МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
АДМИНИСТРАЦИЯ УРВАНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2» с. Кахун
361304,КБР, Урванский район, с. Кахун, ул. Октябрьская, 100

Факс 70-3-46, Тел. (8866-35) 70-3-46

Принята на Педагогическом совете
МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
(Протокол№1 от «30» августа 2023г)

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ООП СОО 10,11 классы)

Нормативный срок освоения – 5 лет

Кахун, 2023 г

№

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1

Пояснительная записка

5

1.1.1

Цели реализации программы СОО

5

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО

6

1.1.3

Общая характеристика программы СОО

7

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО

9

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

10

освоения программы СОО
1.3.1

Общие положения

10

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

11

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

12

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

14

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей в
ПРИЛОЖЕНИИ
2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (п. 19 ФОП)

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (кабардиночеркесский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной (балкарский) язык»

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (кабардиночеркесская)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной (балкарский) язык»

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский) »
(базовый)

2.1.6

Рабочая программа уч предмета «Математика» (баз. уровень)

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз. ур)

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «История» (баз)
2

2.1.9

3
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (баз)

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «География» (баз)

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз)

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Химия» (угл)

2.1.13

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (угл)

2.1.14

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

2.1.15

Рабочая программа учебного предмета «ОБЖ»

2.1.16

Рабочая программа учебного предмета «Астрономия»

2.1.17

Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект»

2.1.18.

Рабочая программа учебного курса «Культура народов КБР»

2.1.19.

Рабочая программа учебного курса «Основы програмирования»

2.1.20

Рабочая программа учебного курса «Биохимия»

2.1.21

Рабочая программа учебного курса «Эссе по истории и обществознанию»

2.1.22

Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

2.1.23

Рабочая программа внеурочной деятельности « Россия- мои горизонты»»

2.1.23

Рабочая программа внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»

2.1.23

Рабочая программа внеурочной деятельности «Базовая физическая
подготовка»

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

15

2.2.1

Целевой раздел

15

2.2.2

Содержательный раздел

16

2.2.3

Организационны раздел

26

2.3

Рабочая программа воспитания

27

2.3.1

Целевой раздел

27

2.3.2

Содержательный раздел

30

2.3.3

Организационный раздел

32

2.3.4

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

53

3

4
2.3.5

Анализ воспитательной работы

52

2.6.

Программа коррекционной работы

52

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

72

3.1

Учебный план

72

3.2

Календарный учебный график.

76

3.3

План внеурочной деятельности

84

3.4

Календарный план воспитательной работы

87

3.5

Характеристика условий реализации программы СОО

90

4

5
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО1) и ФОП СОО ,
утвержденого приказом № 371 Минпросвещения РФ от 18 мая 2023г, зарегистр.12.07.2023г. №
74228. Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания".
При разработке ООП СОО МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности».ООП ООО включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный2. Приложением к ООП ООО являются локальные
нормативные акты образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
I.2. ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953), от
31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9
февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 12 августа
2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022
г., регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
1

5

6
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
I.3. Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
6

7
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями3.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации4.
I.4. Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 1, ст. 3679).
4
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
3

7

8
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов 6.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся8;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы среднего общего образования10.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России12.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования13 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 46, ст. 7977).
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
7

8

9
периоде обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
9

10
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др. предметам учебного плана;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения СОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
10

11
независимую оценку качества образования14;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2017, № 50,
ст. 7563).
14

11

12
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Организация и содержание оценочных процедур
18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
12

13
20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта отражены в отдельном Положении.
20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
24.1. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
24.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
13

14
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
II.1. 2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности) в Приложении к ООП
СОО

14

15
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
136.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
136.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития
к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
136.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
136.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
136.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
15

16
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
136.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
136.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
136.2.3.1. Русский язык и литература.
136.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и
другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
16

17
136.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
136.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
136.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
17

18
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
136.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
136.2.3.2. Иностранный язык.
136.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
136.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
18

19
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
136.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
136.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
136.2.3.3. Математика и информатика.
136.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
19

20
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
136.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
136.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
136.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
20

21
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
136.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
136.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
136.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости
и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических
задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
136.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
21

22
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
136.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
136.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
136.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
22

23
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
136.2.3.5. Общественно-научные предметы.
136.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических
фактов, отражающих важнейшие события истории России.
136.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
23

24
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
136.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
136.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
136.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
136.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
136.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
136.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
24

25
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
136.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
136.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего
общего образования, имеет свои особенности.
136.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится
роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
136.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
136.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
136.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
136.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно,
в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
136.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование
темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
136.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
25

26
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в
рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
2.2.3 Организационный раздел
136.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
136.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
136.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
136.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
26

27
предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе
в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
136.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так
и вне их.
II.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун разработана на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
3.Положение о классном руководстве МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
27

28
Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно -деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
28

29
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун для
выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
29

30
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МКОУ «СОШ№2» находится по
адресу: КБР. 361364. Урванский район. с.п. Кахун. ул. Октябрьская,100
В начальной, основной и средней школе занимается 20 классов-комплектов.
Школа работает в 1 смену, учебные занятия проходят с 8.30 до 13.40.
Вторая половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия.
В сельском поселении ,в котором находится школа, имеется Дом культуры ,сельская
библиотека, ДДТ, спортивный комплекс.
30

31
В школе есть спортивный зал, футбольное поле, актовый зал, компьютерный класс,
библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания
обучающихся.
Среда воспитательной системы МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун включает в себя не только
возможности школы, но и социокультурные ресурсы поселения.
Особое внимание уделяется профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Опыт проведения воспитательной работы по профилактике детской дорожно-транспортной
безопасности, пожарной безопасности, проявлений экстремизма и терроризма и других
негативных явлений в подростковой среде, напряжённая ситуация в стране по этим направлениям
привели к осознанию необходимости формирования модуля «Безопасность жизнедеятельности»,
обобщающего работу в данном направлении.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней жизни. Учитывая
проблемы современного общества, касающиеся поведения подростков и особенности контингента
школы, возникла необходимость внедрения модуля «Профилактика».
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
№ Социальные партнеры
Совместная деятельность
1.
Сельская библиотека
Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях, совместное проведение библиотечных уроков,
тематических занятий, посещение выставок.
2.
Дом культуры
Организация совместных мероприятий. Участие в акциях, в
конкурсах, игровых мероприятиях. Школьники ОУ вовлечены в
кружки и студии РДК
4.
ДДТ
Организация
совместных
мероприятий
между
учреждениями в области обучения и воспитания детей в сфере
дополнительного образования
5.
Спортивный комплекс
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
конкурсах.
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
конкурсах.
Сдача норм ГТО.
6
Больница, МЧС, колледжи.
Организация совместной работы по профессиональной
ориентации школьников.
Анализ сегодняшнего состояния системы российского образования показывает, что
главным инструментом, обеспечивающим успешность и эффективность проектируемых
изменений, должна стать, поддерживаемая на государственном уровне, практика формирования
новых социальных отношений участников образовательного процесса. При этом сетевое
взаимодействие в системе образования сегодня рассматривается не только в рамках реализации
ФГОС ООО (в части профильного обучения и внеурочной деятельности), но и в более широком
аспекте совершенствования деятельности образовательных организаций. В связи с этим,
проанализировав процессы, происходящие в современной системе образования, мы выделили
следующие системные характеристики совершенствования сетевого взаимодействия организаций
общего и дополнительного образования: сетевые партнеры, задачи, образовательные программы,
способы (методы, приемы) деятельности, комплекс условий, результаты сетевого взаимодействия.
31

32
Задача нашего учреждения - расширять круг сетевых партнеров из числа учреждений
общего, дополнительного или профессионального образования, учреждений других ведомств с
целью реализации программ дополнительного образования детей, исследовательских проектов;
создания совместных досугово–образовательных программ; проведения совместных акций,
проектов, конкурсов, фестивалей и др.; профессионального самоопределения. Работа в данном
направлении ведется, мы открыты для сотрудничества.
2.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Задача РВП: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не только
формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и информацию на
практике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на мир,
пониманию взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя хорошо
обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие, не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный процесс,
развитие личностного потенциала обучающегося.
Вид деятельности

Форма
деятельности
Использование
1.
Учебные
различных методов
дискуссии.
обучения для развития
2. Игры, викторины.
коммуникативных
и
3.
Проектная
познавательных
деятельность.
способностей.
4.
Олимпиадное
движение.

Установление
доверительных отношений
между учителем и его
учениками,
поддержание
мотивации
учеников
к
получению знаний
Эффективное
использование
воспитательных ресурсов в
практике педагога

Содержание деятельности
Приемы
при
общении
с
обучающимися:
- подбор содержания воспитывающей
направленности, ориентированный на
обсуждение
ценностного
аспекта
изучаемых на уроках явлений;
- обсуждение в неформальном
общении
вопросов,
волнующих
учеников;
- учет индивидуальных особенностей,
увлечений, интересов обучающихся;
-организация проектной деятельности;
- использование потенциала детского
наставничества;
- данные технологии позволяют
активизировать
интерес
учеников,
предоставляют возможность научиться
самостоятельно решать теоретические
проблемы, генерировать и оформлять
собственные
идеи,
уважительно
относиться к идеям других (1-4кл.,

Познавательные
Игра « Кто я ?», беседа «Мои права и
беседы,
обязанности»,
беседа
«Правила
познавательные игры, поведения в школе»
дебаты
Использование на
Использование на уроках инструмента
уроке разнообразных «Квадрат настроения», представленного в
инструментов
и УМК «Развитие личностного потенциала
продуктов.
подростков», способствует сохранению
рабочей
дисциплины
и
развитию
способности к самоорганизации каждого
32

33

Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников в
рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов
Привлечение внимания
школьников к ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках
явлений,
организация их работы с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией
Приобретение
опыта
ведения
конструктивного
диалога, групповой работы
или работы в парах, которые
учат школьников командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Побуждение школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые
нормы
поведения, правила общения
со старшими (учителями) и
сверстниками
(школьниками)
Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия
и добросердечности.

