ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ООП ООО, 7, 8,9 классы)

Соответствует
Приказу Минпросвещения РФ от 16.11.2022 № 993 «Об утверждении ФОП ООО»

Нормативный срок освоения – 5 лет

Кахун,2023 г.

№

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

5

1.1.1

Цели реализации программы ООО

5

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО

6

1.1.3

Общая характеристика программы ООО

7

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО

8

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

9

освоения программы ООО

1.3.1

Общие положения

9

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

11

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

12

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

14

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (модулей)в
ПРИЛОЖЕНИИ

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература»

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (кабардино-черкесский)»

2.1.4.
2.1.5.

Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (кабардиночеркесская)»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык(английский)»

2.1.6.

Рабочая программа учебного предмета «Родной (балкарский) язык»

2.1.7.

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

2.1.8.

Рабочая программа учебного предмета «Информатика»

2.1.9.

Рабочая программа учебного предмета «История»

2.1.10. Рабочая программа учебного курса «История КБР»
2.1.11. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
2

2.1.12. Рабочая программа учебного предмета «География»
2.1.13. Рабочая программа учебного предмета «Физика»
2.1.14 Рабочая программа учебного предмета «Химия»
2.1.15 Рабочая программа учебного предмета «Биология»
2.1.15 Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»

2.1.16. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
2.1.17. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
2.1.18. Рабочая программа учебного предмета «Технология»
2.1.19. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
2.1.20. Рабочая программа учебного курса «Практикум по математике»
2.1.21 Рабочая программа учебного курса «История КБР»
2.1.22. Рабочая программа учебного курса «География КБР»
2.1.23. Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
2.1.24. Программа внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
2.1.25. Программа внеурочной деятельности «Основы функциональной грамотности»
2.1.26. Программа внеурочной деятельности «Базовая физическая подготовка»
2.2.

Программа формирования УУД у обучающихся

2.3

Рабочая программа воспитания

3

14

2.3.1

Пояснительная записка

29

2.3.2

Целевой раздел

29

2.3.3

Содержательный раздел

32

2.3.4

Организационный раздел

55

2.3.5.

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

54

2.4.

Программа коррекционной работы

61

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Учебный план

3.2.

Календарный учебный график.

66
69

3.3.

План внеурочной деятельности

70

3.4.

Календарный план воспитательной работы

71

3.5.

Характеристика условий реализации программы ООО
81

4

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – Программа)
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» с.п.Кахун разработана на основе ФЗ №273
от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС
ООО, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г.
№1897 и ФОП ООО, зарегистрирован приказом Минпросвещения 12.07.2023 № 74223.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Целями реализации ООП ООО являются:

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) дляобучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальномусамоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;

достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно5

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;

организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.1 ПРИНЦИПЫ
ПРОГРАМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ

И

МЕХАНИЗМЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путейих достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочныхмероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами инормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
6

января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО

Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части, формируемой
участникамиобразовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося, включаяодаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный
раздел
ООП
ООО
включает
следующие
программы,
ориентированные надостижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
7

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведенияв российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП
1.2.1.
Планируемые результаты освоения ООП соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.2.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
1.2.3.
Метапредметные результаты включают:
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальны х учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участиюв построении индивидуальной образовательной траектории;
8

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
1.2.4.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными
действиями.
1.2.5.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работатьс информацией.
1.2.6.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
1.2.7.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.8.
Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний иконкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общегообразования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной Россиии мира
в целом, современного состояния науки.
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯООП
1.3.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.3.1.1.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.1.2.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.1.3.
Основным объектом системы оценки, содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
1.3.1.4.
Внутренняя оценка включает:
9

стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.1.5.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
1.3.1.6.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
1.3.1.7.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
1.3.1.8 Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.1.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися
в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
1.3.1.20.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через: оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.3.1.21.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
1.3.1.22.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
1.3.1.23.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
1.3.1.24.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
10

мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
1.3.2
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
1.3.2.1 Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1.3.2.2.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.2.3.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение: познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
1.3.2.4.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
1.3.3.1.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
1.3.3.2.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
1.3.3.3.
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
11

1.3.3.4.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
1.3.3.5.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном
Положении.
1.3.3.6.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.3.7.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
1.3.3.8.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
1.3.3.9.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
1.3.3.10.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
12

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
1.3.3.11.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
1.3.3.12 Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
1.3.3.13.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
1.3.3.14.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.3.15.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблемв обучении.
1.3.3.16.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
1.3.3.17.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
1.3.3.18.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
1.3.3.19.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.3.20.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

13

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности) в
Приложении ООП ООО

2.2

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД

2.2.1
Целевой раздел.
164.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
Овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
14

2.2.2
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общегообразования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально - смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактахи наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
15

электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводови обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зренияпо поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
16

собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказыванияи другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
17

Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи(например, в виде плана высказывания, состоящегоиз вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачимежду членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать
свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
междуобъектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводитьпример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямыеи от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбиратьразличные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
18

и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия вфактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче,формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий. Удерживать цель
деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
илиинформации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности,затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду
в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
19

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислотыс цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намеренияи логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
20

процессов. Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзми другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудиториии регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
21

различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданнымили самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданнымили самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
22

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться спартнером важной информацией, участвоватьв обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революцийи другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее
– УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
23

или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестног о или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование
актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательскойдеятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
24

оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ? Как (каким образом)... в
какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ? Каково (в чем
проявилось)... как можно оценить… значение... ? Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад,
реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное; филологическое; естественнонаучное; информационнотехнологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция,
семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
25

условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить
и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и формулирование
проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы;
сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования: предметные
проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)? Как
сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? Основными формами
представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
26

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
164.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженернотехническое;
художественно-творческое; спортивно-оздоровительное; туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские;
экспериментальные лаборатории;конструкторское бюро; проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются: материальный
продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильми другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы;умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичностьи оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы
по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
27

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

28

2.3
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун разработана на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
"Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
3.Положение о классном руководстве МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун.
Программа воспитания основывается
на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель
воспитания
обучающихся
в
образовательной
организации:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
29

культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи
воспитания
обучающихся
в
образовательной
организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
-осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун планируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурноисторического, системно -деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.

2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.

5)

30

6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов
в профессиональной деятельности.

7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

8)

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива МКОУ «СОШ№2»
с.п.Кахун для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
31

русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в
естественно-научной
и
гуманитарной
областях
знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МКОУ «СОШ№2»
находится по адресу: КБР. 361364. Урванский район. с.п. Кахун , ул. Октябрьская,100
В начальной, основной и средней школе занимается 20 классов-комплектов.
Школа работает в 1 смену, учебные занятия проходят с 8.30 до 13.40.
Вторая половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для
учащихся, родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия.
В сельском поселении ,в котором находится школа, имеется Дом культуры ,сельская
библиотека, ДДТ, спортивный комплекс.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле, актовый зал, компьютерный класс,
библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания
обучающихся.
Среда воспитательной системы МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун включает в себя не
только возможности школы, но и социокультурные ресурсы поселения.
32

Особое внимание уделяется профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма. Опыт проведения воспитательной работы по профилактике детской дорожнотранспортной безопасности, пожарной безопасности, проявлений экстремизма и
терроризма и других негативных явлений в подростковой среде, напряжённая ситуация в
стране по этим направлениям привели к осознанию необходимости формирования модуля
«Безопасность жизнедеятельности», обобщающего работу в данном направлении.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней жизни.
Учитывая проблемы современного общества, касающиеся поведения подростков и
особенности контингента школы, возникла необходимость внедрения модуля
«Профилактика».
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
№ Социальные партнеры
Совместная деятельность
1.
Сельская библиотека
Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях, совместное проведение библиотечных уроков,
тематических занятий, посещение выставок.
2.
Дом культуры
Организация совместных мероприятий. Участие в акциях,
в конкурсах, игровых мероприятиях. Школьники ОУ вовлечены
в кружки и студии РДК
4.
ДДТ
Организация
совместных
мероприятий
между
учреждениями в области обучения и воспитания детей в сфере
дополнительного образования
5.
Спортивный комплекс
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
конкурсах.
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
конкурсах.
Сдача норм ГТО.
6
МЧС, колледжи.
Организация совместной работы по профессиональной
ориентации школьников.
Анализ сегодняшнего состояния системы российского образования показывает, что
главным инструментом, обеспечивающим успешность и эффективность проектируемых
изменений, должна стать, поддерживаемая на государственном уровне, практика
формирования новых социальных отношений участников образовательного процесса. При
этом сетевое взаимодействие в системе образования сегодня рассматривается не только в
рамках реализации ФГОС ООО (в части профильного обучения и внеурочной
деятельности), но и в более широком аспекте совершенствования деятельности
образовательных организаций. В связи с этим, проанализировав процессы, происходящие в
современной системе образования, мы выделили следующие системные характеристики
совершенствования сетевого взаимодействия организаций общего и дополнительного
образования: сетевые партнеры, задачи, образовательные программы, способы (методы,
приемы) деятельности, комплекс условий, результаты сетевого взаимодействия.
Задача нашего учреждения - расширять круг сетевых партнеров из числа учреждений
общего, дополнительного или профессионального образования, учреждений других
ведомств с целью реализации программ дополнительного образования детей,
исследовательских проектов; создания совместных досугово–образовательных программ;
33

проведения совместных акций, проектов, конкурсов, фестивалей и др.; профессионального
самоопределения. Работа в данном направлении ведется, мы открыты для сотрудничества.
2.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Задача РВП: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не
только формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и
информацию на практике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на мир,
пониманию взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя
хорошо обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие,
не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный процесс,
развитие личностного потенциала обучающегося.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Использование
1. Учебные дискуссии.
Приемы при общении с
различных методов
2. Игры, викторины.
обучающимися:
обучения для развития
3.
Проектная
подбор
содержания
коммуникативных
и деятельность.
воспитывающей направленности,
познавательных
4.
Олимпиадное ориентированный на обсуждение
способностей.
движение.
ценностного аспекта изучаемых
на уроках явлений;
обсуждение
в
неформальном общении вопросов,
волнующих учеников;
учет
индивидуальных
особенностей,
увлечений,
интересов обучающихся;
-организация
проектной
деятельности;
- использование потенциала
детского наставничества;
данные
технологии
позволяют
активизировать
интерес учеников, предоставляют
возможность
научиться
самостоятельно
решать
теоретические
проблемы,
генерировать
и
оформлять
собственные идеи, уважительно
относиться к идеям других (14кл.,
Установление
доверительных отношений
между учителем и его
учениками,
поддержание
мотивации
учеников
к
получению знаний
Эффективное
использование
воспитательных ресурсов в
практике педагога

Познавательные
Игра « Кто я ?», беседа «Мои
беседы,
познавательные права и обязанности», беседа
игры, дебаты
«Правила поведения в школе»

Использование
на
Использование на уроках
уроке
разнообразных инструмента
«Квадрат
инструментов и продуктов.
настроения», представленного в
УМК «Развитие личностного
потенциала
подростков»,
34

Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников в
рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов
Привлечение внимания
школьников к ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках
явлений,
организация их работы с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией
Приобретение опыта
ведения
конструктивного
диалога, групповой работы
или работы в парах, которые
учат школьников командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Побуждение
школьников соблюдать на
уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения
со старшими (учителями) и
сверстниками
(школьниками)
Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия
и добросердечности.

