1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2025 №
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования», приказом от 18.08.2022 № 569 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2025 г. № 286»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования», приказом Министерства просвещения Российской
Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования
и основного общего образования», приказом Министерства просвещения
Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от
09.10.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации №467 от
18.06.2025г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования»;
- Уставом МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
Также при реализации ООП НОО учтены требования
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
ООП НОО МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир».
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную
программу.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов1.
Целевой раздел ООП НОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
2
НОО .
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
1 Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
2 Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
- цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
- принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО;
- общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся3;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
4
универсальных учебных действий обучающихся .
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования5.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.6
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
3 Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
5 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
4
6 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования7.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания8.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования9 и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся школой или в которых школа принимает участие
в учебном году
II. Целевой раздел
Пояснительная записка
ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
17.2. Целями реализации ФОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС
НОО;
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
8 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
9 Пункт 32 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
7
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
17.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ФОП
НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение
преемственности
начального
общего
и
основного
общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение
доступности
получения
качественного
начального
общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
17.4. ФОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3)
принцип
обеспечивает
учета
ведущей
конструирование
деятельности
учебного
обучающегося:
процесса
в
структуре
программа
учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
4) принцип
индивидуализации
обучения:
программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением
и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6)
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
7)
принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
требования
оздоровления
к
детей
организациям
и
молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря
2020
г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
17.5. ФОП
НОО
учитывает
возрастные
и
психологические
особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре
года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной
нагрузке
предусмотренными
при
5-дневной
Гигиеническими
(или
6-дневной)
нормативами
учебной
и
неделе,
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего
образования необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три
года обучения, корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по
индивидуальным учебным планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
17.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных
планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объём домашних заданий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
18. Планируемые результаты освоения ФОП НОО.
18.1. Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
18.2. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
18.3. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
19. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО.
19.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
19.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
19.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
19.4. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
как
основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
19.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
19.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
19.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность
контрольной
работы,
являющейся
формой
письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и
(или) метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут),
контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году.
19.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся10;
итоговую аттестацию.11
19.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
19.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
19.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
19.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
10 Статья
95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
11 Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
19.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование
обучающихся
форм
в
работы,
обеспечивающих
самостоятельную
оценочную
возможность
деятельность
включения
(самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-
коммуникационных (цифровых) технологий.
19.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего
представления
о
воспитательной
деятельности
образовательной
организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
19.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
19.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают
две группы результатов:
основы российской
гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
19.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать
с
заданиями
по
оценке
метапредметных
результатов
осуществляется
регулятивных
универсальных учебных действий.
19.18. Оценка
метапредметных
через
оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
19.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
19.21. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
19.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23. Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
информационной
несовершеннолетних
безопасности
при
обучающихся)
поиске
в
правила
информацинно-
телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
19.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
19.29.1. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемог освоения основной образовательной программы начального
о требования
1
1.1
1.1.1
общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения, устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению
или
знакомых по опыту, делать выводы
1.2
1.2.1
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть - целое, причина
- следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
1.3.1
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать
с
работников,
помощью
родителей
несовершеннолетних
взрослых
(педагогических
(законных
представителей)
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно
создавать
представления информации
схемы,
таблицы
для
2
2.1
2.1.1
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Формулировать
краткосрочные
(индивидуальные с
учетом
и
долгосрочные
участия
в
цели
коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием предложенных образцов
3
3.1
3.1.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Устанавливать
причины
успеха
(неудач)
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок
19.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
19.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
19.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
19.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.36. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
19.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
19.36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
19.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
19.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
19.37.2. Объектом
результаты,
текущей
этапы
оценки
освоения
являются
которых
тематические
зафиксированы
в
планируемые
тематическом
планировании по учебному предмету.
19.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
19.37.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
19.38. Тематическая
оценка
направлена
на
оценку
уровня
достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
19.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
19.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ
и фиксируется в классном журнале.
19.41. Промежуточная
планируемых
оценка,
результатов
и
фиксирующая
универсальных
достижение
учебных
предметных
действий,
является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
19.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
III. Содержательный раздел
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания,
к
определению
планируемых
результатов
и
к
структуре
тематического планирования.
20.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт
выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует
умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является
основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования,
успехи
в изучении
этого предмета во
многом определяют результаты
обучающихся по другим учебным предметам.
20.5.4. Русский
язык
обладает
значительным
потенциалом
в
развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая,
коммуникативная,
читательская,
общекультурная
и
социальная
грамотность.
20.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя
свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное
и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
20.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию
внутренней
позиции
личности.
Личностные
достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми
личностными
познавательного
результатами
интереса
к
изучению
являются
развитие
русского
языка,
устойчивого
формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного
средства
общения;
осознание
значения
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений
о
нормах
современного
русского
литературного
языка:
аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование
литературного
в
речевой
языка
деятельности
(орфоэпических,
норм
современного
лексических,
русского
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8. Центральной
идеей
конструирования
содержания
и
планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной значимости
работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд
задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения
обучающимися
русского
языка:
личностные,
метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне
начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного содержания и
учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на
уровне
начального
общего
дальнейшему обучению.