Индивидуальный
проект
Мини-проекты

ребенка индивидуально. Инструмент
обращает внимание учеников на их
внутреннее состояние с точки зрения его
пользы и эффективности для решения
поставленной задачи .
Школьная
научно-практическая
конференция «Юные исследователи»

Олимпиады,
интеллектуальные
марафоны, викторины

Предметные недели. Марафон «Мы за
здоровое поколение». Образовательные
события.

Кейс-технология,
познавательные игры

Деловая игра «Шаг в финансы», кейсигра «Я – покупатель»

Этические беседы

Беседа на тему «Есть такая профессия
–
Родину
защищать!».
Урок
толерантности « Мы разные- но мы
вместе», «О культуре внешнего вида»,
«Школьный этикет»

Тематические
Дискуссии
на
темы:
«Легкие
диспуты, проблемно- алкогольные
напитки»,
«Снюс
–
ценностные дискуссии безобидное увлечение или шаг в
пропасть»,
тематические
Уроки
мужества, посвященные героям ВОВ.

2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача РВП: расширять образовательные направления кружков, секций, объединений,
работающих по программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности.
Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность обучающимся в
теории и на практике получить представление о профессиях на курсах внеурочной деятельности и
создает условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации
личности ребенка. Каждый вид внеурочной деятельности — творческой, познавательной,
33

34
спортивной, трудовой — обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в
определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Замысел: создание условий для организации профессиональных проб через курсы
внеурочной деятельности, проявление и развитие ребенком своих интересов на основе свободного
выбора, появление внутренней мотивации к участию в деятельности, которая бы направлялась не
внешними стимулами, а внутренним побуждением, имеющим для ребенка личностный смысл
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Очевидна тесная
взаимосвязь данного модуля с модулем «Профориентация»
Направление
деятельности
Физкультурно
спортивное
оздоровительное

Форма
деятельности
Спортивные
и секции,
кружки,
беседы о ЗОЖ,
спортивные
турниры
и
оздоровительные
акции.

Общекультурное

Общеинтеллектуа
льное

Социальное

Духовнонравственное

Кружки,
творческие
объединения,
выставки,
фестивали,
спектакли,
художественные
акции

Содержание деятельности
Физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
1-4 класс: «Веселые старты», «Папа, мама и я –
спортивная семья»
5-9 класс: «Волейбол», «Настольный теннис»,
«Футбол», «Баскетбол».
10-11
класс:
«Волейбол»,
«Баскетбол»,
«Настольный теннис».
Создание
благоприятных
условий
для
просоциальной
самореализации
школьников,
раскрытие
их
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
1-4 класс – кружок «Речевой этикет»
1-7 классы Кружок «Волшебное слово»
8-11 классы – театр миниатюр «Настроение»

Кружки, дебаты,
Раскрытие
творческого
и
умственного
проблемнопотенциала школьников, развитие у них навыков
ценностные
конструктивного общения, умений работать в
дискуссии
команде.
1-4
класс:
«Мои
первые
проекты»,
«Путешествие по стране «Грамматика», «Учись
учиться», «Умники и умницы», «Литературная
гостиная».
5-9 класс: «Введение в информатику»
Кружки,
Передача школьникам социально значимых
социальные пробы, знаний,
развитие
их
любознательности,
КТД, социальные привлечение
внимания
к
экономическим,
проекты
политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирование
гуманистического мировоззрения и научной
картины мира.
Кружки,
тематические
диспуты

Воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности и ответственности школьников.
34

35
1-4 класс: Акция «Птицы зимой»,
5-9 класс: «Уход за памятником »
2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя
заключается в направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный руководитель,
определяя направления и планируя воспитательную работу с учетом интересов и способностей
ребят данного класса, занимает позицию сопровождающего, помощника в подготовке детей к
конкретным делам, постоянно стимулируя их к проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе,
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Вид деятельности
Форма
Содержание деятельности
деятельности
Работа с классным коллективом
Инициирование
и
Совместные дела,
Сплочение класса через проведение
поддержка участия класса в праздники, конкурсы, общих мероприятий (игр, квестов,
общешкольных и классных соревнования, игры, конкурсов).
ключевых делах.
коллективные
Развитие личностного потенциала
творческие
дела через
просмотр
рекомендованных
познавательной,
видеофильмов и мультфильмов; чтение
творческой
литературных произведений.
направленности
Оказание необходимой помощи детям
в подготовке, проведении и анализе
мероприятий.
Проведение
классных
Тренинги, диспуты,
Проведение
классных
часов
и
часов
как
часов социальнотренингов, направленных на сплочение
плодотворного
и психологические часы коллектива
и
предоставляющих
доверительного
общения и др.
возможность рефлексии собственного
педагога и школьников.
поведения, роли в классном коллективе,
участия в жизни класса (1-4кл.,.)
Выработка совместно со
Тренинги
Технология
«Соглашение
о
школьниками
законов
взаимоотношениях»,
основанная
на
класса, помогающих детям
принципах уважительного отношения к
освоить нормы и правила
личности ребенка, поддержки активной
общения,
которым
они
позиции каждого ребенка в беседе,
должны следовать в школе
предоставления
школьникам
возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для
общения.
Выработка совместно со
Тренинги
Технология
«Соглашение
о
школьниками
законов
взаимоотношениях»,
основанная
на
класса, помогающих детям
принципах уважительного отношения к
освоить нормы и правила
личности ребенка, поддержки активной
общения,
которым
они
позиции каждого ребенка в беседе,
должны следовать в школе
предоставления
школьникам
возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для
общения.
Индивидуальная работа с учащимися
35

36
Изучение особенностей
личностного
развития
учащихся класса.

Поддержка ребенка в
решении важных для него
жизненных
проблем
–
налаживании
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
учителями,
выборе
профессии,
вуза
и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемости и т. п.,

Коррекция
поведения
ребенка
через
частные
беседы
с
ним,
его

Диагностика

Проведение мониторинга развития
социально-эмоциональных
навыков,
определяющего следующие показатели:
- достижение целей
– умение работать над достижением
краткосрочных и долгосрочных целей
(устойчивость, самоконтроль, стремление
к цели);
- работа с другими – умение
выстраивать
продуктивные
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
(коммуникабельность,
уважение, заботливость);
- управление эмоциями – контроль
над тем, как эмоции проявляются в
школьном контексте и как влияют на
выполнение заданий и общение со
сверстниками и взрослыми (оптимизм,
самоуважение, уверенность);
- восприятие и понимание причин
эмоций
как
базовая
способность,
определяющая
успешность
коммуникации с другими и понимания
себя;
- эмоциональная регуляция как
способность определять интенсивность
своих
переживаний,
оценку
эффективности
своего
состояния
относительно актуальной задачи и
развитие
умения
менять
свое
эмоциональное состояние, если оно не
оптимально для достижения желаемого
результата;
- развитие навыков социального
взаимодействия, которые определяют
точки роста и успехи ученика во
взаимодействии с другими
Неформальные
Технология
«Ненасильственное
беседы, вовлечение во общение» в этом контексте позволяет
внеурочную
достичь взаимопонимания с учениками и
деятельность
их
родителями.
Использование
технологии
призвано
сохранить
доверительные отношения даже в
ситуациях сложных конфликтов, когда
отношения классного руководителя и
ученика оказываются под угрозой, на
грани конфликта. Ненасильственное
общение
помогает
сохранить
доверительные отношения в ситуациях
недопонимания и разрешить сложные
ситуации, не потеряв контакт с ребенком.
Индивидуальные
Организация деятельности детей на
беседы
основе их интересов – одно из
направлений коррекции.
36

37
родителями или законными
представителями,
через
включение в проводимые
социальным
педагогом
тренинги общения; через
предложение взять на себя
ответственность за то или
иное поручение в классе

При выборе способов и методов
коррекции нарушений поведения детей
учитываются
индивидуальные
особенности
ребенка,
уровень
социальной адаптации, соотношение
биологических
и
социальнопсихологических
факторов.
Также
учитываются возраст, индивидуальные
условия воспитания.