Индивидуальный
проект
Мини-проекты

способствует сохранению рабочей
дисциплины
и
развитию
способности к самоорганизации
каждого ребенка индивидуально.
Инструмент обращает внимание
учеников на их внутреннее
состояние с точки зрения его
пользы и эффективности для
решения поставленной задачи .
Школьная
научнопрактическая
конференция
«Юные исследователи»

Олимпиады,
интеллектуальные
марафоны, викторины

Предметные
недели.
Марафон «Мы за здоровое
поколение».
Образовательные
события.

Кейс-технология,
познавательные игры

Деловая игра «Шаг
финансы»,
кейс-игра
«Я
покупатель»

Этические беседы

в
–

Беседа на тему «Есть такая
профессия – Родину защищать!».
Урок толерантности « Мы разныено мы вместе», «О культуре
внешнего вида»,
«Школьный
этикет»

Тематические
Дискуссии на темы: «Легкие
диспуты,
проблемно- алкогольные напитки», «Снюс –
ценностные дискуссии
безобидное увлечение или шаг в
пропасть», тематические Уроки
мужества, посвященные героям
ВОВ.

2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача РВП: расширять образовательные направления кружков, секций, объединений,
работающих по программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности.
35

Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность
обучающимся в теории и на практике получить представление о профессиях на курсах
внеурочной деятельности и создает условия для социального, культурного
самоопределения, творческой самореализации личности ребенка. Каждый вид внеурочной
деятельности — творческой, познавательной, спортивной, трудовой — обогащает опыт
коллективного взаимодействия обучающихся в определенном аспекте, что в своей
совокупности дает большой воспитательный эффект.
Замысел: создание условий для организации профессиональных проб через курсы
внеурочной деятельности, проявление и развитие ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, появление внутренней мотивации к участию в деятельности, которая
бы направлялась не внешними стимулами, а внутренним побуждением, имеющим для
ребенка личностный смысл постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций. Очевидна тесная взаимосвязь данного модуля с модулем «Профориентация»
Направление
деятельности
Физкультурно
спортивное
оздоровительное

Форма
деятельности
Спортивные
и секции,
кружки,
беседы о ЗОЖ,
спортивные
турниры
и
оздоровительные
акции.

Общекультурное

Общеинтеллектуа
льное

Социальное

Кружки,
творческие
объединения,
выставки,
фестивали,
спектакли,
художественные
акции

Содержание деятельности
Физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
1-4 класс: «Веселые старты», «Папа, мама и я
– спортивная семья»
5-9 класс: «Волейбол», «Настольный теннис»,
«Футбол», «Баскетбол».
10-11 класс: «Волейбол», «Баскетбол»,
«Настольный теннис».
Создание
благоприятных
условий
для
просоциальной самореализации школьников,
раскрытие
их
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
1-4 класс – кружок «Речевой этикет»
1-7 классы Кружок «Волшебное слово»
8-11 классы – театр миниатюр «Настроение»

Кружки, дебаты,
Раскрытие
творческого
и
умственного
проблемнопотенциала школьников, развитие у них навыков
ценностные
конструктивного общения, умений работать в
дискуссии
команде.
1-4
класс:
«Мои
первые
проекты»,
«Путешествие по стране «Грамматика», «Учись
учиться», «Умники и умницы», «Литературная
гостиная».
5-9 класс: «Введение в информатику»
Кружки,
Передача школьникам социально значимых
социальные пробы, знаний,
развитие
их
любознательности,
КТД, социальные привлечение
внимания
к
экономическим,
проекты
политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирование
гуманистического мировоззрения и научной
картины мира.
36

Духовнонравственное

Кружки,
тематические
диспуты

Воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников.
1-4 класс: Акция «Птицы зимой»,
5-9 класс: «Уход за памятником »

2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя
заключается в направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный
руководитель, определяя направления и планируя воспитательную работу с учетом
интересов и способностей ребят данного класса, занимает позицию сопровождающего,
помощника в подготовке детей к конкретным делам, постоянно стимулируя их к
проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Работа с классным коллективом
Инициирование
и
Совместные
дела,
Сплочение класса через проведение
поддержка участия класса в праздники, конкурсы, общих мероприятий (игр, квестов,
общешкольных и классных соревнования,
игры, конкурсов).
ключевых делах.
коллективные
Развитие личностного потенциала
творческие
дела через просмотр рекомендованных
познавательной,
видеофильмов
и
мультфильмов;
творческой
чтение литературных произведений.
направленности
Оказание необходимой помощи
детям в подготовке, проведении и
анализе мероприятий.
Проведение
классных
Тренинги, диспуты,
Проведение классных часов и
часов
как
часов социальнотренингов,
направленных
на
плодотворного
и психологические часы и сплочение
коллектива
и
доверительного
общения др.
предоставляющих
возможность
педагога и школьников.
рефлексии собственного поведения,
роли в классном коллективе, участия в
жизни класса (1-4кл.,.)
Выработка совместно со
Тренинги
Технология
«Соглашение
о
школьниками
законов
взаимоотношениях», основанная на
класса, помогающих детям
принципах уважительного отношения
освоить нормы и правила
к личности ребенка, поддержки
общения,
которым
они
активной позиции каждого ребенка в
должны следовать в школе
беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для
общения.
Выработка совместно со
Тренинги
Технология
«Соглашение
о
школьниками
законов
взаимоотношениях», основанная на
класса, помогающих детям
принципах уважительного отношения
освоить нормы и правила
к личности ребенка, поддержки
общения,
которым
они
активной позиции каждого ребенка в
должны следовать в школе
беседе, предоставления школьникам
37

возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для
общения.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей
Диагностика
личностного
развития
учащихся класса.

Поддержка ребенка в
решении важных для него
жизненных
проблем
–
налаживании
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
учителями,
выборе
профессии,
вуза
и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемости и т. п.,

Проведение мониторинга развития
социально-эмоциональных навыков,
определяющего
следующие
показатели:
- достижение целей
– умение работать над достижением
краткосрочных и долгосрочных целей
(устойчивость,
самоконтроль,
стремление к цели);
- работа с другими – умение
выстраивать
продуктивные
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
(коммуникабельность,
уважение, заботливость);
- управление эмоциями – контроль
над тем, как эмоции проявляются в
школьном контексте и как влияют на
выполнение заданий и общение со
сверстниками и взрослыми (оптимизм,
самоуважение, уверенность);
- восприятие и понимание причин
эмоций как базовая способность,
определяющая
успешность
коммуникации с другими и понимания
себя;
- эмоциональная регуляция как
способность
определять
интенсивность своих переживаний,
оценку
эффективности
своего
состояния относительно актуальной
задачи и развитие умения менять свое
эмоциональное состояние, если оно не
оптимально
для
достижения
желаемого результата;
- развитие навыков социального
взаимодействия, которые определяют
точки роста и успехи ученика во
взаимодействии с другими
Неформальные
Технология
«Ненасильственное
беседы, вовлечение во общение» в этом контексте позволяет
внеурочную
достичь
взаимопонимания
с
деятельность
учениками
и
их
родителями.
Использование технологии призвано
сохранить доверительные отношения
даже
в
ситуациях
сложных
конфликтов,
когда
отношения
классного руководителя и ученика
оказываются под угрозой, на грани
конфликта.
Ненасильственное
общение
помогает
сохранить
38

Коррекция
поведения
Индивидуальные
ребенка
через
частные беседы
беседы
с
ним,
его
родителями или законными
представителями,
через
включение в проводимые
социальным
педагогом
тренинги общения; через
предложение взять на себя
ответственность за то или
иное поручение в классе
Работа с родителями (законными представителями
Регулярное
информирование родителей
о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни
Родительские
класса в целом
собрания,
Помощь
родителям индивидуальные
(законным представителям) беседы, деятельность в
службы
школьников
в рамках
медиации,
школьного
регулировании отношений
между
ними, психологоадминистрацией школы и педагогического
консилиума
учителями-предметниками

Организация
родительских
собраний,
происходящих в режиме
обсуждения
наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников

доверительные отношения в ситуациях
недопонимания и разрешить сложные
ситуации, не потеряв контакт с
ребенком.
Организация деятельности детей на
основе их интересов – одно из
направлений коррекции.
При выборе способов и методов
коррекции нарушений поведения детей
учитываются
индивидуальные
особенности
ребенка,
уровень
социальной адаптации, соотношение
биологических
и
социальнопсихологических факторов. Также
учитываются возраст, индивидуальные
условия воспитания.
-Информирование
родителей
(законных
представителей)
о
школьных успехах и возможных
проблемах детей, выявленных в ходе
проведения исследования развития
социально-эмоциональных навыков, о
жизни класса в целом.
- Организация и проведение
родительских
собраний,
которые
углубляют
знания
родителей
о
развитии социально-эмоциональных
навыков своих детей и способствуют
созданию воспитывающей среды дома.
- Организация и проведение
родительских собраний, направленных
на информирование участников о
событиях, происходящих в классе.
- Интерактивная встреча «Я и мой
выбор».
- интерактивная встреча для
родителей «Управление собой».