образования
и
готовности
обучающегося
к
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170
часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка по
варианту 5 федерального учебного плана - 540 (4 часов в неделю в каждом классе):
в 1 классе - 132 часа, во 2 - 4 классах - по 136 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму
идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте»
рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский
язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение»
(обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте»
зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 10 до 13 недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности
звуков
в
слове
и
определение
количества
звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое
чтение
(при
переходе
к
чтению
целыми
словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и
последовательность правильного списывания текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие
и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э».
Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я»,
«и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский
алфавит:
правильное
название
букв,
их
последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного
перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень
учебников 12 (далее – учебник).
0F
20.6.2.5. Лексика.
Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
12
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово
как
название
предмета,
признака
предмета,
действия
предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в
вопросительный
и
орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
20.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом
и буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний
педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры.
Первоначальные
представления
о
многообразии
языкового
пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и],
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и
«ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю»,
«я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление).
Выявление
слов,
значение
которых
требует
уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
20.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
«в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов
со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после
шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных в
1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие). Практическое
овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным
текстам.
Последовательность
частей
текста
(абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
20.7.10. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом
уровне
организовать
познавательных
универсальных
работу
над
универсальных
учебных
действий,
рядом
учебных
метапредметных
действий,
регулятивных
результатов:
коммуникативных
универсальных
учебных
действий, совместной деятельности.
20.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки
сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
20.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования при письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
– значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные
существительные
существительных.
единственного
мужского,
и
женского
Определение
падежа,
множественного
и
среднего
в
котором
числа.
рода.
Падеж
употреблено
Имена
имён
имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение
имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на
«-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее
и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
для
определения
(уточнения)
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность,
отказ
и
другие
Соблюдение
норм
речевого
этикета
и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный
признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
20.8.10.2. Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов
проведенного
наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия
в
коллективных
задачах)
при
выполнении
коллективного
миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
выполнять
разные
роли:
руководителя
(лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование,
проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным
параметрам.
Звукобуквенный
разбор
слова
(по
отработанному
алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных
частей
речи
(ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя
существительное.
Склонение
имён
существительных
(кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на
«ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных
во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в предложении
(при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые
предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «ье», например,
«ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация
и
обобщение
содержащейся
в
тексте
информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
20.9.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять
предложения
по
определённому
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
признаку,
самостоятельно
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
алгоритму
различные
виды
анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать
источник
справочниками
в
получения
поисках
информации,
информации,
работать
необходимой
со
для
словарями,
решения
учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
20.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные
представления
о
научной
картине
мира,
в
том
числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать
основания
для
сравнения
языковых
единиц
(частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного
учителем
алгоритма наблюдения;
анализировать
алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
20.10.2.5.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие действия при
осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
20.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и
буквой «ь» в конце слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу»,
«щу»;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом
словаре
учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений
на
определённую
тему,
по
результатам
наблюдений)
с
соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать
(находить)
неопределённую
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные
сложные
предложения
без
называния
терминов);
составлять
простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например, ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывания
(4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень,
утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации в соответствии с
частью 8.1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (далее - федеральный перечень).
20.11. Поурочное планирование.
Вариант 1 Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники
"Азбука" (авторы В.Г. Горецкий и другие), "Русский язык. 1 - 4 класс. (авторы В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий)
Таблица 2
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Урок 2
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Урок 3
Различение предложения и слова
Урок 4
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Различение предложения и слова. Закрепление
Урок 5
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Урок 6
Составление предложения из слов
Урок 7
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого
им предмета
Урок 8
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Урок 9
Определяем самый частый звук в стихотворении
Урок 10 Различаем первые звуки в словах
Урок 11 Устанавливаем последовательность звуков в слове
Урок 12 Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Урок 13 Проводим параллельные линии
Урок 14 Отрабатываем параллельные линии
Урок 15 Ориентируемся на рабочей строке
Урок 16 Пишем элементы букв
Урок 17 Особенность гласных звуков
Урок 18 Отрабатываем письмо элементов букв
Урок 19 Письмо строчной и заглавной букв А, а
Урок 20 Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Урок 21 Слогообразующая функция гласных звуков
Урок 22 Письмо строчной и заглавной букв О, о
Урок 23 Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Урок 24 Письмо строчной и заглавной букв И, и
Урок 25 Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Урок 26 Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Урок 27 Письмо строчной буквы ы
Урок 28 Письмо строчной и заглавной букв У, у
Урок 29 Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Урок 30 Повторяем особенности гласных звуков
Урок 31 Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные
звуки
Урок 32 Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Урок 33 Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Урок 34 Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Урок 35 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 36 Письмо строчной и заглавной букв С, с
Урок 37 Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Урок 38 Письмо строчной и заглавной букв К, к
Урок 39 Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Урок 40 Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Урок 41 Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Урок 42 Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Урок 43 Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Урок 44 Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Урок 45
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми
буквами: непарные звонкие
Урок 46 Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Урок 47 Письмо строчной и заглавной букв В, в
Урок 48 Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Урок 49 Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Урок 50 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 51 Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Урок 52 Письмо строчной и заглавной букв П, п
Урок 53 Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Урок 54 Письмо строчной и заглавной букв М, м
Урок 55 Различаем звонкие и глухие согласные
Урок 56 Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Урок 57 Письмо строчной и заглавной букв З, з
Урок 58 Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Урок 59 Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Урок 60 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 61 Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Урок 62 Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Урок 63 Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Урок 64
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми
буквами: парные по звонкости-глухости согласные
Урок 65 Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Урок 66 Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Урок 67 Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Урок 68 Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Урок 69 Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 70 Твердые и мягкие согласные звуки
Урок 71 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 72 Письмо строчной буквы ь
Урок 73
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Урок 74 Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 75 Подбор слов, соответствующих заданной модели
Урок 76 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 77 Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 78 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 79 Особенности шипящих звуков
Урок 80 Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 81 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 82 Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й.