Работа с родителями (законными представителями
Регулярное
информирование родителей
о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни
Родительские
класса в целом
собрания,
Помощь
родителям индивидуальные
(законным представителям) беседы, деятельность
рамках
службы
школьников
в в
медиации,
школьного
регулировании отношений
между
ними, психологоадминистрацией школы и педагогического
консилиума
учителями-предметниками

Организация
родительских
собраний,
происходящих в режиме
обсуждения
наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников
Привлечение
членов
Семейные
семей
школьников
к праздники, конкурсы,
организации и проведению соревнования
мероприятий класса
Организация на базе
класса
семейных
мероприятий, направленных
на сплочение семьи и школы

-Информирование
родителей
(законных представителей) о школьных
успехах и возможных проблемах детей,
выявленных
в
ходе
проведения
исследования
развития
социальноэмоциональных навыков, о жизни класса
в целом.
Организация
и
проведение
родительских
собраний,
которые
углубляют знания родителей о развитии
социально-эмоциональных
навыков
своих детей и способствуют созданию
воспитывающей среды дома.
Организация
и
проведение
родительских собраний, направленных на
информирование участников о событиях,
происходящих в классе.
- Интерактивная встреча «Я и мой
выбор».
- интерактивная встреча для родителей
«Управление собой».
1-4 классы:
- семейный фотоконкурс
«Моя
родословная»;
- творческая новогодняя «Мастерская
Деда Мороза»;
- совместное детско-родительское
мероприятие «Взрослые и дети» совместное
детско-родительское
мероприятие «В мире профессий»

Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации
Беседы,
Создание
профессиональных
классного руководителя с индивидуальные
обучающихся сообществ
с целью
учителями-предметниками.
консультации, личные решения конкретных проблем класса,
встречи
направленных на формирование единства
мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение
и
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
учащимися .
Привлечение учителей к
Совместные дела,
Привлечение учителей, работающих с
участию во внутриклассных праздники, конкурсы, классом
к
внутриклассным
делах.
соревнования, игры, мероприятиям.
37

38
коллективные
творческие
дела
познавательной,
творческой
направленности,
классные
часы,
тренинги
2.2.4 Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в
празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной
организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
На внешкольном
Благотворительные
уровне
акции, митинги

На
уровне

Акция
«Твой
односельчанин на войне»
(совместно
с
сельской
библиотекой и СДК)
Акция
«Бессмертный
полк»
школьном
«День самоуправления»

38

Проводимые для жителей села и
организуемые совместно с социальными
партнерами
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали,
представления,
проведение
уроков
доброты,
распространение листовок и объявлений,
сбор
средств,
организация
благотворительных ярмарок.
Участие
школьников
в
различных
мероприятиях акции: онлайн-чтения книг о
войне, посещение выставок, Митинг у
памятника, Уроки Мужества
Организация
шествия,
проведение
классных часов, информационных минуток.
Обучающиеся-дублеры
заменяют
административные службы, преподавателей,
проводят по расписанию уроки, классные
часы и мероприятия для обучающихся и
учителей.
Учителя-предметники подают заявку на
проведение уроков в соответствии с

39
действующим расписанием на тот день,
когда назначен День самоуправления, и
желанием обучающихся старших классов
вести тот или иной урок.
Обучающиеся старших классов имеют
право выбора того предмета, по которому
успевают на «4» и «5».
Заместителем директора-дублером по
учебно-воспитательной работе составляется
расписание на определенный день.
«Первый звонок»
Ежегодно
проводимые
творческие
«Осенний бал»
театрализованные,
музыкальные,
«Последний звонок»
литературные и т.п. мероприятия, в которых
участвуют все классы школы, согласно своим
способностям и интересам.
Школьная
научноОпыт
написания
научных
работ,
практическая конференция
получение
навыков
самопрезентации,
раскрытие
творческого
потенциала
школьников.
«Новогодний праздник»
Ежегодно
проводимые
творческие
театрализованные,
музыкальные,
литературные и т.п. номера, в которых
участвуют все классы школы, согласно своим
способностям и интересам
На
уровне
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
обучающихся
образовательной организации в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
39

40
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Предметно-эстетическая среда школы –
это не только предметное окружение в помещениях здания и вокруг, прежде всего-это гармонично
организованное учебно-воспитательное пространство, содержащее -источники информации воспитательный потенциал -отражение взаимосвязи педагогического и ученического коллектива
Форма деятельности
Мероприятия
Размещение на 1 этаже школы, рекреациях,
Выставки
рисунков,
коридорах регулярно сменяемых экспозиций: творческих выставки творческих работ
работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.)
Озеленение классов, озеленение пришкольной
Акция «Все на субботник»,
территории, уборка спортивных площадок.
единый день посадки деревьев,
акция « Школа- наш второй дом»
Благоустройство
классных
кабинетов,
Трудовой
десант
осуществляемое классными руководителями вместе со «Классный уголок»
школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми
Событийный дизайн – оформление пространства
«Мастерская деда Мороза»,
проведения конкретных школьных событий (праздников, «Осенний бал»
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.).
Акцентирование внимания школьников посредством
элементов
предметно-эстетической
среды
(стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.2. 7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для более
эффективного координирования взаимодействия по развитию личностного потенциала
школьников и направлена на согласование позиций семьи и школы в данном вопросе.
Вид
Форма
Содержание деятельности
деятельности
деятельности
Организация
Родительские дни:
Обогащение
семейной
жизни
мероприятий,
«Международный День эмоциональными впечатлениями, опытом
направленных
на семьи», «День Матери» и культуры
взаимодействия
ребенка
и
40

41
развитие
понимания др.
ценности семейных уз
Обучение
Семейный
родителей
всеобуч, рекомендации

родителей

Организация
встреч
семейного
всеобуча на темы (ориентировочно):
- «Молчит – значит не выучил: как
эмоции влияют на оценки в школе»; - «Что
родители должны рассказать ребенку об
эмоциях и умении ими управлять»;
- «Не в отметках счастье: что такое
личностный потенциал»;
- «Ничего не хочу». Почему дети
теряют интерес и что с этим делать»;
- «Как научить детей ставить цели и
побеждать.
Простые
и
понятные
рекомендации»
Общешкольные и
Решение наиболее острых проблем
и классные родительские обучения и воспитания школьников в
собрания
разных форматах

Обсуждение
проблем обучения
воспитания
школьников
Посещение
Дни
школьных уроков и дверей
внеурочных
занятий
для
получения
представления о ходе
учебновоспитательного
процесса в школе

открытых

Работа по уровням
Вид
Форма
деятельности
деятельности
На
Общешкольны
групповом уровне й
родительский
комитет
и
Управляющий совет
школы
Общешкольны
е
родительские
собрания
Семейные
всеобучи

На
индивидуальном
уровне

Посещение уроков и наблюдение за
организацией учебного процесса

Содержание деятельности
Участие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей.
Обсуждения наиболее острых
обучения и воспитания школьников.

проблем

Получение родителями ценных рекомендации
и советов от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмен собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания
детей.
Консультации,
Работа специалистов по запросу родителей
беседы
для решения острых конфликтных ситуаций,
c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Педагогически
Решение острых проблем, связанных с
е консилиумы
обучением и воспитанием конкретного ребенка.
Праздники,
Помощь со стороны родителей в подготовке и
походы,
концерты, проведении общешкольных и внутриклассных
акции
мероприятий воспитательной направленности.
41

42
Модуль «Самоуправление»
Данный модуль включает старшее звено обучающихся в управление образовательного
центра.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом.
№
Вид, форма деятельности
Содержание деятельности
На уровне школы
1.

Деятельность созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников и
курируемой социальным педагогом
группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.

Деятельность школьного актива,
инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для
школьников событий.

Работа службы медиации.
Распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от
классных коллективов.
Организация, подготовка и проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, дел и
т.п.).

На уровне классов:
1.

2.

Деятельность выбранных по инициативе
и предложениям учащихся класса
активистов, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов
самоуправления и классных
руководителей.
Деятельность выбранных органов
самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса
(например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами)

Соглашение о взаимоотношениях;
Технология «Ненасильственное общение»;
Навыки коммуникации и кооперации,
развиваемые при реализации УМК «Социальноэмоциональное развитие младших школьников»,
УМК «Развитие личностного потенциала
подростков»
Организация работы класса в различных
направлениях, распределение ответственных
должностей.

На индивидуальном уровне:
1.

Вовлечение школьников в планирование,
организацию, проведение и анализ

Планирование, подведение итогов и анализ
досуговых мероприятий, поиск новых идей,
42

общешкольных и внутриклассных дел;
2.

Реализация школьниками, взявшими на
себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п

43
проектная деятельность.
Планирование, организация, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел.
Организация трудовой деятельности
(проведение субботников).

2.2.8 Модуль «Самоуправление»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующие на базе школы детские общественные объединения - это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
43

44
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
-оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу для их
нормального развития;
-влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы неправомерные
и безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их сознании;
-пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились на
действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных
склонить их к антиобщественным поступкам.
Вид
и
форма
деятельности
Разработка
и
осуществление комплекса
мероприятий
по
профилактике
правонарушений,
алкоголизма, наркомании,
токсикомании.
Осуществление
систематической
работы с обучающимися
«группы риска».

Содержание деятельности
Деятельность по формированию у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни

-Индивидуальная профилактическая работа с подростками,
состоящими на учете, девиантного поведения, группы
социального риска.
-Мероприятия по профилактике правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних, в отношении
несовершеннолетних, безнадзорности и социального сиротства,
защите прав детей
Профилактике вовле
Организация индивидуальной и групповой работы с
чения
подростков учащимися группы риска, направленной на выявление членов
в деструктивные молодёжн неформальных молодежных группировок.
ые субкультуры.
Осуществление
Профилактика
конфликтный
ситуаций
между
систематической
участниками образовательных отношений. В ОУ работает Служба
работы по профилактике школьной медиации, основная цель которой состоит в
конфликтных ситуаций
формировании благополучного, гуманного и безопасного
пространства (среды) для полноценного развития и социализации
детей и подростков, в том числе при возникновении трудных
жизненных ситуаций, включая вступление их в конфликт с
законом.
Профилактика

-

Профилактическая
44

работа

в

школе

предполагает

дивиантного поведения

45
формирование условий, не провоцирующих отклоняющихся
поступков. Школа обеспечивает и расширяет безопасное
пространство для детей, в котором им будет спокойно и
интересно. Наиболее эффективными в этом смысле является
система внеурочной деятельности, в которой учитываются
потребности различного возраста. Существующие виды
профилактики (досуговая деятельность, беседы, спортивные,
художественные кружки и пр.) выступают в качестве мощного
инструмента, позволяющего безболезненно воздействовать на
детей, предупреждая развитие негативных склонностей.