Привлечение
членов
Семейные
1-4 классы:
семей
школьников
к праздники, конкурсы,
- семейный фотоконкурс «Моя
организации и проведению соревнования
родословная»;
мероприятий класса
творческая
новогодняя
«Мастерская Деда Мороза»;
Организация на базе
- совместное детско-родительское
класса
семейных
мероприятие «Взрослые и дети» мероприятий, направленных
совместное
детско-родительское
на сплочение семьи и школы
мероприятие «В мире профессий»
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации
Беседы,
Создание
профессиональных
классного руководителя с индивидуальные
обучающихся сообществ с целью
учителями-предметниками.
консультации, личные решения конкретных проблем класса,
встречи
направленных
на
формирование
единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам
39

воспитания, на предупреждение и
разрешение
конфликтов
между
учителями и учащимися .
Привлечение учителей к
Совместные
дела,
Привлечение учителей, работающих
участию во внутриклассных праздники, конкурсы, с
классом
к
внутриклассным
делах.
соревнования,
игры, мероприятиям.
коллективные
творческие
дела
познавательной,
творческой
направленности,
классные
часы,
тренинги
2.2.4 Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными,
личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной
организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей
и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
На внешкольном уровне

Благотворительные
акции, митинги

Проводимые для жителей села
и организуемые совместно с
социальными
партнерами
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали,
представления, проведение уроков
доброты,
распространение
листовок и объявлений, сбор
средств,
организация
благотворительных ярмарок.
Акция
«Твой
Участие
школьников
в
односельчанин на войне» различных мероприятиях акции:
(совместно
с
сельской онлайн-чтения книг о войне,
библиотекой и СДК)
посещение выставок, Митинг у
40

памятника, Уроки Мужества
Организация
шествия,
проведение
классных
часов,
информационных минуток.
«День самоуправления»
Обучающиеся-дублеры
заменяют
административные
службы, преподавателей, проводят
по расписанию уроки, классные
часы
и
мероприятия
для
обучающихся и учителей.
Учителя-предметники подают
заявку на проведение уроков в
соответствии с действующим
расписанием на тот день, когда
назначен День самоуправления, и
желанием обучающихся старших
классов вести тот или иной урок.
Обучающиеся старших классов
имеют
право
выбора
того
предмета, по которому успевают
на «4» и «5».
Заместителем
директорадублером
по
учебновоспитательной
работе
составляется
расписание
на
определенный день.
«Первый звонок»
Ежегодно
проводимые
«Осенний бал»
творческие
театрализованные,
«Последний звонок»
музыкальные, литературные и т.п.
мероприятия,
в
которых
участвуют все классы школы,
согласно своим способностям и
интересам.
Школьная
научноОпыт
написания научных
практическая конференция
работ,
получение
навыков
самопрезентации,
раскрытие
творческого
потенциала
школьников.
«Новогодний праздник»
Ежегодно
проводимые
творческие
театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.
номера, в которых участвуют все
классы школы, согласно своим
способностям и интересам
вовлечение по возможности каждого обучающегося в
ключевые дела образовательной организации в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости)
в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
Акция
полк»

На школьном уровне

На уровне обучающихся

«Бессмертный

41

отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через
частные беседы с ним, включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Предметно-эстетическая среда
школы –это не только предметное окружение в помещениях здания и вокруг, прежде всегоэто гармонично организованное учебно-воспитательное пространство, содержащее источники
информации
-воспитательный
потенциал
-отражение
взаимосвязи
педагогического и ученического коллектива
Форма деятельности
Мероприятия
Размещение на 1 этаже школы,
Выставки рисунков, выставки творческих
рекреациях,
коридорах
регулярно работ
сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и
42

т.п.)
Озеленение
классов,
озеленение
Акция «Все на субботник», единый день
пришкольной
территории,
уборка посадки деревьев, акция « Школа- наш второй
спортивных площадок.
дом»
Благоустройство классных кабинетов,
Трудовой десант «Классный уголок»
осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми
Событийный дизайн – оформление
«Мастерская деда Мороза», «Осенний
пространства
проведения
конкретных бал»
школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.).
Акцентирование
внимания
школьников
посредством
элементов
предметно-эстетической среды (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
2.2. 7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для
более эффективного координирования взаимодействия по развитию личностного
потенциала школьников и направлена на согласование позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Вид деятельности
Форма деятельности
Организация
Родительские
дни:
мероприятий, направленных «Международный
День
на развитие понимания семьи», «День Матери» и
ценности семейных уз
др.
Обучение родителей
Семейный
всеобуч,
рекомендации

Обсуждение
проблем
обучения и воспитания
школьников
Посещение
школьных
уроков
и
внеурочных

Содержание деятельности
Обогащение семейной жизни
эмоциональными впечатлениями,
опытом культуры взаимодействия
ребенка и родителей
Организация встреч семейного
всеобуча
на
темы
(ориентировочно):
- «Молчит – значит не выучил:
как эмоции влияют на оценки в
школе»; - «Что родители должны
рассказать ребенку об эмоциях и
умении ими управлять»;
- «Не в отметках счастье: что
такое личностный потенциал»;
- «Ничего не хочу». Почему дети
теряют интерес и что с этим
делать»;
- «Как научить детей ставить
цели и побеждать. Простые и
понятные рекомендации»
Общешкольные
и
Решение
наиболее
острых
классные
родительские проблем обучения и воспитания
собрания
школьников в разных форматах
Дни открытых дверей
Посещение уроков и наблюдение
за организацией учебного процесса
43

занятий
для
получения
представления
о
ходе
учебно-воспитательного
процесса в школе
Работа по уровням
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
На
групповом
Общешкольный
Участие в управлении образовательной
уровне
родительский комитет организацией и решении вопросов воспитания
и Управляющий совет и социализации их детей.
школы
Общешкольные
Обсуждения наиболее острых проблем
родительские
обучения и воспитания школьников.
собрания
Семейные всеобучи
Получение
родителями
ценных
рекомендации и советов от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и
обмен собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей.
На индивидуальном
Консультации,
Работа специалистов по запросу родителей
уровне
беседы
для решения острых конфликтных ситуаций,
c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Педагогические
Решение острых проблем, связанных с
консилиумы
обучением
и
воспитанием
конкретного
ребенка.
Праздники, походы,
Помощь со стороны родителей в подготовке и
концерты, акции
проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности.
Модуль «Самоуправление»
Данный модуль включает старшее звено обучающихся в управление образовательного
центра.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
№
Вид, форма деятельности
Содержание деятельности
На уровне школы
1. Деятельность
созданной
из
наиболее Работа службы медиации.
авторитетных старшеклассников и курируемой Распространения значимой для школьников
социальным педагогом группы по урегулированию
информации и получения обратной связи от
конфликтных ситуаций в школе.
классных коллективов.
Организация, подготовка и проведение
личностно значимых для школьников событий
Деятельность
школьного
актива,
(соревнований, конкурсов, фестивалей, дел и т.п.).
инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий.
На уровне классов:
1. Деятельность выбранных по инициативе и Соглашение о взаимоотношениях;
предложениям
учащихся
класса
активистов, Технология «Ненасильственное общение»;
представляющих интересы класса в общешкольных Навыки коммуникации и кооперации,
44

делах и призванных координировать его работу
развиваемые
с
при реализации УМК «Социальноработой общешкольных органов самоуправления
эмоциональное
и
развитие младших школьников»,
классных руководителей.
УМК
«Развитие
личностного
потенциала
подростков»
2. Деятельность
выбранных
органов
самоуправления,
отвечающих
за
различные
направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы Организация работы класса в различных
направлениях, распределение ответственных
с младшими ребятами)
должностей.
На индивидуальном уровне:
1. Вовлечение школьников в планирование, Планирование, подведение итогов и анализ
организацию, проведение и анализ общешкольных
досуговых
и
мероприятий, поиск новых идей,
внутриклассных дел;
проектная деятельность.
2 Реализация школьниками, взявшими на Планирование, организация, проведение и
общешкольных и внутриклассных дел.
.
себя соответствующую роль, функций анализ
по
трудовой
деятельности
контролю за порядком и чистотой в классе, Организация
(проведение субботников).
уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п

2.2.8 Модуль «Самоуправление»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
• рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующие на базе школы детские общественные объединения - это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская
общественно-государственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
45

Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у
детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше
8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы,
где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
-оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу для
их нормального развития;
-влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы
неправомерные и безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их
сознании;
-пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились
на действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных
склонить их к антиобщественным поступкам.
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Разработка
и
осуществление
комплекса Деятельность
по
формированию
у
мероприятий по профилактике
обучающихся
правонарушений, алкоголизма, наркомании, экологической культуры, культуры здорового
токсикомании.
и безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
Осуществление
-Индивидуальная профилактическая работа с
систематической работы с обучающимися подростками,
состоящими
на
учете,
«группы риска».
девиантного поведения, группы социального
риска.
-Мероприятия
по
профилактике
правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних,
в
отношении
несовершеннолетних, безнадзорности и
социального сиротства, защите прав детей
Профилактике вовлечения
подростков Организация индивидуальной и групповой
46

в деструктивные молодёжные субкультуры.
Осуществление
систематической работы
конфликтных ситуаций

по

работы с учащимися группы риска,
направленной
на
выявление
членов
неформальных молодежных группировок.
- Профилактика конфликтный ситуаций
профилактике между
участниками
образовательных
отношений. В ОУ работает Служба
школьной медиации, основная цель которой
состоит в формировании благополучного,
гуманного и безопасного пространства
(среды) для полноценного развития и
социализации детей и подростков, в том
числе
при
возникновении
трудных
жизненных ситуаций, включая вступление
их в конфликт с законом.