Урок 83 Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми
буквами
Урок 84 Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Урок 85 Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Урок 86 Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 87 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 88 Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 89 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 90 Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной
модели
Урок 91 Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Урок 92 Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Урок 93 Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 94 Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 95
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми
буквами: непарные глухие
Урок 96 Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 97 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 98 Построение моделей звукового состава слов
Урок 99 Обобщаем знания о согласных звуках
Урок
Письмо строчной буквы ъ
100
Урок
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
101
вызывает трудности у учащихся класса
Урок
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
102
вызывает трудности у учащихся класса
Урок
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
103
вызывает трудности у учащихся класса
Урок
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество
104
слогов в слове
Урок
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
105
Урок
106
Язык как основное средство человеческого общения.
Урок
Речь как основная форма общения между людьми
107
Урок
Текст как единица речи
108
Урок
Предложение как единица языка
109
Урок
110
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и
знак
в
конце
предложения.
Как
правильно
записать
предложение. Введение алгоритма списывания предложений
Урок
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить
111
предложение из набора слов
Урок
Установление
112
смысловых вопросов
Урок
Составление предложений из набора форм слов. Отработка
113
алгоритма записи слов и предложений
Урок
Восстановление деформированных предложений.
связи
слов
в
предложении
114
Урок
Ситуации общения. Диалог
115
Урок
Слово как единица языка. Значение слова
116
Урок
Составление небольших устных рассказов
117
Урок
118
Слова, называющие предметы
при
помощи
Урок
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление
119
предложений из набора слов
Урок
Слова, называющие признака предмета
120
Урок
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
121
Урок
Слова, называющие действия предмета
122
Урок
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
123
Урок
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
124
Урок
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у
125
слова
Урок
Отработка алгоритма списывания текста
126
Урок
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания
127
предложений
Урок
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
128
Урок
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова
129
мы называем вежливыми
Урок
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда
130
употребляется в словах буква ь
Урок
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог.
131
Деление слов на слоги
Урок
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
132
Урок
Установление соотношения звукового и буквенного состава
133
слова. Объяснительное письмо слов и предложений
Урок
Алфавит
134
Урок
Использование алфавита для упорядочения списка слов
135
Урок
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
136
Урок
Речевой этикет: ситуация знакомства
137
Урок
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
138
Урок
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный
139
звук
Урок
Общее представление о родственных словах. Объяснительное
140
письмо слов
Урок
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и
141
согласными
Урок
Составление
142
наблюдений
Урок
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
143
небольших
устных
рассказов
на
основе
Урок
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость
144
согласных звуков
Урок
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется
145
в словах буква ь
Урок
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие
146
согласные звуки
Урок
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-
147
звонкости согласный звук
Урок
Обучение приемам самопроверки после списывания текста.
148
Правописание букв парных по глухости-звонкости согласных
Урок
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
149
Урок
Закрепление
правописания
150
Объяснительное письмо слов и предложений
Урок
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
151
ударением)
Урок
Закрепление
152
сочетаниях жи, ши
Урок
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
правописания
слов
с
гласных
сочетаниями
после
чк,
шипящих
чн.
в
153
Урок
Речевой этикет: ситуация извинения
154
Урок
Закрепление
правописания
гласных
после
шипящих
в
155
сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях
156
людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Урок
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
157
и восклицательный знаки
Урок
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
158
Урок
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
159
Урок
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
160
Урок
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и
161
предложений
Урок
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
162
Урок
Объяснительный диктант
163
Урок
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
164
Урок
Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
165
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
Таблица 2.1
2 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Язык как явление национальной культуры. Многообразие
языкового пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Урок 2
Диалогическая форма речи
Урок 3
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Урок 4
Текст
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
Урок 5
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли
Урок 6
Тема текста
Урок 7
Основная мысль
Урок 8
Заглавие текста
Урок 9
Подбор заголовков к предложенным текстам
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным
Урок 10 текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Урок 11 Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная
строка
Урок 12
Урок 13
Корректирование
текстов
с
нарушенным
порядком
предложений. Тренинг
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений
Урок 14 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 15 Отработка умения корректировать тексты с нарушенным
порядком абзацев
Урок 16 Предложение как единица языка
Урок 17 Предложение и слово
Урок 18 Связь слов в предложении
Урок 19 Виды предложений по цели высказывания
Урок 20 Повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения
Урок 21 Восклицательные и невосклицательные
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение)
Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными
и второстепенными членами предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов
в предложении
Урок 25 Предложение: систематизация знаний
Урок 26 Слово и его значение
Урок 27
Значение
слова
в
словаре.