Индивидуальная
Консультирование
по
проблемам
исправления
профилактическая работа с выявленных при диагностике недостатков.
обучающимся
Исследование
личных
особенностей,
степени
воспитанности детей. На основе изученного определяются
конкретные задачи и методы последующего педагогического
воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений за общением,
поведением, положением каждого ребенка в коллективе.
-Занятия классного руководителя, социального педагога,
администрации ОО с детьми, требующими коррекции поведения.
- Формирование условий для реализации творческого
потенциала, поддержка при организации досуга.
- Вовлечение обучающихся в общественную деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со стороны
преподавателя, классного руководителя, социального педагога,
психолога действий детей в урочное и внеурочное время.
-Привлечение к чтению художественных произведений.
--Проведение тренингов по общению, психологической
разгрузке, бесед, встреч с интересными личностями
Профилактическая
- Классные руководители и социальный педагог отвечают
работа с родителями
за:
- организацию лекций, бесед, встреч со специалистами,
осуществляют наблюдение, анализ, планируют профилактическую
работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие с родителями не
только в рамках собраний, но и в форме индивидуальной работы с
каждой семьей (в частности, консультирование родителей и детей
на дому, посещение семей с целью обследования их жилищнобытовых условий и т.д.)
Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях
стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
• сохранение работоспособности человека
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация
физкультурноФормирование навыков ЗОЖ через
спортивной и оздоровительной работы
систему
физкультурно-оздоровительных
мероприятий:
45

46

Организация просветительской
методической работы

Профилактическая
работа
участниками образовательного процесса.

Зарядка до уроков;
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
и
Деятельность по формированию у
обучающихся
экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного образа жизни,
формированию
личных
убеждений,
качеств и привычек, способствующих
снижению
риска
здоровью
в
повседневной жизни
с
Профилактика
экстремизма
в
молодежной среде.
- Формирование навыка безопасного
поведения в сети интернет.
- Профилактика детско-подросткового
суицидального поведения в образовательной
среде.
- Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма.

«Школа-территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение и
укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть вовлечены
все участники образовательных отношений. А систематическая работа при этом будет направлена
на:
-развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
-профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
-формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
-формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
-формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурно-работа
с учащимися всех групп здоровья
оздоровительной работы
на уроках физкультуры, секциях;
-организация физкультминуток на
уроках,
динамических перемен;
-организация работы школьного спортивного
клуба «Колос»;
-Дни здоровья;
-проведение бесед в классах о режиме дня,
правильном питании, здоровом образе жизни, значении
спорта в жизни;
-организация наглядной агитации на стендах
школы, разработка памяток и буклетов;
46

47
-профилактические
беседы,
встречи
представителями медицинских учреждений;

с

Реализация
системы
-организация динамических пауз, как вовремя
двигательной
уроков, так и вне;
активности учащихся как
-подвижные игры на
перемене
в
компонента воспитательной работы начальной школе;
гимназии
Организация
правильного
-проведение внеклассных
мероприятий,
(здорового) питания
лекториев, акций по формированию
правильного
(здорового) питания;
-реализация мероприятий в рамках курса
«Разговор о правильном питании»;
-контроль за качеством питания и питьевым
режимом;
-проведение
родительских
собраний
и
индивидуальных консультаций о необходимости
правильного рационального питания школьника.
Организация работы по
-тематические классные часы, направленные на
профилактике
формирование ответственного отношения к состоянию
употребления ПAB
своего здоровья, на профилактику развития вредных
привычек, различных форм асоциального поведения,
оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека;
-регулярное проведение
профилактических
мероприятий, лекций, встреч с медицинскими
работниками, сотрудниками
правоохранительных
органов, детскими и подростковыми психологами;
-проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;
-контроль за условиями проживания и воспитания
в семьях «группы риска».
Просветительская работа с
- Проведение родительских собраний и
родителями
(законными педагогических лекториев:
представителями)
- «Распорядок дня и двигательный режим
школьника»;
-«Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в
семье»;
«Семейная
профилактика
проявления
негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
«Профилактика
употребления
ПAB
несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и
родителей по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья.
Персонал
«СОШ№2» с.п.Кахун
Администрация

МКОУ

Функции
- обеспечение
предметные области
47

внедрения во
все
здоровьесозидающих

48
образовательных технологий;
- обеспечение
оптимизации учебной
нагрузки;
- санитарно-гигиеническое обеспечение общей
инфраструктуры школы;
- обеспечение
оздоровительной
инфраструктуры
школы;
- создание условий для здорового питания в
школе;
- организация единого мониторинга здоровья;
Классный руководитель

- повышение уровня культуры здоровья
учащихся посредством различных моделей
обучения и воспитания;
повышение
активности
родителей
в
формировании здорового образа жизни детей;
- разработка рекомендаций
по построению
индивидуальных
образовательных
маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровье
созидающей деятельности.
Социальный педагог
- первичная профилактика наркозависимости и
социально - обусловленных заболеваний;
- социальная защита
и
помощь
в
укреплении семейных отношений;
- стимулирование и развитие социально- значимой
деятельности учащихся;
- профилактика
эмоционального
неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая подготовка
к сдаче ЕГЭ;
- психологическая адаптация детей на разных
этапах образования;
- психологическое сопровождение
учебного
процесса
Заведующий
школьной
- обеспечение
горячего
питания
столовой
школьников;
- обеспечение работы школьной
столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режима
питания школьников

№
1.
2.
4.

2.2.10 Модуль Социальное партнерство
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Социальные партнеры
Совместная деятельность
Сельская библиотека
Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях, совместное проведение библиотечных уроков,
тематических занятий, посещение выставок.
Дом культуры
Организация совместных мероприятий. Участие в акциях,
в конкурсах, игровых мероприятиях. Школьники ОУ вовлечены в
кружки и студии РДК
ДДТ
Организация
совместных
мероприятий
между
учреждениями в области обучения и воспитания детей в сфере
дополнительного образования
48

5.

6.

49
Спортивный комплекс
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
конкурсах.
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
конкурсах.
Сдача норм ГТО.
ОУ СПО
Организация совместной работы по профессиональной
ориентации школьников.

2.2.11 Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом,
качественными сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли науки и
техники, рост культуры требует усиления творческой активности личности, организованности,
дисциплины, повышения требовательности к себе и своей деятельности. Ориентация в
окружающем мире, способность применить свои способности с учетом своих интересов и нужд
общества является главным фактором успешности человека, его самореализации и успешности
жизни.
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные ориентиры,
научить выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний контроль,
саморегулирование деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека. Человек
получает большое моральное удовлетворение от своего движения вперед и развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять функцию
личностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные вопросы нашей
общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в социуме свои способности,
знания, умения и навыки.
С этой целью и разработана программа по профориентации, предоставляющая подросткам
возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной
деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения.
Итогом программы должны стать следующие результаты:
положительное отношение к труду;
умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
умение соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными
качествами;
умение анализировать свои возможности и способности (сформировать потребность в
осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);
оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе будущей профессии;
обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и
навыкам поведения на рынке труда;
активация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных
условиях.
В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнообразными способами
деятельности, приобретают опыт:
планирования и осуществления разнообразной практической деятельности: выполнение
рефератов, рисунков, посещение рабочих мест и др.;
решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов решения;
осуществления различных типов проектов: исследовательских, творческих, практикоориентированных, информационных;
эстетического оценивания явлений окружающего мира, произведений и предметов
искусства, выполненных мастерами своего дела и высказывания суждений о них;
поиска, систематизации и классификации информации, использования разнообразных
информационных источников, включая справочную литературу, современные информационные
технологии.