Профилактика дивиантного поведения

- Профилактическая работа в школе
предполагает формирование условий, не
провоцирующих отклоняющихся поступков.
Школа обеспечивает и расширяет безопасное
пространство для детей, в котором им будет
спокойно
и
интересно.
Наиболее
эффективными в этом смысле является
система внеурочной деятельности, в которой
учитываются
потребности
различного
возраста.
Существующие
виды
профилактики (досуговая деятельность,
беседы,
спортивные,
художественные
кружки и пр.) выступают в качестве мощного
инструмента, позволяющего безболезненно
воздействовать на детей, предупреждая
развитие негативных склонностей.

Индивидуальная профилактическая работа с Консультирование
по
проблемам
обучающимся
исправления выявленных при диагностике
недостатков.
- Исследование личных особенностей,
степени воспитанности детей. На основе
изученного определяются конкретные задачи
и методы последующего педагогического
воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений
за общением, поведением, положением
каждого ребенка в коллективе.
-Занятия
классного
руководителя,
социального педагога, администрации ОО с
детьми, требующими коррекции поведения.
- Формирование условий для реализации
творческого потенциала, поддержка при
организации досуга.
- Вовлечение обучающихся в общественную
деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со
стороны
преподавателя,
классного
руководителя,
социального
педагога,
психолога действий детей в урочное и
47

внеурочное время.
-Привлечение к чтению художественных
произведений.
--Проведение тренингов по общению,
психологической разгрузке, бесед, встреч с
интересными личностями
- Классные руководители и социальный
педагог отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч со
специалистами, осуществляют наблюдение,
анализ,
планируют
профилактическую
работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие с
родителями не только в рамках собраний, но
и в форме индивидуальной работы с каждой
семьей (в частности, консультирование
родителей и детей на дому, посещение семей
с целью обследования их жилищно-бытовых
условий и т.д.)

Профилактическая работа с родителями

Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности
являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях
стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
• сохранение работоспособности человека
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурно-спортивной и
Формирование навыков ЗОЖ через систему
оздоровительной работы
физкультурно-оздоровительных мероприятий:
Зарядка до уроков;
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
Организация
просветительской
и
Деятельность
по
формированию
у
методической работы
обучающихся
экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
Профилактическая работа с участниками
- Профилактика экстремизма в молодежной
образовательного процесса.
среде.
Формирование
навыка
безопасного
поведения в сети интернет.
Профилактика
детско-подросткового
суицидального поведения в образовательной
среде.
Профилактика
детского
дорожнотранспортного травматизма.
48

«Школа-территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является
сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами
образования. Для обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению
должны быть вовлечены все участники образовательных отношений. А систематическая
работа при этом будет направлена на:
-развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту,
на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
-профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
-формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
-формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
-формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения
и взрослой жизни;
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация
физкультурно-работа с учащимися всех групп здоровья на уроках
оздоровительной работы
физкультуры, секциях;
-организация
физкультминуток
на
уроках,
динамических перемен;
-организация работы школьного спортивного клуба
«Колос»;
-Дни здоровья;
-проведение бесед в классах о режиме дня,
правильном питании, здоровом образе жизни, значении
спорта в жизни;
-организация наглядной агитации на стендах школы,
разработка памяток и буклетов;
-профилактические
беседы,
встречи
с
представителями медицинских учреждений;
Реализация
системы
-организация динамических пауз, как вовремя
двигательной
уроков, так и вне;
активности
учащихся
как
-подвижные игры на перемене в начальной школе;
компонента воспитательной работы
гимназии
Организация
правильного
-проведение внеклассных мероприятий, лекториев,
(здорового) питания
акций по формированию правильного (здорового)
питания;
-реализация мероприятий в рамках курса «Разговор
о правильном питании»;
-контроль за качеством питания и питьевым
режимом;
-проведение
родительских
собраний
и
индивидуальных консультаций о необходимости
правильного рационального питания школьника.
Организация
работы
по
-тематические классные часы, направленные на
профилактике
формирование ответственного отношения к состоянию
употребления ПAB
своего здоровья, на профилактику развития вредных
привычек, различных форм асоциального поведения,
оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
49

Просветительская
родителями
представителями)

Персонал МКОУ
с.п.Кахун
Администрация

человека;
-регулярное
проведение
профилактических
мероприятий, лекций, встреч с медицинскими
работниками,
сотрудниками
правоохранительных
органов, детскими и подростковыми психологами;
-проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;
-контроль за условиями проживания и воспитания в
семьях «группы риска».
работа
с
Проведение
родительских
собраний
и
(законными педагогических лекториев:
- «Распорядок дня и двигательный режим
школьника»;
-«Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в
семье»;
- «Семейная профилактика проявления негативных
привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
«Профилактика
употребления
ПAB
несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и
родителей по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья.
«СОШ№2»

Классный руководитель

Социальный педагог

Функции
- обеспечение внедрения во все предметные области
здоровьесозидающих образовательных технологий;
- обеспечение оптимизации учебной нагрузки;
- санитарно-гигиеническое обеспечение общей
инфраструктуры школы;
- обеспечение оздоровительной инфраструктуры
школы;
- создание условий для здорового питания в школе;
- организация единого мониторинга здоровья;
- повышение уровня культуры здоровья
учащихся посредством различных моделей обучения
и воспитания;
- повышение активности родителей в формировании
здорового образа жизни детей;
- разработка рекомендаций по построению
индивидуальных образовательных маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровье
созидающей деятельности.
- первичная профилактика наркозависимости и
социально - обусловленных заболеваний;
- социальная защита и помощь в укреплении
семейных отношений;
- стимулирование и развитие социально- значимой
деятельности учащихся;
- профилактика эмоционального
50

Заведующий школьной столовой

неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая подготовка к сдаче ЕГЭ;
- психологическая адаптация детей на разных этапах
образования;
психологическое
сопровождение
учебного
процесса
- обеспечение горячего питания
школьников;
- обеспечение работы школьной
столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режима
питания школьников

2.2.10 Модуль Социальное партнерство
Взаимодействие школы с социальными партнерами
№ Социальные партнеры
Совместная деятельность
1.
Сельская библиотека
Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях, совместное проведение библиотечных уроков,
тематических занятий, посещение выставок.
2.
Дом культуры
Организация совместных мероприятий. Участие в
акциях, в конкурсах, игровых мероприятиях. Школьники ОУ
вовлечены в кружки и студии РДК
4.
ДДТ
Организация
совместных
мероприятий
между
учреждениями в области обучения и воспитания детей в сфере
дополнительного образования
5.
Спортивный комплекс
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
конкурсах.
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
конкурсах.
Сдача норм ГТО.
ОУ СПО
Организация совместной работы по профессиональной
ориентации школьников.
2.2.11 Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом,
качественными сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли
науки и техники, рост культуры требует усиления творческой активности личности,
организованности, дисциплины, повышения требовательности к себе и своей деятельности.
Ориентация в окружающем мире, способность применить свои способности с учетом своих
интересов и нужд общества является главным фактором успешности человека, его
самореализации и успешности жизни.
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные ориентиры,
научить выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний контроль,
саморегулирование деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека.
Человек получает большое моральное удовлетворение от своего движения вперед и
развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять
функцию личностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные
вопросы нашей общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в социуме
свои способности, знания, умения и навыки.
С этой целью и разработана программа по профориентации, предоставляющая
подросткам возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов
профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы,
предпочтения.
51

Итогом программы должны стать следующие результаты:
положительное отношение к труду;
умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
умение соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными
качествами;
умение анализировать свои возможности и способности (сформировать
потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);
оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе будущей
профессии;
обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры
и навыкам поведения на рынке труда;
активация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных
условиях.
В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнообразными способами
деятельности, приобретают опыт:
планирования и осуществления разнообразной практической деятельности:
выполнение рефератов, рисунков, посещение рабочих мест и др.;
решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов решения;
осуществления различных типов проектов: исследовательских, творческих,
практико-ориентированных, информационных;
эстетического оценивания явлений окружающего мира, произведений и предметов
искусства, выполненных мастерами своего дела и высказывания суждений о них;
поиска, систематизации и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая справочную литературу,
современные информационные технологии.
Вид деятельности
Расширение знаний
школьников о типах
профессий,
условиях
работы,
о
способах
выбора профессий, о
достоинствах
и
недостатках той или
иной
интересной
школьникам
профессиональной
деятельности.
Подготовка
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального
будущего, более глубокое
знакомство с теми или
иными
профессиями,
получение
представлений об их
специфике, проба своих
сил в той или иной
профессии, развитие в
себе соответствующих
навыков

Форма деятельности
Содержание деятельности
Экскурсии
на
Оформление
стенда
по
предприятия
района, профориентации (например, «Твоя
ярмарки
профессий, профессиональная карьера», «В мире
деловые игры, квесты.
профессий»,
«Слагаемые
выбора
профессии»).
Проведение
тематических классных часов

Аналитическая работа
Осуществление взаимодействия с
со справочниками средних учреждениями
дополнительного
и
высших
учебных образованиями,
предприятиями,
заведений, аналитическая центром занятости.
работа
на
основе
медицинских справок и
годности
к
выбранной
профессии.
Проведение
тестирования по методикам
«Кто я?», «Произвольное
самоопределение»,
«Профессиональная
готовность»
и
др.,
фестиваль
рабочих
профессий.

52

Консультации
По
графику
социального педагога по социального педагога
выявлению склонностей,
способностей, дарований
и иных индивидуальных
особенностей
детей,
которые могут иметь
значение в процессе
выбора ими профессии

Профориентационн
ое онлайн-тестирование,
онлайн
курсы
по
профессиям
и
направлениям
образования,
лекции,
учебно-тренировочные
задачи, мастер-классы,
открытые уроки
Профпросвещение

Профинформация

Профконсультация

Методика
"Жизненное
предназначение"
Анкета
по
профессиональному самоопределению
Анкета
по
изучению
профессиональной направленности
Анкета
по
выявлению
профориентационных интересов
Тест по выявлению мотивов
выбора профессии
Тест по выявлению интересов
учащихся
Тест
по
выявлению
направленности личности на себя, на
коллектив, на задачу
Тест “Я предпочту”
Тест
по
выявлению
организаторских способностей и т.п.