Уточняем
значение
слова
самостоятельно, по тексту или с помощью толкового словаря
Урок 28 Однозначные и многозначные слова
Урок 29 Значение слова в словаре и тексте
Урок 30 Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Урок 31 Синонимы
Урок 32 Синонимы в тексте
Урок 33 Антонимы
Урок 34 Наблюдение за использованием антонимов
Урок 35 Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым
словарем
Урок 36 Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Урок 37 Резервный урок по разделу лексика
Урок 38 Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Урок 39 Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Урок 40 Корень как часть слова
Урок 41 Корень как общая часть родственных слов
Урок 42 Корень слова: обобщение знаний
Урок 43 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 44 Изменение формы слова с помощью окончания
Урок 45 Различение изменяемых и неизменяемых слов
Урок 46
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание
(наблюдение)
Урок 47 Суффикс как часть слова
Урок 48 Приставка как часть слова (наблюдение)
Урок 49 Роль суффиксов и приставок
Урок 50 Состав слова: систематизация знаний
Урок 51 Состав слова: обобщение
Урок 52 Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение
однокоренных слов. Выделение корня
Урок 53
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
(наблюдение)
Урок 54 Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Урок 55
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при
работе со словарями
Урок 56 Перенос слов по слогам
Урок 57 Перенос слов по слогам: закрепление
Урок 58
Урок 59
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных
гласных звуков
Составление устного рассказа по репродукции картины З.
Серебряковой "За обедом"
Урок 60 Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Урок 61
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с использованием вопросов
Урок 62 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Урок 63 Единообразное написание гласных в корне
Урок 64
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова
Урок 65 Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Урок 66 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне:
закрепление
Урок 67
Объяснительный
диктант:
гласные в корне слова
учимся
обозначать
безударные
Урок 68 Непроверяемые гласные в корне слова
Урок 69
Правописание
слов
с
проверяемыми
и
непроверяемыми
безударными гласными в корне слова
Урок 70 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 71 Отработка правописания слов с орфограммами в значимых
частях слов
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Урок 72 Согласный звук [й'] и буква Й. Твердые и мягкие согласные
звуки и буквы для их обозначения
Урок 73 Знакомство с жанром поздравления
Урок 74 Функции мягкого знака
Урок 75 Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать
звуки
Урок 76
Урок 77
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при
работе в паре (группе)
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения
при работе в паре (группе)
Урок 78 Повторение алгоритма списывания текста
Урок 79 Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне
слова)
Урок 80 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки
Урок 81 препинания
в
конце
предложения"
электронных образовательных ресурсов
с
использованием
Урок 82
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос
слов" с использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный
урок
по
Урок 83 орфографического
разделу
словаря
орфография:
учебника
для
использование
определения
(уточнения) написания слова
Урок 84 Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 85 Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в
паре (группе) (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие)
Урок 86
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок 87 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 88
Урок 89
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих,
сочетания чк, чн, чт)
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
рисунку на тему "День рождения"
Урок 90 Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Урок 91
Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным
в корне слова
Урок 92 Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне
слова
Урок 93 Способы проверки согласных в корне слова
Урок 94
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости
согласным в корне слова
Урок 95 Учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 96
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в
корне слова
Урок 97 Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Различные
зависимости
способы
от
решения
места
орфографической
орфограммы
в
задачи
слове.
в
Тренинг
Урок 98 "Правописание парных по глухости-звонкости согласных звуков
в корне слова" с использованием электронных образовательных
ресурсов
Урок 99
Урок
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с использованием вопросов
Списывание текста. Словарный диктант
100
Урок
Использование на письме разделительных ъ и ь
101
Урок
Правописание слов с разделительным мягким знаком
102
Урок
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
103
Урок
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
104
и другими изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в
Урок
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Тренинг
105
"Правописание слов с разделительным мягким знаком" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых
106
частях слов
Урок
Списывание текста. Словарный диктант
107
Урок
Имя существительное как часть речи
108
Урок
Имя существительное: употребление в речи
109
Урок
Имя существительное: значение
110
Урок
Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
111
Урок
Употребление заглавной и строчной буквы
112
Урок
Составление устного рассказа по репродукции картины И.