49

50
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Расширение
Экскурсии
на
Оформление
стенда
по
знаний школьников о предприятия
района, профориентации (например, «Твоя
типах
профессий, ярмарки
профессий, профессиональная карьера», «В мире
условиях
работы,
о деловые игры, квесты.
профессий»,
«Слагаемые
выбора
способах
выбора
профессии»).
профессий,
о
Проведение
достоинствах
и
тематических классных часов
недостатках той или
иной
интересной
школьникам
профессиональной
деятельности.
Подготовка
Аналитическая
Осуществление взаимодействия
школьника
к работа со справочниками с учреждениями дополнительного
осознанному
средних и высших учебных образованиями,
предприятиями,
планированию
и заведений, аналитическая центром занятости.
реализации
своего работа
на
основе
профессионального
медицинских справок и
будущего, более глубокое годности
к
выбранной
знакомство с теми или профессии.
Проведение
иными
профессиями, тестирования по методикам
получение
«Кто я?», «Произвольное
представлений об их самоопределение»,
специфике, проба своих «Профессиональная
сил в той или иной готовность»
и
др.,
профессии, развитие в фестиваль
рабочих
себе соответствующих профессий.
навыков
Консультации
По
графику
Методика
"Жизненное
социального педагога по социального педагога
предназначение"
Анкета
по
выявлению склонностей,
профессиональному самоопределению
способностей, дарований
Анкета
по
изучению
и иных индивидуальных
профессиональной направленности
особенностей
детей,
Анкета
по
выявлению
которые могут иметь
профориентационных интересов
значение в процессе
Тест по выявлению мотивов
выбора ими профессии
выбора профессии
Тест по выявлению интересов
учащихся
Тест
по
выявлению
направленности личности на себя, на
коллектив, на задачу
Тест “Я предпочту”
Тест
по
выявлению
организаторских способностей и т.п.
Профориентацион
Регистрация
ное
онлайн- пользователей
на
тестирование,
онлайн платформе проекта «Билет
курсы по профессиям и в будущее», и тестирование
направлениям
в
рамках
проекта,
образования,
лекции, Всероссийские открытые
учебно-тренировочные
уроки для обучающихся 8задачи, мастер-классы, 11 классов на портале
50

51
открытые уроки

«ПроеКТОриЯ»

Профпросвещени
е

Профинформация

Профконсультаци
я

Начальная
профессиональная
подготовка
школьников
осуществляется
через
организацию
кружков
дополнительного
образования.
Система мер по
ознакомлению учащихся:
-с
ситуацией
в
области
спроса
и
предложения на рынке
труда
-с
характером
работы
по
основным
профессиям
и
специальностям.
Оказание помощи в
выборе профессии путем
изучения
личности
школьника
с
целью
выявления
факторов,
влияющих
на
выбор
профессии.

Проведение
тематических классных часов
Осуществление взаимодействия
с учреждениями дополнительного
образованиями,
предприятиями,
центром занятости.
Размещение информации по
профориентационной
работе
на
школьном сайте Оформление стенда
по профориентации (например, «Твоя
профессиональная карьера», «В мире
профессий»,
«Слагаемые
выбора
профессии»).
Организация
посещения учащимися 9 и 10 классов
выставок-ярмарок,
а
также
учреждений
профессионального
образования в Дни открытых дверей
Организация встречи учащихся
с
представителями
различных
профессий.
Проведение
индивидуальных
консультаций с родителями по вопросу
выбора
профессий
учащимися.
Привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий уч-ся на
предприятия.

2.2.12Модуль «Детские общественные объединения»
Актуальность. В современном мире важными качествами человека стали социальная
мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной из важнейших
задач образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало развитие социальной
активности обучающихся. Главная цель этого процесса – формирование гражданина, личности,
способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально ему полезным.
Современная педагогическая практика опирается на личностно-ориентированное образование, с
позиций которого ребенок рассматривается как субъект педагогического процесса, где наибольшее
внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, социального и
эмоционального развития растущей личности.
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским
коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого,
лидерского потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Название
объединения
Волонтерский
«Данко»

детского
отряд

Содержание деятельности
Организация общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других (посильная помощь
пожилым людям; совместная работа с учреждениями
51

52
социальной сферы, участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории и др.)
Реализация мероприятий, направленных на сохранение
памяти о подвиге народа во время ВОВ, оказание посильной
помощи ветеранам.
Уход за памятником в школе и селе , за могилами
ветеранов войны.
Отряд
юных
-Рекрутинговые мероприятия в начальной школе,
инспекторов движения
реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых
участников.
- Поддержка и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством
введения
особой
символики
детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, проведения традиционных дел).
- Участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и
мероприятиях, проводимых в рамках детского творчества.
- Проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде безопасности дорожного движения (изготовление
буклетов)
Школьный спортивный
Участие в организации спортивных событий и
клуб
соревнований. Представление школы на соревнованиях
различного уровня.
ДЮП

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами
за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
52

53
Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп
обучающихся,
классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.

3.5.Анализ воспитательного процесса.
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне
начального
общего
образования,
установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных,
а
качественных
показателей,
таких
как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
–
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно
уточнять,
корректировать,
исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого).
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с
заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(советником
директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
(при
наличии)
53

54
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы школы. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
54

55
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе
обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.

1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
55

56
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а
также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности в МКОУ «СОШ№3»
с.п.Аргудан
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений
у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих
и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в ОУ проводят учителя-предметники,
классные руководители.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Классные руководители проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ в ОУ к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ
и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого учителями предметниками и классными
руководителями разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
56

57
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКРосуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится учителями-предметниками, в случае
необходимости на уроке присутствует тьютор. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
родители, одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на
основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом
(как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов
опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования
программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной
и внеучебной деятельности педагогами и классным руководителм;
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление педагоги реализуют на методических объединениях, родительских
57

58
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов и лекций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.

3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создается рабочая группа из
педагогов школы.
ПКР разрабатывается рабочей группой ОУ поэтапно: на подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с
ОВЗ в ОУ (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в ОУ целесообразно создание службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются работниками ОУ, регламентируются локальными
нормативными актами конкретной ОУ, а также ее уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие педагогов ОУ, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из условий успешности комплексного сопровождения и
поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в ОУ осуществляется медицинской сестрой на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в ОУ осуществляет заместитель директора по ВР. Деятельность заместителя директора
58

59
по ВР может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Целесообразно участие заместитель директора по ВР в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Заместитель директора по ВР
взаимодействует со специалистами школы, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
ОУ.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму ОУ (ППк). Его цель – уточнение
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию;
в составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят классный руководитель, педагоги школы и представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для
уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по
поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с
целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями ОУ, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с
ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно59

60
методических, материально-технических, информационных.
ОУ при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.) может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного
расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из
разных классов параллели.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной
деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение,
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
60

61
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.

5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу,
успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
61

62
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а
также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный
характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из ОУ, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности (в соответствии со воспитательного процесса
штатным расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении общешкольных воспитательных мероприятий;
62

63
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОО)
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов
Заместитель директора
проведение
анализа
итогов
воспитательной
по ВР
деятельности в ОО за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и республиканских
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Классные
– формирование и развитие коллектива класса;
руководители
– создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация
системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися,
между обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов
и духовных ориентиров;
–
организация
социально-значимой
творческой
деятельности обучающихся
Социальный педагог
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка
мер
по
социально-педагогической
поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных
63

Педагоги-предметники

64
на воспитание, образование, развитие и социальную защиту
личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
формирование
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формированию
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.

Повышение квалификации по вопросам воспитания
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2023г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №
400)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
64

65

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе:должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности,
-Положение о классном руководстве, - Положение о плане воспитательной работы кл. рук
-сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На
уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
В настоящее время в ОО, получает образование примерно -% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных,
со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы,
событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
65

66
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
.При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
66

67
фиксирующих

собиранию (накоплению) артефактов,
и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
67

68
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности (в соответствии со воспитательного процесса
штатным расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ОО)
68

69
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Заместитель директора
проведение
анализа
итогов
воспитательной
по ВР
деятельности в ОО за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и республиканских
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Классные
– формирование и развитие коллектива класса;
руководители
– создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация
системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
–
организация
социально-значимой
творческой
деятельности обучающихся
Социальный педагог
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке
детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных
на воспитание, образование, развитие и социальную защиту
личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
Педагоги-предметники
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей и
69

70
специфики преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формированию
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Повышение квалификации по вопросам воспитания
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2023г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
70

71
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе:должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности,
-Положение о классном руководстве,- Положение о плане воспитательной работы кл. рук
-сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На
уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
В настоящее время в ОО, получает образование примерно __% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных,
со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы,
событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
71

72
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
.При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
72

73
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
73

74
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
III . Организационный раздел
3.1 Учебный план
Федеральный учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности15.
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования (далее – федеральный учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
138.3. Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
138.4. Федеральный
учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного
языка
из
числа
языков
народов
Российской
Федерации,
в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках республик
Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598).
15

74

75
Российской
Федерации
и
родном
языке
из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
138.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
138.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
138.5.2. Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
138.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
138.7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года
на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
138.8. Федеральный учебный план
Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы среднего общего образования МКОУ
«СОШ№2» с.п.Кахун (далее - учебный план) определяет перечень, академический объем
(трудоемкость), последовательность, распределение по уровню СОО учебных предметов, учебных
дисциплин и учебных курсов.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от
17.05.2012 №413 (с изменениями от 12 августа 2022 г.) и на основе федеральной образовательной
программы среднего общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от
18.05.2023 №371, СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план является частью основной образовательной программы среднего общего
образования и предусматривает 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ
среднего общего образования для 10-11классов. Количество часов по предметам рассчитано
на уровень образования с учетом максимальной общей нагрузки при шестидневной учебной
неделе и 68 учебных недель за два учебных года.
Предельно допустимая недельная аудиторная учебная нагрузка учащихся составляет для:

10-11 классах - 37 часов при 6-дневной учебной неделе.
Продолжительность урока - 40 минут.
Учебный план сформирован с учетом выборов старшеклассников за счет введения
профильных предметов на углубленном уровне, курсов по выбору и курсов внеурочной
деятельности.
По состоянию на 2023/24 уч.г., УП СОО разработан для 1 профиль обучения:
универсальный профиль. Учебный план универсального профиля составлен с учетом
75