Регистрация
пользователей
на
платформе проекта «Билет
в будущее», и тестирование
в
рамках
проекта,
Всероссийские открытые
уроки для обучающихся 811 классов на портале
«ПроеКТОриЯ»
Начальная
профессиональная
подготовка
школьников
осуществляется
через
организацию
кружков
дополнительного
образования.
Система
мер
по
ознакомлению учащихся:
-с ситуацией в области
спроса и предложения на
рынке труда
-с характером работы
по основным профессиям и
специальностям.

Оказание помощи в
выборе профессии путем
изучения
личности
школьника
с
целью
выявления
факторов,
влияющих
на
выбор
профессии.

53

Проведение
тематических классных часов
Осуществление взаимодействия с
учреждениями
дополнительного
образованиями,
предприятиями,
центром занятости.
Размещение информации по
профориентационной
работе
на
школьном сайте Оформление стенда
по профориентации (например, «Твоя
профессиональная карьера», «В мире
профессий»,
«Слагаемые
выбора
профессии»).
Организация
посещения учащимися 9 и 10 классов
выставок-ярмарок,
а
также
учреждений
профессионального
образования в Дни открытых дверей
Организация встречи учащихся с
представителями
различных
профессий.
Проведение
индивидуальных
консультаций с родителями по вопросу
выбора
профессий
учащимися.
Привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий уч-ся на
предприятия.

2.2.12Модуль «Детские общественные объединения»
Актуальность. В современном мире важными качествами человека стали социальная
мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной из
важнейших задач образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало
развитие социальной активности обучающихся. Главная цель этого процесса –
формирование гражданина, личности, способной не только полноценно жить в обществе,
но и быть максимально ему полезным. Современная педагогическая практика опирается на
личностно-ориентированное образование, с позиций которого ребенок рассматривается как
субъект педагогического процесса, где наибольшее внимание уделяется созданию
оптимальных условий для интеллектуального, социального и эмоционального развития
растущей личности.
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским
коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого,
лидерского потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Название детского объединения
Волонтерский отряд «Данко»

Отряд юных инспекторов движения

Школьный спортивный клуб

Содержание деятельности
Организация общественно полезных дел,
дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества
как
забота,
уважение,
умение
сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других (посильная помощь пожилым
людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы, участие школьников в работе
на прилегающей к школе территории и др.)
Реализация мероприятий, направленных на
сохранение памяти о подвиге народа во время
ВОВ, оказание посильной помощи ветеранам.
Уход за памятником в школе и селе , за
могилами ветеранов войны.
-Рекрутинговые мероприятия в начальной
школе,
реализующие
идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения, привлечения в него новых
участников.
- Поддержка и развитие в детском объединении
его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения
особой
символики
детского
объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены
детского
объединения,
проведения
традиционных дел).
- Участие в соревнованиях, конкурсах,
фестивалях и мероприятиях, проводимых в рамках
детского творчества.
- Проведение массово-разъяснительной работы
по пропаганде безопасности дорожного движения
(изготовление буклетов)
Участие в организации спортивных событий и
соревнований.
Представление
школы
на
54

соревнованиях различного уровня.
ДЮП
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование
должности
(в
Функционал, связанный с организацией и
соответствии со штатным расписанием)
реализацией воспитательного процесса
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
создание
условий,
позволяющих
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию
в
разработке
и
реализации
разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа
при проведении общешкольных воспитательных
мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности
в ОО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ОО (в
том числе осуществляется через мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
Заместитель директора по ВР
- проведение анализа итогов воспитательной
деятельности в ОО за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в
ОО на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей
для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
-организация
повышения
психологопедагогической квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и
республиканских конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
Классные руководители
– формирование и развитие коллектива класса;
–
создание
благоприятных
психологопедагогических условий для развития личности,
самоутверждения
каждого
обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
55

Социальный педагог

Педагоги-предметники

– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через
разнообразные
формы
воспитывающей
деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; –
организация системной работы с обучающимися
в классе;
–
гуманизация
отношений
между
обучающимися,
между
обучающимися
и
педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных
смыслов и духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой
деятельности обучающихся
-анализ
ситуаций
жизнедеятельности
школьников;
-разработка мер по социально-педагогической
поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у
учащихся
социальной
компетентности,
социокультурного опыта;
разработка
мер
по
социальнопедагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных
девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с
институтами социализации в целях обеспечения
позитивной социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий,
направленных на воспитание, образование,
развитие и социальную защиту личности в
образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
- осуществление обучения и воспитания
обучающихся
с
учетом
их
психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по
развитию у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей,
формированию
гражданской позиции, способности к труду и
жизни
в
условиях
современного
мира,
формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни.

Повышение квалификации по вопросам воспитания
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
56

- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2023г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе
по
инициативе
Министерства
просвещения
в
рамках
проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)


Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)


 Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии
с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).

Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе: должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности,
-Положение о классном руководстве,
- Положение о плане воспитательной работы кл. рук
-сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности.
3.3 Требования к условиям
образовательными потребностями

работы

57

с

обучающимися

с

особыми

На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической, медико-социальной
компетентности
В настоящее время в ОО, получает образование примерно _0,1_% детей с ОВЗ и
детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная
среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким
образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;

58

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и
викторинах;
награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.

59

Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
3.5 Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
60

Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной
организации.
2.4. Программа коррекционной
работы.
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на уровне начального и основного общего образования
являются:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 24.11.1995г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
РФ», письма МНО РСФСР от 14.11.1988г. № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении
больных детей на дому»;
письмо Минпроса РСФСР от 08.07.1980 № 17-13-186 «О перечне заболеваний, по
поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от
посещения массовой школы»;

61

письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами»;
письмо Минобрнауки РФ от 30.09.2009г. № 06-1254 «О рекомендациях по
организации деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детейинвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте РФ»;
письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.04.2001 г.
№29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)»;
-

Положение об организации индивидуального обучения больных детей на дому;

-

Устав МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун;

Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям
этой категории в освоении основной образовательной программы начального и
основного общего образования.
Задачи программы:
выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и психического
развития;
осуществлять
индивидуально
ориентированную
психолого-медикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования на
доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

и

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья
особыми потребностями.

2.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3.
Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной
программы основного общего образования.
4.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
корректировку
коррекционных мероприятий.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
5.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
62

работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
6.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ осуществляют:
школьный психолог, социальный педагог, учителя-предметники, классный руководитель.
Целью психолого – педагогического сопровождения, обучающегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального
развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
-

конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется
на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии, в котором указано,
что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося
заполняется
и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой
фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося;
результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по
сопровождающей работе.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего
периода обучения являются:
1.Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2.
Аналитическая работа.
3.
Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями
администрации, педагогами и родителями).
4.

Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5.
Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6.
Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое
сопровождение
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию
психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение
информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
63

имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы
с Республиканским центром психолого-медико-социального сопровождения МОН КБР
ПМПК г. Нальчика, специализирующимся в области коррекционной педагогики,
медицины.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении
и освоение ими основной образовательной программы основного общего образования
Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи
взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на
другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Обучение по адаптированным коррекционным программам — форма
дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса обучения и позволяет каждому учащемуся обучаться на
максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям,
особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и
интеллектуальное
напряжение,
способствуют
формированию
положительных
внутренних мотивов учения.
Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и
проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых
детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной
среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии
(спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).
Для осуществления дистанционного обучения у школы имеются следующие
возможности: мультимедийное оборудование, с помощью которого поддерживается
связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит
как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся
заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в
центр дистанционного обучения.
Внеурочная деятельность
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них
детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из
других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, корректировка
коррекционных мероприятий.

64

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет ПМПК г. Нальчик.
отслеживание динамики развития, учащихся с ОВЗ и
эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
по итогам обследования и с учетом рекомендаций ПМПК и анализа выполнения
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися,
даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача педагогического
коллектива — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса,
включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их
умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию
учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки
Педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа,
обеспечивающего
интегрированное
образование.
Педагогические
работники
образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и
специальной
психологии,
иметь
четкое
представление
об
особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках
и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких
детей.
В
МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун созданы необходимые условия для обеспечения
доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья
Вход в школу для детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата у
входа в школу установлен пандус.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В
качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений, учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ.

65

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план основного общего образования
по ФГОС второго поколения и ФОП при шестидневной учебной неделе
Учебный план приведен в соответствие с федеральным учебным планом федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 18.05.202 № 370.
В связи с тем что в школе с 2023/24 учебного года осваивать ООП ООО по ФГОС
второго поколения будут только 7–9-е классы, учебный план фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам
и учебным предметам только для 7–9-х классов.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана №5
федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370. Вариант №5 предназначен для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду
с ним изучается один из государственных языков республик Российской Федерации и (или)
один из языков народов Российской Федерации, в режиме шестидневной учебной недели.
Также в учебный план, на основании заявления родителей, «Второй иностранный язык»
заменен
учебным предметом «История КБР 8-9 класс» по 1 часу в 8,9 класса и 1 час
учебным предметом «Практиком по математике» в 7-х классах;
Общее количество часов учебных занятий за пять лет — 5848 часов.
В соответствии с ФОП ООО в учебный предмет «Математика», помимо учебных
курсов «Алгебра», «Геометрия», включен учебный курс «Вероятность и статистика».
Изучение учебного курса «Вероятность и статистика» предусмотрено в 7–9-х классах
и включено в учебный план в объеме 1 час в неделю. В 2023/24 учебном году для
обучающихся 8–9-х классов, помимо 1 часа учебного курса «Вероятность и статистика»,
в учебный курс «Алгебра» включено вероятностно-статистическое содержание,
предусмотренное программой̆ к изучению в предшествующие годы обучения.
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» в соответствии с ФОП ООО включает в себя учебные
курсы «История России» и «Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа
в неделю в 5–9-х классах. В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими
рекомендациями, которые Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03-327,
в учебный предмет «История», помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая
история», включен модуль «Введение в новейшую историю России» объемом 17 часов.
В учебном плане уменьшено количество часов по сравнению с федеральным учебным
планом на учебный предмет «Технология». Часы перераспределены с целью реализации
модуля «Введение в новейшую историю России».
Учебный план основного общего образования
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество
часов в неделю