113
Шишкина "Утро в сосновом лесу"
Урок
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии,
114
отчества людей, клички животных
Урок
Заглавная
115
названия
Урок
116
Урок
буква
в
именах
118
географические
Составление устного рассказа с использованием личных
наблюдений и вопросов: составление текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам
Имя существительное: изменение по числам
117
Урок
собственных:
Число имен существительных
Урок
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам
119
имен существительных
Урок
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы
120
корня, заглавная буква и другие)
Урок
Глагол как часть речи
121
Урок
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
122
Урок
Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
123
Урок
Роль глаголов в речи
124
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста
125
на тему пословицы
Урок
Текст-повествование
126
Урок
Особенности текстов-повествований
127
Урок
128
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
текст-повествование. Составление текста-повествования на тему
"Как приготовить салат"
Обобщение знаний о глаголе
129
Урок
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка
130
темы "Глагол"
Урок
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
131
Урок
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
132
Урок
Имя прилагательное как часть речи
133
Урок
Имя прилагательное: значение
134
Урок
Обобщение знаний об имени прилагательном
135
Урок
Резервный
урок
по
разделу
морфология:
роль
136
прилагательных в тексте
Урок
Связь имени прилагательного с именем существительным
имен
137
Урок
Текст-описание
138
Урок
139
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста
(рассказа или сказки) на тему "Путешествие снежинки на
землю"
Особенности текстов-описаний
140
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
141
текст-описание. Составление текста-описания натюрморта
Урок
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
142
Урок
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
143
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о
144
своем любимом домашнем питомце по вопросам
Урок
145
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
рисунку с включением в него диалога. Практикум по овладению
диалогической речью
Текст-рассуждение
146
Урок
Особенности текстов-рассуждений
147
Урок
Предлог. Отличие предлогов от приставок
148
Урок
Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у,
149
о, об и другие
Урок
Раздельное написание предлогов с именами существительными
150
Урок
Раздельное написание предлогов с именами существительными:
151
закрепление
Урок
Части речи: обобщение. Тренинг
152
Урок
153
Урок
Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы
Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
154
Урок
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
155
Урок
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка
156
темы "Предлоги"
Урок
Части речи: систематизация знаний
157
Урок
Резервный
урок
по
разделу
морфология:
роль
имен
158
существительных в тексте
Урок
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
159
Урок
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
160
систематизация
Урок
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
161
обобщение
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи
162
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
Урок
вызывающих
трудности.
Тренинг
"Правописание
имен
163
собственных" с использованием электронных образовательных
ресурсов
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая
Урок
164
зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической
ошибки:
наблюдение
за
правописанием
суффиксов имен существительных; правописание парных по
глухости-звонкости
согласны
звуков
в
корне
слова
(с
использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения
Урок
орфографической
165
суффиксов
ошибки:
имен
наблюдение
прилагательных;
за
правописанием
правописание
слов
с
разделительным мягким знаком (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая
Урок
166
зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической
ошибки:
наблюдение
за
правописанием
приставок; правописание буквосочетаний с шипящими звуками
(с использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
Урок
вызывающих
трудности.
Контроль
"Правописание
167
буквосочетаний с шипящими звуками" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Урок
Резервный урок по разделу орфография
168
Урок
Резервный урок по разделу орфография
169
Урок
Контрольная работа
170
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.2
3 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: тема текста, основная мысль текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: заголовок
Урок 5 Определение
типов
текстов:
повествование,
описание,
рассуждение
Урок 6
Отработка умения определять тип текста (повествование,
описание, рассуждение)
Урок 7 Определение типов текстов: обобщение
Урок 8 Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 9 Предложение
Урок 10
Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Коллективное составление рассказа по картине
Урок 11 Обобщение знаний о видах предложений
Урок 12 Связь слов в предложении
Урок 13 Главные члены предложения
Урок 14 Подлежащее
Урок 15 Сказуемое
Урок 16 Подлежащее и сказуемое
Урок 17 Второстепенные члены предложения
Урок 18 Предложения распространенные и нераспространенные
Урок 19 Однородные члены предложения
Урок 20 Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Урок 21 Однородные члены предложения без союзов
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы.
Урок 22 Предложение
и
словосочетание
(общее
представление).
Коллективное составление рассказа по картине
Урок 23
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы "Простое
предложение"
Урок 24 Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Урок 25 Работаем с толковыми словарями
Урок 26 Прямое и переносное значение слова
Урок 27 Наблюдаем за значениями слов в тексте
Урок 28 Устаревшие слова (наблюдение)
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым
анализом текста
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об
изученных частях речи
Составление плана текста. Составление предложений. Устное
описание картины
Урок 32 Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов
Урок 33 Характеристика звуков русского языка
Урок 34
Повторение изученных орфографических правил: гласные после
шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 35 Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 36 Соотношение звукового и буквенного состава слов
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам
или коллективно составленному плану
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове
Отработка способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове: трудные случаи
Урок 41 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 42 Нулевое окончание
Урок 43 Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Урок 44 Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Урок 45
Урок 46
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание
картины
Урок 47 Состав слова: обобщение
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Изложение
повествовательного
текста
с
использованием
предложенного плана
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание
"Семья слов"
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в
корне слова
Повторяем
правописание
проверяемых
и
непроверяемых
безударных гласных в корне слова
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне
слова
Закрепление способов проверки написания слов с двумя
безударными гласными в корне слова
Повторяем
правописание
парных
по
звонкости-глухости
Урок 54 согласных в корне слова. Составление текста на основе личных
наблюдений или по рисунку
Урок 55 Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 56
Наблюдение
за
обозначением
буквами
непроизносимых
согласных в корне слова
Урок 57 Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 58
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с
орфограммами корня
Урок 59 Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 60 Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 61 Написание текста по заданному плану
Урок 62
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по
теме "Правописание слов с орфограммами в корне"
Различные
способы
решения
орфографической
задачи
в
Урок 63 зависимости от места орфограммы в слове: правописание
суффиксов -ость, -ов и другие
Отработка способов решения орфографической задачи в
Урок 64 зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем
правописание суффиксов
Различные
способы
решения
орфографической
задачи
в
Урок 65 зависимости от места орфограммы в слове: правописание
приставок группа приставок с "о" и группа приставок с "а"
Отработка способов решения орфографической задачи в
Урок 66 зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем
правописание приставок
Урок 67 Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Урок 68 Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок 69 Разделительный твердый знак
Урок 70 Знакомство с жанром объявления
Урок 71 Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Наблюдаем
за
знаками
препинания
в
предложениях
с
однородными членами, не соединенными союзами
Наблюдаем
за
знаками
препинания
в
предложениях
с
однородными членами
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и
запись текста по рисунку на одну из данных тем
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок 79 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 80 Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление
в речи. Части речи
Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану
Изложение текста с использованием коллективно составленного
плана
Урок 84 Число имен существительных
Урок 85
Имена существительные единственного и множественного
числа. Имена существительные, имеющие форму одного числа
Урок 86 Изменение имен существительных по числам
Урок 87 Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 88 Род имен существительных
Урок 89 Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 90 Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных"
Урок 91
Урок 92
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных". Объяснительный диктант
Изложение текста с использованием коллективно составленного
плана
Урок 93 Падеж имен существительных
Урок 94
Создание собственных текстов-повествований. Составление
рассказа по картине
Урок 95 Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 96 Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 97 Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок 98 Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Урок 99 Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок
Падеж имен существительных: творительный падеж
100
Урок
Падеж имен существительных: предложный падеж
101
Урок
102
Урок
Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение).