76
возможностей школы, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей),
результатов проведенного анкетирования намерений и предпочтений обучающихся 9 классов.
Универсальный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки
технологического, социально-экономического, естественно-научного и гуманитарного профилей.
Учебный план включает:
- 13 обязательных учебных предметов: русский язык, литература, математика, иностранный
язык, информатика, физика, химия, биология, история, обществознание, география, физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности;
- 2 учебных предметов для изучения на углубленном уровне;
- курс «Индивидуальный проект»;
- курсы по выбору обучающихся.
Совокупный академический объем основной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, установлен в границах не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не
более 37 часов в неделю).
Учебный план состоит из двух частей: основной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В учебном плане предусмотрено выполнение обязательного для всех обучающихся
индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности, практической, учебноисследовательской, социальной или иной. Индивидуальный проект выполняется в рамках
учебного времени, отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, конструкторского,
инженерного.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана универсального
профиля с изучением родных языков при шестидневной учебной неделе.
По запросам обучающихся и родителей школа распределила часть, формируемую
участниками образовательных отношений:
Время, отводимое на формируемую часть
Наименование учебного 10
учебного предмета используется на
предмета, курса
класс
увеличение учебных часов, предусмотренных
Математика
1
на изучение отдельных учебных предметов
увеличение учебных часов, предусмотренных
Химия
2
на
изучение
учебного
предмета
на
Биология
2
углубленном уровне
курсы по выбору
Биохимия
1
Культура народов КБР
1
Итого
7

11
класс
1
2
2
1
1
1
8

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область

Учебный
предмет

У
ровень

Русский
язык и литература

Русский язык

Б

Литература

Б

Родной язык
и родная
литература

Родной язык

Б

Родная
литература

Б
76

Коли
Форма
чество
промежуточной
часов
аттестации
Контрольный
136
диктант
204
Тестирование
Контрольный
136
диктант
68

Тестирование

77
Иностранный
Иностранны
язык (английский)
е языки
Математика:

алгебра
и начала
математического
анализа;
Математика

геометр
и информатика
ия;

вероятн
ость и статистика

204

Б

408

работа

Б

68

работа

Б

136

Тестирование

Б

136

Тестирование

Б
Б

68
136

Химия

У

204

Тестирование
Тестирование
Контрольная
работа

Биология

У

204

работа

Б

136

Сдача
нормативов
Тестирование

Б

68

Тестирование ,
практическая работа

Информатика

Общественн
о-научные
предметы

Естественно
-научные
предметы

История:

история
России;

всеобща
я история
Обществознан
ие
География
Физика

Физическая
Физическая
культура
культура,
экология и основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Курсы
по выбору

Контрольная

Б

Биохимия
Эссе по
обществознанию

истории

Культура народов КБР
ИТОГО

и

работа

Контрольная

Контрольная

Контрольная

34

Проект

68

Тестирование

34

Эссе

68

Индивидуальны
й проект

2516

НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ СОО
ПРИ ШЕСТИДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛЕ
Количество часов
Предметная
область

Учебный
предмет

Урове
нь

Обязательная часть
77

10-й
класс 11-й
класс
(34 учебные
(34 учебные
недели)
недели)

78
Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Родной язык

Б

2

2

Родная литература

Б

1

1

Иностранный
язык (английский)

Б

3

3

Математика:

алгебра
и начала
математического
анализа

Б

3

3

Б

2

2

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

У

3

3

Биология

У

3

3

Б

2

2

Б

1

1

Индивидуальный проект

1

—

Итого:

35

34

2

3

Биохимия

1

1

Эссе по истории и обществознанию

-

1

Культура народов КБР

1

1

Итого в неделю

37

37

Русский
и литература

язык

Родной
язык
и
родная литература
Иностранные
языки

Математика
и информатика



геометрия


вероятность
и статистика

Общественнонаучные предметы

Естественнонаучные предметы

Физическая
Физическая
культура, экология культура
и основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности

Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

Всего за два года обучения

2516

78

79

Учебный план (недельный)
МКОУ СОШ №2 с.п.Кахун на 2023-2024 учебный год .
Универсальный профиль 11 класс (завершающий)
Предметная область

Учебный предмет

Урове
нь

Количество часов
10-й класс

11-й класс

Обязательная часть
Русский
и литература

Русский язык

Б

3

3

Литература

Б

3

3

Родной язык

Б

1

1

Родная литература

Б

2

2

Иностранный язык
(английский)

Б

3

3

У

6

-

Б

-

5

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физика

Б

3

3

Химия

У

2

2

Биология

У

2

2

-

1

язык

Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика
и информатика

Общественнонаучные предметы

Естественнонаучные предметы

Математика:

Астрономия
Физическая
Физическая
культура,
экология культура
и основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности

Б

3

3

Б

1

1

Индивидуальный проект

1

1

Итого:

35

34

2

3

1

1

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Культура народов КБР
79

80
Основы програмирования

1

1

Итого в неделю

37

37

Всего за два года обучения

2516

3.2 Календарный учебный график
В качестве календарного учебного графика взят Федеральный учебный график
Календарный учебный график для ООП среднего общего образования по четвертям
на 2023/24 учебный год при шестидневной учебной неделе
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
среднего общего образования в соответствии:

с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;

ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371.
1. Календарные периоды учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 10-х классов: 25 мая 2024 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 11-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:

10-е классы – 34 недель (201 учебный день);

11-е классы – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
10-11 классы
Считать началом 2023-2024 учебного года - 1 сентября 2023 г.
2. Считать первым учебным днем – 2 сентября 2023 г.
3. Считать окончанием 2023-2024 учебного года:
для 10- го класса– 25 мая 2024 г. (суббота);
для 11-го класса – 20 мая 2024 г. (понедельник).
4.Установить следующее распределение учебных недель в 2023-2024 учебном году по
полугодиям :
I полугодие - 16 учебных недель: с 1.09.2023 г. по по 30.12.2023г. (включительно);
II полугодие - 18 учебных недель: с 09.01.2024 г. по 25.05.2024 г. (включительно).
6. Установить суммарную продолжительность каникул (в течение 2023-2024 учебного года)
27 календарных дней, распределив каникулярное время следующим образом:
- 8 календарных дней: с 29.10.2023 г.
по 05.11.2023г. (включительно);
- 9 календарных дней: с 31.12.2023 г.
- 10 календарных дней: с 22.03.2024 г.
7. В целях формирования потребностей у учащихся в здоровом образе
жизни объявить в МКОУ СОШ №2 с.п.Кахун "День здоровья":
30 сентября 2023г. (суббота);
30 апреля 2024 г. (вторника).
8. Промежуточную аттестацию учащихся:
в 10-11 классах проводить по итогам каждого полугодия ;
80

81
* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
* Для обучающихся 11-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в 10–11-х классах с 15.04.2024 по 15.05.2024 без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс Учебный предмет

Форма промежуточной аттестации

10

Русский язык

Диагностическая работа

10

Литература

Тестирование

10

Родной язык (кабардино-черкесский)

Диктант

10

Родная литература (кабардино-черкесская)

Тестирование

10

Иностранный язык

Тестирование

10

Математика

Диагностическая работа

10

Астрономия

Диагностическая работа

10

История

Собеседование

10

Обществознание

Собеседование

10

Физика

Диагностическая работа

10

Химия

Диагностическая работа

10

Биология

Диагностическая работа

10

ОБЖ

Собеседование

10

Физическая культура

Тестирование

10

Индивидуальный проект

Диагностическая работа

11

Русский язык

Тестирование

11

Литература

Собеседование

11

Иностранный язык

Тестирование
81

82
11

Родной язык (кабардино-черкесский)

Диктант

11

Родная литература (кабардино-черкесская)

Тестирование

11

Математика

Диагностическая работа

11

История

Диагностическая работа

11

Физическая культура

Собеседование

11

ОБЖ

Собеседование

11

Обществознание

Собеседование

11

Физика

Диагностическая работа

11

Астрономия

Тестирование

11

Химия

Диагностическая работа

11

Биология

Диагностическая работа

11

ОБЖ

Собеседование

11

Физическая культура

Тестирование

12

Биохимия

Тестирование

13

Основы програмирования

Тестирование

11

Индивидуальный проект

Диагностическая работа

14

Культура народов КБР

Тестирование

16

Профминимум

Тестирование

17

Основы функциональной грамотности

Практическая работа

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

10–11-е классы

Учебная неделя (дней)

6

Урок (минут)

40
82

83
Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в академических часах

Образовательная
деятельность

10-е классы

11-е классы

Урочная

37

37

Внеурочная

10

10

5.3. Расписание звонков и перемен
10–11-е классы
Продолжительность
перемены

Урок

Продолжительность урока

1-й

08:30–09:10

10 минут

2-й

09:20–10:00

20 минут

3-й

10:20–11:00

20 минут

4-й

11:20–12:00

10 минут

5-й

12:10–12:50

10 минут

6-й

13:00–14:40

10 минут

7-й

14:50–15:30

–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная
деятельность

С 15:45

–

138.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по полугодиям
Режим работы 6-дневная учебная неделя.
138.2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
138.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
138.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
138.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
138.8. Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не
менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут. Вместо одной большой перемены
допускается
после
2
и
3
уроков
устанавливать
две
перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять
не
менее
20-30
минут,
за
исключением
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обучение
которых
осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
83

84
138.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
138.11. Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
138.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов, без нулевого урока.
138.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
138.14. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности
(урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

3.3 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования
всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение
нагрузки.
Так,
при
подготовке
коллективных
дел
(в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий
за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
84

85
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека
в
современной
России:
знанием
родной
истории
и
пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом
и
сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Совершенствование базовой физической подготовки 1ч\н в 10 и 11кл
На занятия по функциональной грамотности – 1ч\н в 10 и 11 кл
На занятия по профминимуму – 1ч\н в 10 и 11 кл
На организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
Организация жизни ученических сообществ – 1ч\н.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности,
направлена
на
формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно
приемлемой
деятельности,
приобретение
знаний
о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных
объединениях,
созданных
в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.