Классы

7-й

8-й 9-й

4

3

3

Диктант

2

2

3

Тестирование

2

2

1

Диктант

Русский
язык Русский язык
и литература
Литература
Родной
и родная
литература

язык Родной
(кабардиночеркесский)

Форма
аттестации

язык

66

промежуточной

Родная литература
(кабардино1
черкесская)
Иностранные
языки
Математика
и информатика

1

1

Сочинение

Иностранный язык
3
(английский)

3

3

Аудирование, чтение, пересказ

Математика

—

—

—

Контрольная работа

Алгебра

3

3

3

Контрольная работа

Геометрия

2

2

2

Контрольная работа

Вероятность
и статистика

1

1

1

Информатика

1

1

1

Контрольная работа

2

2

2,5

Тестирование

1

1

1

Тестирование

2

2

2

Тестирование

2

2

3

Контрольная работа

1

2

2

Контрольная работа

—

2

2

Контрольная работа

История
Общественнонаучные предметы
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные предметы
Биология
Химия

Контрольная работа

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы духовнонравственной
—
культуры народов
России

—

—

Искусство

Музыка

1

1

—

Тестирование

Изобразительное
искусство

1

—

Проектная работа

Технология

2

1

0,5

Проектная работа

2

2

Сдача нормативов, тестирование

1

1

Тестирование

35

35

Технология

Физическая
Физическая
2
культура и основы культура
безопасности
жизнедеятельности Основы
безопасности
—
жизнедеятельности
Итого

34

Часть, формируемая участниками 1
образовательных отношений
Практикум по математике

1

История КБР

-

2

1

4
1

1

География КБР

1

Максимально допустимая нагрузка
35
(при пятидневной рабочей неделе)

36

67

1

2
1

36

107

Учебный
план
состоит
из
двух
частей:
обязательной
части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Образовательная организация работает по 6-й учебной неделе
166.12. Количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализуется образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
166.13. При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России»
в курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета «История»
История России в 9 классе увеличено на 14 учебных часов за счет «Технологии».
166.14. В государственных и муниципальных образовательных организациях,
расположенных на территории республики Российской Федерации, вводится изучение
государственных языков республик Российской Федерации в соответствии с
законодательством республик Российской Федерации. Изучение родных языков
из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации организуется на основе федеральных рабочих программ по родным
языкам
и
родной
литературе,
включенных
в федеральный реестр образовательных программ https://fgosreestr.ru.
166.15. Распределение
часов
предметной
области
«Родной
язык
и родная литература» учебного плана осуществляется с учетом законодательства данных
субъектов Российской Федерации (преподавание и изучение государственных языков
республик Российской Федерации не должны осуществляться в ущерб преподаванию и
изучению государственного языка Российской Федерации).
166.17. Изучение второго иностранного языка(немецкого) из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, отменяется по заявлениям обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и за
отсутствие
возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
166.18. На изучение «Географии КБР» в 8-х классах отводиться 1 час из части
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, так же по
заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
166.18. Федеральный недельный учебный план взят ориентиром при разработке
учебного
плана
образовательной
организации,
в
котором
отражаются
и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
68

недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка
с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
166.21. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса,
2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов.
3.2.
Календарный учебный график муниципального
общеобразовательного казенного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» с.п.Кахун
Урванского муниципального района КБР на 2023-2024 учебный год, является одним из основных
документов, регламентирующих организацию образовательного процесса.
календарный учебный график муниципального образовательного учреждения учитывает в полном
объеме возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья.
Нормативная база
Нормативную базу Годового календарного учебного графика МКОУ СОШ №2 с.п.Кахун
составляют:
ый Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2021 г. №
115;
осударственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 об
утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)"
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования" (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74229)
18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования" (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74223)
18.05.2023 № 371 "Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования" (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74228)
потребителей и благополучия человека и Министерства
просвещения РФ от 12.08.2020 г. №ГД-1192/03 «Об организации
работы общеобразовательных организаций»
едения образовательной деятельности от «24» октября 2016г., серия 07Л01,
№0000833, регистрационный номер 1969 Министерством образования и науки КБР.
МКОУ «СОШ №2» с.п.Кахун (протокол №1 от 30 августа 2023
г.).
вета учащихся МКОУ «СОШ №2» с.п.Кахун от 29.08.2023 г. (протокол №1)
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся от
29.08.2023 г. (Протокол №1).
Годовой календарный учебный график МКОУ «СОШ №2» с.п.Кахун обсуждается и принимается
Педагогическим советом школы и утверждается приказом директора.
Изменения в годовой календарный учебный график вносятся приказом директора по согласованию
69

с Педагогическим советом МКОУ СОШ №2 с.п.Кахун.
«Средняя общеобразовательная школа №2» с.п.Кахун работает
в режиме шестидневной рабочей недели в 7-9 классах.
Продолжительность учебного года:
в 7-9 классах 34 учебные недели без учета
государственной (итоговой) аттестации выпускников (в 9 классах).
Учебные занятия в 7- 9 классах МКОУ СОШ №2 с.п.Кахун
начинаются в 8 час. 30мин., без проведения нулевых уроков.
Продолжительность уроков в образовательном учреждении МКОУ СОШ №2 с.п.Кахун
в 7-9-х классах составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большие перемены после 2 и 3-го
урока – по 20 минут;
Муниципальное образовательное учреждение в установленном законодательством Российской
Федерации порядке несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных
программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.
1. Считать началом 2023-2024 учебного года - 1 сентября 2023 г.
2. Считать первым учебным днем – 2 сентября 2023 г.
3. Считать окончанием 2023-2024 учебного года:
7-8 классов – 25 мая 2024 г. (суббота);
9-х классов – 20 мая 2024 г. (понедельник).
4.Установить следующее распределение учебных недель в 2023-2024 учебном году по четвертям:
I учебная четверть - 8 учебных недель: с 1.09.2023 г. по 28.10.2023 г.(включительно);
II учебная четверть - 8 учебных недель: с 06.11.2023 г. по 30.12.2023г. (включительно);
III учебная четверть - 11 учебных недель: с 09.01.2024 г. по 21.03.2024 г. (включительно);
IV учебная четверть - 7 учебных недель: с 01.04.2024 г. по 25.05.2024 г. (включительно).
6. Установить суммарную продолжительность каникул (в течение 2023-2024 учебного года) 27
календарных дней, распределив каникулярное время следующим образом:
- 8 календарных дней: с 29.10.2023 г.
- 9 календарных дней: с 31.12.2023 г.
- 10 календарных дней: с 22.03.2024 г.
7. Классные часы проводятся классными руководителями 1 раз в неделю, продолжительностью не
менее 35 минут; классные часы не являются уроками и не включаются в расписание учебных
занятий.
10. Дополнительные занятия (внеурочная деятельность), спортивные секции
для 7-9 кл. проводятся не ранее чем через 10 минут после последнего урока.
11. В целях формирования потребностей у учащихся в здоровом образе
жизни объявить в МКОУ СОШ №2 с.п.Кахун "День здоровья":
12. Промежуточную аттестацию учащихся:
7-9 классах проводить по итогам каждой четверти, при1 часе учебного предмета - по итогам
полугодиям;
13.Торжественное вручение аттестатов в 9-х (по приказу министра просвещения, науки и по делам
молодежи КБР) провести в конце июня 2024 года.
15. Установить в 2023-2024 учебном году следующее расписание звонков
7-9 классы:
Урок Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

08:30–09:10

10 минут

2-й

09:20–10:00

20 минут

3-й

10:20–11:00

20 минут

70

4-й

11:20–12:00

10 минут

5-й

12:10–12:50

10 минут

6-й

13:00–13.40

10 минут

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность

3.3. План внеурочной деятельности ООО (7-9 классы)
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
Формы
внеурочной
деятельности
в
МКОУ
«СОШ№2»
с.п.Кахун
предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,деловые игры и другое.
Один час в неделю в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий реализации
основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
71

практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
В целях реализации плана внеурочной деятельности использует ресурсы Точки Роста
План внеурочной деятельности ООО по ФОП на 2023/24 учебный год
Направление внеурочной
деятельности

Программа

Внеурочные
занятия «Разговоры
патриотической,
важном»
нравственной
и
экологической тематики

о

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
5

6

7

8

9

Разговор
или
беседа
с
обучающимися

1

1

1

1

1

Спортивнооздоровительная
деятельность

«Базовая
физическая
подготовка»

Спортивная студия

1

1

1

1

1

Функциональная
грамотность

Функциональная
грамотность

Практикум

1

1

1

1

1

Беседа

1

1

1

1

1

4

4

4

4

4

1
36

1
36

1
36

1
36

1
36

Профориентация

Профминимум

Недельный объем внеурочной деятельности
Объем внеурочной деятельности за год
Общий объем внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы

Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
72

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4
октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября:
День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудниковорганов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годыВеликой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ 5-9 КЛ
Основная школа (5-9 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
73

Дела

Классы

Дата

5-9

1 сентября

Замдиректора
ВР

Классный
час
«Россия,
устремленная в будущее»

5-9

1 сентября

Классные
руководители

Подъем
Флага
РФ
исполнение Гимна РФ

и

5-9

Каждый
понедельник

Зам.директора
ВР

по

День государственности КБР
(День республики)

5-9

1 сентября

Замдиректора
ВР

по

Акция,
посвященная
окончанию Второй мировой
войны «Голубь мира»

5-8

3 сентября

Школьный этап сдачи норм
ГТО

5-9

Сентябрьдекабрь

Школьные соревнования по
футболу

5-9

2-4 октября

Учителя
физкультуры

Школьные соревнования по
теннису

5-9

10-13 октября

Учителя
физкультуры

Общешкольная
посвященная

линейка,

«Первому
года»

–

звонку

Ответственные
по

2023

Учителя
физкультуры

«Разговоры о важном»

5-9

День адыгов

5-9

20 сентября

Классные
руководители

«День Дублера»

5-9

5 октября

Замдиректора
ВР

Акция,
посвященная
«Всемирному дню ребенка»

5-9

13-20 ноября

Предновогодний турнир по
пионерболу

5-6

12-15 декабря

Учителя
физкультуры

Предновогодний турнир по
волейболу

7-8

19-22 декабря

Учителя
физкультуры

5-9

27-29 декабря

Зам. директора по
ВР Кл. рук. 9-11 кл.