Устное описание картины
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
103
Урок
104
Изложение
текста
составленного плана
с
использованием
самостоятельно
Урок
105
Урок
106
Урок
107
Урок
108
Урок
109
Урок
110
Урок
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное
составление текста по картине (по опорным словам)
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен
существительных 1-го склонения
Правописание безударных окончаний имен существительных 1го склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен
существительных 2-го склонения
Правописание безударных окончаний имен существительных 2го склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен
существительных 3-го склонения
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
111
Урок
Правописание безударных окончаний имен существительных 3-
112
го склонения
Урок
Правописание
113
Урок
114
Урок
115
Урок
116
Урок
окончаний
имен
существительных
во
множественном числе
Правописание безударных окончаний имен существительных:
систематизация знаний
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных
окончаниях имен существительных)
Правописание безударных окончаний имен существительных:
обобщение
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
117
"Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
существительных"
Урок
118
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами-
Урок
119
описаниями
в
научном
и
художественном
стилях.
Изобразительно-выразительные средства в описательном тексте.
Работа с картиной
Урок
Изменение имен прилагательных по родам
120
Урок
121
Урок
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
Изменение имен прилагательных по числам
122
Урок
123
Урок
Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма
имени прилагательного
Склонение имен прилагательных
124
Урок
Значения имен прилагательных
125
Урок
Наблюдение за значениями имен прилагательных
126
Урок
127
Урок
Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание
картины
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных
128
Урок
129
Урок
130
Урок
131
Урок
132
Урок
133
Урок
в единственном числе
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных
во множественном числе
Правописание окончаний имен прилагательных в единственном
и во множественном числе
Обобщение
знаний
о
написании
окончаний
имен
прилагательных
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
окончаний
имен
прилагательных"
Обобщение
знаний
о
написании
существительных и имен прилагательных
Местоимение (общее представление)
134
Урок
Личные местоимения
135
Урок
Как изменяются личные местоимения
136
Урок
137
Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
"Изменение личных местоимений"
Употребление личных местоимений в речи
138
Урок
Правописание местоимений с предлогами
139
Урок
Правописание местоимений
140
Урок
Знакомство с жанром письма
141
Урок
Учимся писать письма
142
Урок
143
Урок
144
Урок
Использование
личных
местоимений
для
устранения
неоправданных повторов в тексте
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
145
Урок
146
Урок
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста
по сюжетным рисункам
Неопределенная форма глагола
147
Урок
Изменение глаголов по числам
148
Урок
Настоящее время глаголов
149
Урок
Будущее время глаголов
150
Урок
151
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по
заданной теме
Урок
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
152
повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
составленному плану
Урок
Род глаголов в прошедшем времени
153
Урок
154
Урок
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем
времени
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
155
Урок
Частица не, ее значение
156
Урок
Правописание частицы не с глаголами
157
Урок
158
Урок
Создание
собственных
совета-рассуждения
с
текстов-рассуждений.
использованием
Составление
побудительных
предложений и глаголов с частицей не
Правописание глаголов
159
Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
160
Урок
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
161
Урок
162
Урок
Части
речи:
обобщение.
Подробное
изложение
повествовательного текста
Резервный урок: повторение по разделу морфология
163
Урок
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов
164
и, а, но. Корректирование текста с нарушенным порядком
абзацев
Урок
165
Урок
166
Урок
167
Урок
168
Урок
169
Урок
170
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах
орфограммами в корне, приставках, окончаниях
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах
орфограммами
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа
"Чему мы научились на уроках правописания в 3 классе"
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык
не
является
родным.
Изучающее
чтение.
Функции
ознакомительного чтения, ситуации применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.3
4 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь
и наш язык
Урок 2 Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Урок 3 Текст: заголовок
Урок 4 Текст. План текста
Урок 5
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его
началу
Урок 6 Вспоминаем типы текстов
Урок 7
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и текстырассуждения
Урок 8 Текст. Образные языковые средства
Урок 9
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль
текста
Урок 10 Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске:
восклицательные и невосклицательные
Резервный
урок
по
разделу
синтаксис:
предложения
с
обращениями (наблюдение)
Урок 14 Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 15 Словосочетание
Урок 16 Связь слов в словосочетании
Урок 17
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов)
Урок 18 Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок 19 Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста.