3.4
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2023-2024
УЧЕБНЫЙ ГОД
85

86
Средняя школа (10-11 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Общешкольная
линейка,
10-11
посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
День государственности КБР
10-11
(День республики)
Классный
час
«Россия,
10-11
устремленная в будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение
10-11
Гимна РФ
Акция, посвященная окончанию
10-11
2 мировой войны «Голубь мира»
Школьный этап сдачи норм ГТО
10-11
Общешкольный л/а кросс
День адыгов
Школьные соревнования
футболу
«Разговоры о важном»

по

«День Дублера»
Акция,
посвященная
«Всемирному дню ребенка»
Предновогодний турнир по
волейболу
Предновогодний турнир по
волейболу
Новогодние Ёлки
Месячник
патриотической работы:

10-11
1-4
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11

военно-

Школьный конкурс «Ученик
Года 2024»
Линейка «Последний звонок 2024»
Итоговые классные часы

Дата
1 сентября

Ответственные
Замдиректора по ВР

1 сентября

Замдиректора по ВР

1 сентября

Классные руководители

Каждый
понедельник
3 сентября

Зам.директора по ВР

Сентябрьдекабрь
19 сентября
20 сентября
2-4 октября

Учителя физкультуры

Каждый
понедельник
5 октября
13-20
ноября
12-15
декабря
19-22
декабря
27-29
декабря
Февраль

Классные руководители

10-11

Учителя истории

Учителя физкультуры
Классные руководители
Учителя физкультуры

Зам.директора по ВР
Соц. педагог
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Зам. директора по ВР
Кл. рук. 10-11 кл.
Учитель ОБЖ, ФК
Классные руководители

10-11

февраль

Зам. директора по УВР

10-11

25-30 мая

Замдиректора по ВР

10-11

25-30 мая

Классные руководители

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
10-11
30 августа
Планирование воспитательной
10-11
До 15
работы с классов на 2023-2024
сентября
учебный год
Планирование Индивидуальной
10-11
До 15
работы с учащимися: Активом,
сентября
«Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение
классных
10-11
1раз в неделю
часов, Даты и темы планируют
86

Замдиректора по ВР
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

87
для своего класса на год!
Организация
занятости
учащихся во внеурочное время в
кружках, секциях, клубах и ДОП
(Навигатор)
Проведение социометрии в
классе
Оформление классных уголков

10-11

До 15
Сентября

Замдиректора по ВР
Классные руководители

10-11

До 15
сентября
До 15
сентября
с 16 сентября

Классные руководители

ноябрь
март
март

Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР

Апрель

Классные руководители

До 25 мая

Зам. директора по ВР

До 10 июня
Май-июнь

Классные руководители
Классные руководители

10-11

Проверка
планирования
10-11
воспитательной
Заседание МО классных рук-ей
10-11
Заседание МО классных рук-ей
10-11
Педсовет по воспитательной
10-11
работе
Прогноз
летней
занятости
10-11
учащихся
Сбор информации о кандидатах
10-11
на стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч. год
10-11
Организация летней занятости
10-11
учащихся
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные
тематические
10-11
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной
организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного
10-11
дня, организуемые в классах
классными руководителями, в том
числе совместно с родителями
(законными представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие
представителей
10-11
организаций-партнеров, в том
числе
в
соответствии
с
договорами о сотрудничестве, в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной работы
Участие
представителей
10-11
организаций-партнеров
в
проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической
направленности.
87

Классные руководители
Замдиректора по ВР

В
года

течение

Классные руководители
Учителя-предметники

В
года

течение

Классные руководители

В
года

течение

Замдиректора по ВР
Соцпедагог

В
года

течение

Замдиректора по ВР
Соцпедагог

88
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название
курса
внеурочной
Класс
Кол-во
Руководитель
деятельности
часов в
неделю
«Разговоры о важном»
10-11
1
Классные руководители
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Заседания
классов

Родительских

комитетов

10-11

В
течение
учебного
года

Председ. родительских
комитетов

Взаимодействие
с
социальнопсихологической службой школы

10-11

Сентяб
рь - май

социальный
педагог,
зам. директора по ВР

Родительские собрания Даты и темы
планируют для своего класса на год !

10-11

1 раз в
Классные
триместр руководители

Раздел «Информация для родителей» на
сайте школы: по социальным вопросам,
профориентации,
безопасности,
психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.

10-11

В
течение
года

заместитель директора
по ВР

Индивидуальная работа с семьями: в
трудной
жизненной
ситуации,
малообеспеченными
и
многодетными,
«Группы риска»

10-11

В
течение
года

Классные
руководители
социальный педагог

Работа с родителями по организации
горячего питания

10-11

Сентяб
рь - май

Классные
руководители

Мониторинг удовлетворённости
образовательным
и
воспитательным
процессом

10-11

В
течение
года

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
Дни единых действий РДДМ
10-11
По плану
РДДМ
Участие в Проекте «Большая
перемена»
Всероссийская акция «Кросс наций»
Участие
Юнармейцев
в
патриотических мероприятиях
Участие во Всероссийских проектах
по активностям РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects

10-11
10-11
10-11
10-11

Администрация школы

Ответственные
Актив РДДМ
Советник по воспитанию

По
плану
РДДМ
16 сентября
В течение года

Классные руководители
Советник по воспитанию
Учителя физкультуры
Педагог организатор

По
РДДМ

Классные руководители

88

плану

89
В течение года

Участие
в
благотворительных
10-11
Классные руководители
акциях
Участие в проекте «Добро не уходит
10-11
По
плану
Классные руководители
на каникулы»
РДДМ
Модуль «Самоуправление»
Дела
Класс
Дата
Ответственные
Организация дежурства по классу
10-11
В течение года
Актив класса
Совет Актива РДДМ
10-11
1 раз в месяц
Советник по воспитанию
Участие
во
Всероссийских,
10-11
По
плану
Актив РДДМ
Региональных,
муниципальных
РДДМ
Советник по воспитанию
проектах, Акциях, мероприятиях
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
10-11
2-10
Классные руководители
правилах поведения учащихся в
сентября
школе,
общественных
местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация
10-11
Начало
Директор
сентября
классные руководители
«15 минут о безопасности», Даты и
10-11
1 раз в месяц
классные руководители
темы планируют для своего класса
на год
Профилактическая акция
10-11
Октябрь
Замдиректора
по
ВР
«Здоровье- твое богатство!»
Соц.педагог
Совет
профилактики
10-11
1 раз в месяц
Зам.директора
по
ВР
правонарушений
Соц.педагог
Беседы по безопасности учащихся в
10-11
Конец
1
Классные руководители
период осенних каникул
четвери
Беседы по пожарной безопасности,
10-11
Конец
Классные руководители
правилах безопасности на водоемах в
2 четверти
зимний
период,
поведение
на
школьных Елках.
Единый день профилактики
10-11
Декабрь, март
Зам.директора
по
ВР
Соц.педагог
Беседы с учащимися по правилам
10-11
Конец
Классные руководители
безопасности в период весенних
2 модуля
каникул и «Осторожно, гололед».
Правила безопасного поведения на
10-11
Конец
Классные руководители
летних каникулах. Инструктажи по
3 триместра
ПДД, ППБ, поведение на ж/д
транспорте, на водоемах в летний
период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Обновление стенда «Гордость школы»
10-11
До
1
Зам.директора по ВР
октября
Оформление классных уголков
10-11
До 15
Классные руководители
сентября
Тематические выставки в школьной
10-11
В течение
Заведующий библиотекой
библиотеке
уч. года
89

Выставка
Новогодних
плакатов,
формат А3
Новогоднее оформление кабинетов
Выставка информационного плаката
«Герои нашего времени», формат А3
Выставка фотоколлажей «МЫ – в
«Движении первых!»», формат А3
Выставка плакатов «Мы помнимВеликие сражения ВОВ», формат А3
Выставка фотоколлажей «Наш класс
выбирает - Траекторию здоровья»,
формат А3
День памяти адыгов (черкесов) жертв Русско-Кавказской войны
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия
Публикации новостей в школьном
аккаунте в
Телеграмм
Публикации новостей в школьном
аккаунте в
ВК
Фоторепортажи
с
школьных
мероприятий
Работа
«ШАГ»

школьного

Подготовка
мероприятий

ведущих

90
10-11

10-11

с
1
декабря
с
10
декабря
С
15
января
С
26
февраля
С 4 апреля

10-11

С 11 мая

Зам.директора по ВР
Классные руководители

10-11

21 мая

Классные руководители

10-11
10-11
10-11

Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР

Ответственные
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

10-11

Каждую
неделю

Учитель информатики

10-11

школьных

10-11

Класс
11

10-11
10-11

Тематические
экскурсии
на
предприятия поселка, округа, области

10-11

Занятия в рамках проекта
профминимуму «Билет в будущее»