5-9

14 февраля

Учителя
литературы

5-9

27 января

по

5-6

Январь

педагогорганизатор

Участие в Районном Зимнем
Фестивале ГТО

5-9

Февраль

Учителя
физкультуры

Месячник
патриотической

5-9

Новогодние Ёлки
Конкурс
классика»

чтецов

«Живая

Акция «Свеча в окне»
Фестиваль
ПДД

агитбригад

военно-

Каждый
понедельник

Учителя истории

Классные
руководители

по

Соц. педагог

Актив РДДМ

Зам. директора по
ВР
74

работы (по отдельн. Плану):

Классные
руководители

«Смотр строя и песни»
«Фестиваль
песни»

Февраль

Учитель ОБЖ

патриотической

Учитель музыки
Учителя
физкультуры

Акция «Письма солдату».
Линейка «Последний звонок 2024»
Итоговые классные часы

5-9

В течение года

Классные
руководители

5-9

23-25 мая

Замдиректора
ВР

5-8

23-30 мая

Классные
руководители

по

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей

5-9

30 августа

Замдиректо
ра по ВР

работы

5-9

До 15 сентября

Классные
руководители

Планирование Индивидуальной работы с
учащимися: Активом, «Группой риска»,

5-9

До 20 сентября

Классные
руководители

5-9

раз в неделю

Классные
руководители

5-9

До 15 Сентября

Замдиректо
ра по ВР

Планирование воспитательной
классов на 2023-2024 учебный год

«ВШК», «ОВЗ»
Проведение кл. часов, Даты и темы
планируете для своего класса на год!
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)

Классные
руководители

Проведение социометрии в классе

5-9

До 15 сентября

Классные
руководители

Оформление классных уголков

5-9

До 15 сентября

Классные
руководители

Проверка планирования воспитательной

5-9

с 16 сентября

Замдиректо
ра по ВР

Заседание МО классных рук-ей

5-9

ноябрь

Замдиректо
ра по ВР

Заседание МО классных рук-ей

5-9

март

Замдиректо
ра по ВР

Педсовет по воспитательной работе

5-9

март

Замдиректо
ра по ВР

работы с классами на 2023-2024 учебный
год

75

Прогноз летней занятости учащихся

5-9

Апрель

Классные
руководители

Сбор информации о кандидатах на стенд

5-9

До 25 мая

Зам.
директора по
ВР

Анализ ВР с классом за уч. год

5-9

До 10 июня

Классные
руководители

Организация летней занятости учащихся

5-9

Май-июнь

Классные
руководители

«Гордость школы»

Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название
деятельности

курса

внеурочной

Классы

«Разговоры о важном»

5-9

Кол-во часов в
неделю

Руководитель
Классные
руководители

1

Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия

Классы

Дата

Ответственные

Заседания Родительских комитетов
классов

5-9

В
течение
Председатели
учебного года
родительских
комитетов

Взаимодействие
с
социальнопедагогической службой школы

5-9

Сентябрь
май

-

социальный
педагог

Родительские собрания - Даты и
темы планируют для своего класса
на год!

5-9

2
раза
триместр

в

Классные
руководители

Раздел
«Информация
для
родителей» на сайте школы: по
социальным
вопросам,
профориентации,
безопасности,
психологического
благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.

5-9

В
года

течение

заместитель
директора по ВР

Индивидуальная работа с семьями:
в трудной жизненной ситуации,
малообеспеченными и
многодетными, «Группы риска»

5-9

В
года

течение

Классные
руководители
социальный
педагог

Работа
с
родителями
организации горячего питания

5-9

Сентябрь
май

по

Мониторинг
удовлетворённости
образовательным и воспитательным

5-9
76

В

-

течение

Соц.педагог
Классные
руководители
Администрация

процессом

года

школы

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Класс

Дата

Дни единых действий РДДМ

5-9

По плану РДДМ

5-9

По плану РДДМ

5-9

16 сентября

в

5-9

В течение года

Участие во Всероссийских проектах
по активностям РДДМ

5-9

По плану РДДМ

Участие в благотворительных акциях

5-9

В течение года

Участие в проекте «Добро не уходит
на каникулы»

5-9

По плану РДДМ

Участие во Всероссийском
проекте «На связи с природой»

5

По плану РДДМ

Участие
перемена»

в

Проекте

«Большая

Всероссийская акция «Кросс наций»
Участие
Юнармейцев
патриотических мероприятиях

Эко-

Модуль «Самоуправление»
Дела

Класс

Дата

Организация дежурства по школе

5-9

В течение года

Организация дежурства по классу

5-9

В течение года

Совет Актива РДДМ

5-9

1 раз в месяц

5-9

По плану РДДМ

Участие во Всероссийских, Региональных,
Муниципальных
проектах,
Акциях,
мероприятиях

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Классы

Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения
учащихся
в
школе,
общественных
местах.
Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация

«15 минут о безопасности» Даты и
темы планируют для своего класса на
год!
Профилактическая акция

Дата

5-9

4-9
сентября

Классные руководители

5-9

Начало
сентября

Директор школы

5-9

1 раз в
месяц

Классные руководители

5-9

Сентябр
ь

«Здоровье- твое богатство!»

77

Ответственные

классные руководители

Замдиректора
Соц.педагог

по

ВР

Неделя профилактики ДТП

5-7

Встречи
сотрудников
ГИБДД
учащимися, беседы по ПДД,

Педагог организатор

2-8

с

сентябр
я

составление
учащимися
Схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»

классные руководители

Совет профилактики правонарушений
Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул
Неделя правовых знаний
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на школьных
Елках.

5-9

2 раза в
Зам.директора
триместр Соц.педагог

5-9

Конец 1
модуля

5-9

13-20
ноября

5-9

по

ВР

Классные руководители
Классные руководители
социальный педагог

Конец

Классные руководители

2
модуля

Единый день профилактики

5-9

Декабрь
март

Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних каникул и
«Осторожно, гололед»

5-9

Зам.директора
Соц.педагог

Конец

по

ВР

Классные руководители

2
триместра

Декада по профилактики ДТП

5-9

Май

Советник по воспитанию

Беседы,
посвящённые
правилам
пожарной безопасности, поведения в лесу
– угроза возникновения лесных пожаров

5-9

Май

Классные руководители

Правила безопасного поведения на
летних каникулах. Инструктажи по ПДД,
ППБ,

5-9

Конец

Классные руководители

поведение на ж/д транспорте,
водоемах в летний период и т.п.

3
триместра

на

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Дата

Ответственн
ые

Обновление стенда «Гордость школы»

5-9

До 1 октября

Замдиректора
по ВР

Оформление классных уголков

5-9

До 15

Классные
руководители

сентября
Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»

5-9

с 12 сентября

Советник
воспитанию

школьной

5-9

В течение года

Заведующий
библиотекой

Выставка Новогодних плакатов, формат
А3

5-9

с 1 декабря

Советник
воспитанию

формат А3
Тематические
библиотеке

выставки

в

78

по

по

Новогоднее оформление кабинетов

5-9

с 10 декабря

Классные
руководители

Тематическое оформление рекреаций,
актового зала

5-9

В течение года

Советник
воспитанию

по

Выставка информационного плаката
«Герои нашего времени», формат А3

5-9

С 15 января

Советник
воспитанию

по

5-9

С 26 февраля

Советник
воспитанию

по

5-9

С 4 апреля

Советник
воспитанию

по

5-9

С 11 мая

Советник
по
воспитанию
Классные
руководители

5-9

21 мая

Классные
руководители

Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами
по
изучаемым
в
образовательной
организации учебным предметам, курсам,
модулям

5-9

В течение года

Классные
руководители

Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными
представителями)

5-9

В течение года

Классные
руководители

Участие представителей организацийпартнеров, в том числе в соответствии с
договорами
о
сотрудничестве,
в
проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и
календарного
плана
воспитательной
работы

5-9

В течение года

Зам.директора
по ВР

Участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности.

5-9

Выставка фотоколлажей «МЫ – в
«Движении первых!»», формат А3
Выставка
Великие

плакатов

«Мы

помним-

сражения ВОВ»
Выставка фотоколлажей «Наш класс
выбирает - Траекторию здоровья»
День памяти адыгов (черкесов) - жертв
Русско-Кавказской войны
Модуль "Внешкольные мероприятия"

Учителяпредметники

Модуль "Социальное партнерство"

Соц.педагог

В течение года

Зам.директора
по ВР
Соц.педагог

Модуль «Школьные медиа»
79

Дела, события, мероприятия
Публикации
новостей
школьном аккаунте в

в

Классы

Дата

Ответственные

5-9

Каждую

Замдиректора по ВР

неделю

Советник
воспитанию

Телеграмм
Публикации
новостей
школьном аккаунте в ВК
Телеграмм
Фоторепортажи
мероприятий

с

в
и

5-9

школьных

5-9

Каждую

по

Учитель информатики

неделю
В течение

Медиацентр

года

Подготовка ведущих школьных
мероприятий

5-9

Выпуск
жизнь»

5-9

газеты

«Школьная

В течение

Замдиректора по ВР

года

Педагог-организатор

1
раз
триместр

в

Руководитель кружка
«Основы журналистики»

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Классы

Дата

Занятия отряда «Юнармия»

5-6

Просмотр видео-уроков на сайте

5-9

Раз в месяц

Занятия отряда ЮИД

5

Среда

Шугушхов А.М.

Проектная деятельность

9

В течение

Учителя-предметники

Вторникчетверг

«Проектория»

Ответственные
Шугушхов А.М.
Классные
руководители

года
Тематические
предприятия
республики

экскурсии на
и
колледжи

5-9

Профориентационная работа по
подготовке к выбору профиля

8-9

Занятия в рамках проекта по
профминимуму
«Билет
в
будущее»

6

В течение
года
В течение

Классные
руководители
Учителя-предметники

года
Раз в неделю

План мероприятий по профилактике буллинга

80

Классные
руководители

Информационные часы, беседы

5-9 классы

(примерная тематика).  Бояться
страшно, надо действовать.

1 раз
месяц

О правилах поведения и
безопасности на улице.



Я не один.



Безопасное поведение.



Что такое агрессия?



Добро против насилия.


Как
насилия.

не

стать

Сентябрь - Классные руководители 5май
2023- 9 классов
2024 г.г.
в

жертвой


Способы
решения
конфликтов с ровесниками.

Просмотр и обсуждение на
классных часах художественных
фильмов

5-9 классы

Сентябрь - Классные руководители 5май
2023- 9 классов
2024 г.г. (на
каникулах)

Читательские конференции по
книгам (эпизодам), раскрывающим
проблему буллинга .

5-9 классы

Сентябрь май
20232024 г.г. (на
каникулах)

Зав. библиотекой

Цикл лекций по межличностному
общению:

5-9 классы

Сентябрь май
20232024г.г.

Соц-педагог

5-9 классы

Сентябрь май
20232024г.г.

Педагог-психолог

Стиль поведения. Умеем ли
мы общаться?


Профилактика насилия
подростковом сообществе



Стратегии
поведения

в

безопасного


Недопустимость насилия и
жестокости в обращении со
сверстниками

Индивидуальные консультации
обучающихся (по результатам

диагностики,
общение
со
сверстниками, детско-родительские
отношения, конфликты)

81

Креативная деятельность:
плакат «Мы против буллинга!»

творческие
поделки
«Гармония – в цвете, гармония – в
душе, гармония – в жизни»
презентация
насилию!»


5-9 классы

Сентябрь - Классные руководители 5май
2023- 9 классов
2024 г.г.

«Стоп

сочинение, эссе «Дружба –
главное чудо»


3.5
Характеристика
условий
реализации
Система условий реализации программы ООО направлена на:

программы

- достижение обучающимися планируемых результатов
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;

освоения

ООО

программы

- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
82

технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы ООО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1.Кадровые условия реализации ООП ООО.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО включает:
- Укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и иными работниками;
- Уровень квалификации педагогических и иных работников ОО;
- Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО,
реализующего ООП ООО МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун укомплектовано педагогическими
и руководящими работниками, имеющими необходимую квалификацию для реализации
ООП ООО, способными к инновационной профессиональной деятельности.
МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения.
В школе работают 32педагога, из них в основной школе – 20 учителей, совместителей
нет. Средний стаж работы учителей –23 лет, средний возраст педколлектива –47лет.
Высшую квалификационную категорию имеют 6 учителей, первую – 2 учителя.
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Для реализации требований в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун созданы психологопедагогических условий, обеспечивающие:
- Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
- Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
- Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится
на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного
года;
- Консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
83

- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
- К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся
сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и
способностей
обучающихся;
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного движения; формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни; развитие экологической культуры; выявление и поддержку детей с особыми
образовательными потребностями; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников;
- Поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и
поддержку одарённых детей.
В МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун уделяется большое внимание психологопедагогическому сопровождению участников образовательного процесса, в котором
участвуют все педагогические работники школы. Каждый работник выполняет свою
функцию. Психолого-педагогическое сопровождение организовано на различных уровнях:
 ндивидуальный
 групповой
 уровень класса
 уровень учреждения (психолого-педагогическаяслужба).
- Используются различные направления и формы
сопровождения участников образовательного процесса:

психолого-педагогического

- профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими на внутри
школьном учёте и учёте в ПДН, КДН, (ответственные: соцпедагог, кл. руководитель,
замдиректора по ВР);
- диагностическая работа(ответственные: учитель, кл. руководитель, соцпедагог под
руководством администрации школы);
- просвещение всех участников образовательного
педагогические работники, каждый в своём направлении);

процесса

(участвуют

все

- коррекционная и развивающая работа–(ответственные: учитель, кл. руководитель,
соцпедагог);
- консультирование (проводят все педагогические работники в пределах своей
компетенции).
Для достижения высоких результатов качества образования и развития личности
школьников в школе создана система взаимодействия всех участников образовательного
процесса. В образовательном учреждении проводятся:
- Совместная работа школы с ПДН с целью снижения правонарушений среди
обучающихся
- День инспектора
- Заседание Совета Профилактики
- Беседы–лекции инспекторов ПДН транспортной полиции, инспектором ГИБДД
- Организация социальной помощи и поддержки при возникновении трудностей у
обучающихся с учетом соблюдения прав и свобод личности (посредническая деятельность
между личностью и школой, другими ОУ, органами правопорядка)
84

- Участие в районных акциях «День Здоровья»
- Участие в уроках мужества, встречи с ветеранами ВОВ, участниками ликвидации
локальных конфликтов, солдатами запаса, военнослужащими.
- Дни правовых знаний для обучающихся с участием специалистов пенсионного
фонда РФ, инспектором ПДН
- Индивидуальные консультации для родителей по коррекции воспитательных
установок и нарушений в семейном общении.
- Индивидуальные беседы с родителями детей, имеющими отклонения в состоянии
физического и психического развития
- Проведение классных родительских собраний
- Работа родительского всеобуча с целью повышения компетенции взрослых в
вопросах обучения и воспитания детей
- Благотворительные акции«спешите делать добро»внутри школы, района.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансирование МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун в части оплаты труда и учебных
расходов осуществляется в расчете на одного ученика по нормативу. В структуру
норматива включено обеспечение создания условий для реализации ФГОС ООО. В
«Положение об оплате труда» включен пункт о распределении стимулирующей части
заработной платы в зависимости от результата. В базовую часть оплаты труда учителей
школы введены механизмы оплаты урочной и внеурочной деятельности. В норматив
финансирования школы включена оплата часов внеурочной деятельности.
Для достижения планируемых результатов ООП в ходе ее реализации предполагается
оценка качества работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их
деятельности, а так же определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации ООПООО.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические условия
реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой. Информационно-образовательная среда ОО (далее–ИОС)–это системная
совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов
взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения,
ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных
услугах и ресурсах образовательного характера.
Под ИОС в ОО понимается:
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно
телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности;
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно
познавательных и профессиональных задач с применением информационно
коммуникационных технологий (ИКТ компетентность),
служба поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
85

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учѐт,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиями обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а так же дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Материально-технические условия реализации ООП ООО
1) В соответствии с требованиями ФГОС ООО, материально-технические условия
реализации ООП ООО обеспечивают:
2) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО требований к
результатам освоения ООПООО;
соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.);
 социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест
учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха;
комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
 строительных норм и правил;
 требований пожарной и электробезопасности;
 требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;
 требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения ОО ;
 требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры ОО.
Материально-техническая база реализации ООП ООО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, предъявляемым к:
 участку (территории) организации, осуществляющей образовательную деятельность
(площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
86

образовательной и хозяйственной деятельности ОО;
 зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, число читательских
мест, медиатеки);
 помещению для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями,
иностранными языками;
 спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию; помещению для
медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам
и канцелярским принадлежностям
Помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и направлений внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а так же мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Количество учебных кабинетов – 29, общей площадью – 4323 м2, из них 1
компьютерный класс, 1кабинет технологии. В школе 1спортивный зал,1 столовая, 1актовый
зал, 1медицинский кабинет. В школе имеется библиотека с читальным залом и хранилищем
для книг (всего книг – 6352 единиц, в том числе школьных учебников- 4389единиц).
Постепенно обновляется оборудование классов, улучшается материально-техническая
база школы.
Всего в школе 82 ПК
Количество компьютеров в школе для учебных целей-63ПК
Количество компьютеров для административной работы – 8 ПК
К сети Интернет подключено–35 ПК.
На один компьютер: 5 учеников
Во все кабинеты школы проведена локальная сеть, которая осуществляет доступ со
всех компьютеров школы к серверу и Интернету.
.
3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации образовательной программы ООО
Направление

Мероприятия

мероприятий
I. Нормативное
обеспечение

1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета, попечительского
совета) о введении в образовательной организации

введения

ФГОС ООО

ФГОС ООО

2. Разработка программы основного общего образования
3. Утверждение ООП ООО

87

4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС ООО
5. Приведение должностных инструкций работников образоательной
организации в соответствие с требованиями ФГОС ООО, тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС ООО
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых
в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС ООО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к необходимой и достаточной
оснащён-ности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих
модулей;

программ

учебных

предметов,

курсов,

дисциплин,

- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
- положения об организации домашней работы обучающихся;
- положения о формах получения образования;
…
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

III. Организационное
обеспечение

1.
Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС ООО
2.
Разработка
и
реализация
образовательных организаций
88

моделей

взаимодействия

введения
ФГОС ООО

и организаций дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей)
по использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного управления
образовательной организацией к проектированию основной
образовательной программы ООО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС ООО
2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС ООО
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО

V. Информационное
обеспечение
введения

1.
Размещение
на
сайте
образовательной
информационных материалов о введении ФГОС ООО

организации

2. Широкое информирование родителей (законных представителей)
как участников образовательного процесса о введении и реализации
ФГОС ООО

ФГОС ООО

3. Обеспечение публичной отчётности образовательной организации
о ходе и результатах введения и реализации ФГОС ООО

VI.
Материальнотехническое

1. Характеристика материально-технического обеспечения введения

обеспечение
введения
ФГОС ООО

и реализации ФГОС ООО
2. Обеспечение соответствия материально-технической
образовательной организации требованиям ФГОС ООО

базы

3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, санитарно-эпидемиологическим нормам,
нормам охраны труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия
среды требованиям ФГОС ООО:

информационно-образовательной

укомплектованность
библиотечно-информационного
печатными и электрон-ными образовательными ресурсами;

центра

наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам локальной
сети и Интернета.

89

90