10

по

Зам.директора по ВР

Дата
Каждую
неделю

10-11

Просмотр видео-уроков на сайте
«Проектория»
Проектная деятельность

Классные руководители

Классы
10-11

радиоцентра

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Участие в Днях открытых дверей
учебных заведений КБР

Зам.директора по ВР

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года

Медиацентр

Дата
В
течении
года
Раз
в
месяц
В
течение
года
В
течении
года
Раз
в
неделю

Ответственные
Классные руководители

Список тем классных часов согласно утвержденному
Федеральному календарному плану
воспитательной работы
90

Зам.директора по ВР
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Классные руководители
Учителя-предметники
Классные руководители
Классные руководители

91
(является единым для образовательных организаций)
I полугодие 2023-2024 учебного года
II полугодие 2023-2024 учебного года
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25 января: День российского студенчества;
3 сентября: День окончания Второй
27 января: День снятия блокады Ленинграда,
мировой войны, День солидарности в День освобождения Красной армией крупнейшего
борьбе с терроризмом;
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) 8 сентября: Международный день День памяти жертв Холокоста.
распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный
день
пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день
школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного
языка;
23 февраля: День защитника Отечества.

Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День
Матери;
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера)
в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12
декабря:
День
Конституции
Российской Федерации.

Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.

Апрель:
12 апреля: День космонавтики.

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России;
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
91

92
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5.
Характеристика
условий
реализации
программы
СОО
Система условий реализации программы СОО направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
92

93
При реализации настоящей образовательной программы СОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
Кадровые условия реализации ООП СОО.
Описание кадровых условий реализации ООП СОО включает:
Укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и иными работниками;
Уровень квалификации педагогических и иных работников ОО;
Непрерывность профессионального
развития педагогических работников ОО,
реализующего ООП СОО МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун укомплектовано педагогическими и
руководящими работниками, имеющими необходимую квалификацию для реализации ООП СОО,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения.
В школе работают 32 педагога, из них в основной школе – 20 учителей, совместителей нет.
Средний стаж работы учителей –23 лет, средний возраст педколлектива –47лет. Высшую
квалификационную категорию имеют 6 учителей, первую – 2 учителя
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Для реализации требований в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун созданы психологопедагогических условий, обеспечивающие:
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на
этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
Консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и
поддержку одарённых детей.
В МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун уделяется большое внимание психолого-педагогическому
сопровождению участников образовательного процесса, в котором участвуют все педагогические
работники школы. Каждый работник выполняет свою функцию. Психолого-педагогическое
сопровождение организовано на различных уровнях:

ндивидуальный

групповой

уровень класса

уровень учреждения (психолого-педагогическаяслужба).
Используются различные направления и формы психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса:
профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими на внутри
школьном учёте и учёте в ПДН, КДН, (ответственные: соцпедагог, кл. руководитель, замдиректора
по ВР);
диагностическая работа(ответственные: учитель, кл. руководитель, соцпедагог под
руководством администрации школы);
93

94
просвещение всех участников образовательного процесса (участвуют все
педагогические работники, каждый в своём направлении);
коррекционная и развивающая работа–(ответственные: учитель,
кл.
руководитель, соцпедагог);
консультирование (проводят все педагогические работники в
пределах
своей
компетенции).
Для достижения высоких результатов качества образования и развития личности
школьников в школе создана система взаимодействия всех участников образовательного процесса.
В образовательном учреждении проводятся:
Совместная работа школы с ПДН с целью снижения правонарушений среди
обучающихся
День инспектора
Заседание Совета Профилактики
Беседы–лекции инспекторов ПДН транспортной полиции, инспектором ГИБДД
Организация социальной помощи и поддержки при возникновении трудностей у
обучающихся с учетом соблюдения прав и свобод личности (посредническая деятельность между
личностью и школой, другими ОУ, органами правопорядка)
Участие в районных акциях «День Здоровья»
Участие в уроках мужества, встречи с ветеранами ВОВ, участниками ликвидации
локальных конфликтов, солдатами запаса, военнослужащими.
Дни правовых знаний для обучающихся с участием специалистов пенсионного
фонда РФ, инспектором ПДН
Индивидуальные консультации для родителей по коррекции воспитательных
установок и нарушений в семейном общении.
Индивидуальные беседы с родителями детей, имеющими отклонения в состоянии
физического и психического развития
Проведение классных родительских собраний
Работа родительского всеобуча с целью повышения компетенции взрослых в
вопросах обучения и воспитания детей
Благотворительные акции«спешите делать добро»внутри школы, района.
Финансово-экономические условия реализации ООП СОО
Финансирование МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун в части оплаты труда и учебных расходов
осуществляется в расчете на одного ученика по нормативу. В структуру норматива включено
обеспечение создания условий для реализации ФГОС СОО. В «Положение об оплате труда»
включен пункт о распределении стимулирующей части заработной платы в зависимости от
результата. В базовую часть оплаты труда учителей школы введены механизмы оплаты урочной и
внеурочной деятельности. В норматив финансирования школы включена оплата часов внеурочной
деятельности.
Для достижения планируемых результатов ООП СОО в ходе ее реализации предполагается
оценка качества работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их
деятельности, а так же определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Информационно-методические условия реализации ООП СОО.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия
реализации ООП СОО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда ОО (далее–ИОС)–это системная совокупность средств
передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратнопрограммного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение
потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.
Под ИОС в ОО понимается:
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно
телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование
94

95
творческой, социально активной личности;
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно
познавательных и профессиональных задач с применением информационно коммуникационных
технологий (ИКТ компетентность),
служба поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учѐт,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиями обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а так
же дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Материально-технические условия реализации ООП СОО
1) В соответствии с требованиями ФГОС СОО, материально-технические условия
реализации ООП СОО обеспечивают:
2) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС СОО требований к
результатам освоения ООП СОО;
соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.);

социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест
учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи);

строительных норм и правил;

требований пожарной и электробезопасности;

требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;

требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения ОО ;

требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры ОО.
Материально-техническая база реализации ООП СОО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, предъявляемым к:

участку (территории) организации, осуществляющей образовательную деятельность
(площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
95

96
образовательной и хозяйственной деятельности ОО;

зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность;

помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, число читательских
мест, медиатеки);

помещению для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями,
иностранными языками;

спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию; помещению для
медицинского персонала;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам
и канцелярским принадлежностям
Помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и направлений внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а так же мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Количество учебных кабинетов – 29, общей площадью – 4323 м2, из них 1 компьютерный
класс, 1кабинет технологии. В школе 1спортивный зал,1 столовая, 1актовый зал, 1медицинский
кабинет. В школе имеется библиотека с читальным залом и хранилищем для книг (всего книг –
6352 единиц, в том числе школьных учебников- 4389единиц).
Постепенно обновляется оборудование классов, улучшается материально-техническая база
школы.
Всего в школе 82 ПК
Количество компьютеров в школе для учебных целей-63ПК
Количество компьютеров для административной работы – 8 ПК
К сети Интернет подключено–35 ПК.
На один компьютер: 5 учеников
Во все кабинеты школы проведена локальная сеть, которая осуществляет доступ со всех
компьютеров школы к серверу и Интернету.
.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации образовательной программы СОО
Направление
Мероприятия
мероприятий
1. Наличие решения органа государственно-общественного
I. Нормативное
управления (совета школы, управляющего совета, попечительского
Обеспечение
введения ФГОС совета) о введении в образовательной организации
ФГОС СОО
СОО
2. Разработка программы основного общего образования
3. Утверждение ООП СОО
4. Обеспечение соответствия
требованиям ФГОС ООО

нормативной

базы

школы

5.
Приведение
должностных
инструкций
работников
образоательной организации в соответствие с требованиями ФГОС
СОО,
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС СОО
96

97
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС СОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к необходимой и
достаточной оснащён-ности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы обучающихся;
- положения о формах получения образования;
…
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации
II. Финансовое
ООП и достижения планируемых результатов
обеспечение
введения ФГОС
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
СОО
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
III. Организаобразовательных отношений по организации введения ФГОС СОО
ционное
обеспечение
2.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия
введения ФГОС образовательных организаций
СОО
и организаций дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей)
по использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4.
Привлечение
органов
государственно-общественного
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы СОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
IV. Кадровое
СОО
обеспечение
введения ФГОС
2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения
СОО
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
1. Размещение на сайте образовательной организации
V. Информаинформационных материалов о введении ФГОС СОО
ционное
обеспечение
2. Широкое информирование родителей (законных представителей)
97

98
введения ФГОС как участников образовательного процесса о введении и реализации
ФГОС СОО
СОО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации ФГОС СОО
1.
Характеристика
материально-технического
обеспечения
VI.
введения
и
реализации
ФГОС
СОО
Материальнотехническое
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
обеспечение
образовательной организации требованиям ФГОС СОО
введения ФГОС
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
СОО
противопожарным нормам, санитарно-эпидемиологическим нормам,
нормам охраны труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС СОО:
укомплектованность
библиотечно-информационного
центра
печатными и электрон-ными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам локальной
сети и Интернета.

98