Изложение
Повторение:
слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение. Тренинг
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и
Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзом и
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без
союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но, и без союзов
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины
Урок 30 Запятая между однородными членами. Тренинг
Урок 31
Запятая между однородными членами, соединенными союзом.
Тренинг
Урок 32 Простое и сложное предложение. Как отличить сложное
предложение от простого предложения?
Урок 33 Союз как часть речи
Урок 34 Сложные предложения
Урок 35 Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок 36 Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок 37
Урок 38
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении,
состоящем из двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении,
состоящем из двух простых
Урок 39 Сложные предложения без союзов. Тренинг
Урок 40 Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой
речью после слов автора
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ
предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали
о синтаксисе
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи
устаревших слов. О происхождении слов. Заимствованные слова
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи
Урок 45 синонимов, антонимов, омонимов. Слово и его значение.
Многозначные слова
Урок 46
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения
по своим наблюдениям
Урок 47 Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 48 Учимся понимать фразеологизмы
Урок 49 Учимся использовать фразеологизмы
Урок 50 Повторяем состав слова
Урок 51 Основа слова
Урок 52
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах
окончания, корня, приставки, суффикса
Урок 53 Отрабатываем разбор слова по составу
Урок 54
Правописание суффиксов имен существительных. Правописание
приставок и суффиксов
Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание
Урок 55 безударных гласных в корне слова. Правописание парных по
глухости-звонкости согласных звуков в корне слова
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах.
Урок 56 Правописание непроизносимых согласных. Правописание слов с
удвоенными согласными. Правописание слов с буквами ъ и ь
Урок 57 Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок 58 Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок 59 Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Урок 60 Наречие: обобщение знаний
Урок 61
Урок 62
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи. Состав неизменяемых слов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
существительное":
Как
определить
падеж
имени
существительного?
Признаки
падежных
форм
имен
существительных
Урок 63 Несклоняемые имена существительные
Урок 64 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 65 Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Урок 66
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Составление текста по репродукции картины
Урок 67 Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Урок 68 Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Особенности падежных окончаний имен существительных в
дательном и предложном падеже
Особенности падежных окончаний имен существительных в
родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го
склонения
Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го
склонения
Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го
склонения
Правописание падежных окончаний имен существительных в
родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имен существительных в
дательном и предложном падеже
Урок 76 Правописание падежных окончаний имен существительных в
творительном падеже
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
существительных во множественном числе
Падежные окончания имен существительных множественного
числа в дательном, творительном, предложном падежах
Безударные
падежные
окончания
имен
существительных:
окончания
имен
существительных:
систематизация
Безударные
падежные
обобщение
Урок 81 Морфологический разбор имени существительного
Урок 82 Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Резервный
урок
по
разделу
орфография:
Правописание
Урок 83 безударных падежных окончаний имен существительных в
единственном числе
Урок 84
Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
существительных во множественном числе
Урок 85 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 86
Урок 87
Имя
прилагательное.
Значение
и
употребление
имен
прилагательных
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Род и число имен прилагательных
Урок 88 Пишем сжатый пересказ текста
Урок 89 Склонение имен прилагательных
Урок 90 Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в
единственном числе
Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными
предложениями и текстом
Особенности
склонения
имен
прилагательных
во
множественном числе
Правописание падежных окончаний имен прилагательных во
множественном числе
Пишем
сочинение-описание
на
тему.
Составление
сравнительного описания на заданную тему по данному началу
Урок 96 Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок
100
Урок
101
Урок
Безударные
падежные
окончания
имен
прилагательных:
окончания
имен
прилагательных:
систематизация
Безударные
падежные
обобщение
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение
художественного и научного описания
Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы "Имя
прилагательное"
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения.
Написание текста по репродукции картины
Нормы речевого этикета
102
Урок
103
Правописание имен прилагательных: падежные окончания
Урок
104
Урок
Резервный
урок
по
разделу
орфография:
Правописание
падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе. Повторение
Местоимение. Личные местоимения
105
Урок
106
Урок
107
Урок
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений 1-го и
2-го лица
Склонение
личных
местоимений.
Склонение
личных
местоимений 3-го лица
Пишем текст по предложенному плану
108
Урок
109
Урок
110
Урок
111
Урок
112
Урок
113
Урок
Правописание
личных
местоимений.
Написание
личных
местоимений с предлогами
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с
включением диалога. Инсценировка диалога. Составление
диалога по данным условиям
Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование
местоимений для устранения неоправданного повтора слов в
тексте"
Раздельное написание личных местоимений с предлогами.
Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку,
объявление. Письмо. Написание поздравления к празднику 8
марта. Подбор и составление объявлений для стенной газеты
Глагол как часть речи
114
Урок
115
Урок
Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"
Неопределенная форма глагола
116
Урок
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
117
Урок
Настоящее время глагола
118
Урок
Прошедшее время глагола
119
Урок
Будущее время глагола
120
Урок
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
121
Урок
122
Урок
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста
о правилах уличного движения
Речь: диалогическая и монологическая
123
Урок
Особенности разбора глаголов по составу
124
Урок
Глагол в словосочетании
125
Урок
126
Глагол в предложении
Урок
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
127
Урок
128
Урок
129
Урок
130
Урок
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в
единственном числе
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
I и II спряжение глаголов
131
Урок
Личные формы глагола
132
Урок
Личные окончания глаголов I и II спряжения
133
Урок
Способы определения I и II спряжения глаголов
134
Урок
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
135
Урок
136
Урок
137
Урок
138
Урок
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа
(сказки) по содержанию пословицы, фразеологизма
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний
глаголов-исключений
Правописание безударных личных окончаний глаголов
139
Урок
140
Урок
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний
глаголов
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
141
Урок
142
Урок
143
Урок
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных
окончаний глаголов
Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные
глаголы?
Правописание глаголов на -ться и -тся
144
Урок
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
145
Урок
Частица не, ее значение (повторение)
146
Урок
147
Урок
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текстарассуждения по таблице, правилу
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
148
Урок
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
149
Урок
Правописание глаголов в прошедшем времени
150
Урок
151
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в
прошедшем времени
Урок
Морфологический разбор глагола
152
Урок
Обобщение знаний о глаголе
153
Урок
Глагол: систематизация знаний
154
Урок
Резервный урок по разделу морфология. Повторение
155
Урок
156
Урок
Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы
"Глагол"
Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
157
Урок
158
Урок
Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка
материала
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
159
Урок
Изученные правила правописания глаголов: систематизация
160
Урок
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
161
Урок
162
Урок
Как
сделать
текст
интереснее.
Составление
текста
репродукции картины
Наблюдаем за написанием разных частей речи
163
Урок
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
по
164
Урок
165
Урок
Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по
теме "Безударные личные окончания глаголов"
Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
166
Урок
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
167
Урок
Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
168
Урок
Звуко-буквенный разбор слова
169
Урок
170
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по
теме "Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 17
Таблица 2.4
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования.
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Различение предложения и слова
Урок 2 Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка
Урок 3 Составление предложения из слов
Урок 4 Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 5 Слово как объекта изучения, материала для анализа
Урок 6 Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Урок 7 Определяем самый частый звук в стихотворении
Урок 8 Различаем первые звуки в словах
Урок 9 Устанавливаем последовательность звуков в слове
Урок 10 Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Урок 11 Проводим параллельные линии
Урок 12 Отрабатываем параллельные линии
Урок 13 Ориентируемся на рабочей строке
Урок 14 Пишем элементы букв
Урок 15 Особенность гласных звуков
Урок 16 Отрабатываем письмо элементов букв
Урок 17 Письмо строчной и заглавной букв А, а
Урок 18 Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Урок 19 Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Урок 20 Слогообразующая функция гласных звуков
Урок 21 Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Урок 22 Письмо строчной и заглавной букв О, о
Урок 23 Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Урок 24 Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 25 Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Урок 26 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 27 Письмо строчной и заглавной букв У, у
Урок 28 Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Урок 29 Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 30 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 31 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 32 Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Урок 33 Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Урок 34 Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Урок 35 Построение моделей звукового состава слов
Урок 36 Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Урок 37 Письмо строчной буквы ы
Урок 38 Письмо строчной и заглавной букв И, и
Урок 39 Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Урок 40 Повторяем особенности гласных звуков
Урок 41
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные
звуки
Урок 42 Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Урок 43 Письмо строчной и заглавной букв М, м
Урок 44 Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Урок 45 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 46 Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Урок 47 Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Урок 48 Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Урок 49 Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Урок 50
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми
буквами: непарные звонкие
Урок 51 Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Урок 52 Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Урок 53 Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Урок 54 Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й
Урок 55 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 56 Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Урок 57 Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Урок 58 Письмо строчной и заглавной букв К, к
Урок 59 Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Урок 60 Подбор слов, соответствующих заданной модели
Урок 61 Письмо строчной и заглавной букв 3, з
Урок 62 Закрепление написания строчной и заглавной букв 3, з
Урок 63 Письмо строчной и заглавной букв С, с
Урок 64 Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Урок 65
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми
буквами: парные по звонкости-глухости согласные
Урок 66 Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Урок 67 Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Урок 68 Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Урок 69 Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Урок 70
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной
модели
Урок 71 Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Урок 72 Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Урок 73 Письмо строчной и заглавной букв П, п
Урок 74 Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Урок 75 Отрабатываем умение проводить звуковой анализ
Урок 76 Письмо строчной и заглавной букв В, в
Урок 77 Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Урок 78 Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 79 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 80 Различаем звонкие и глухие согласные
Урок 81 Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 82 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 83 Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 84 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 85 Особенности шипящих звуков
Урок 86 Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 87 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 88 Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 89 Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 90
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми
буквами: непарные глухие
Урок 91 Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Урок 92 Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Урок 93 Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 94 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 95 Твердые и мягкие согласные звуки
Урок 96 Обобщаем знания о согласных звуках
Урок 97 Письмо строчной буквы ъ
Урок 98 Письмо строчной буквы ь
Урок 99 Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Урок
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
100
Урок
101
Урок
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
102
Урок
103
Урок
104
Урок
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество
слогов в слове
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
105
Урок
Резервный урок. Как правильно записать предложение
106
Урок
Резервный урок. Введение алгоритма списывания предложений
107
Урок
Резервный урок. Когда нужен перенос слова
108
Урок
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
109
Урок
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
110
Урок
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
111
Урок
112
Урок
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и
предложений
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
113
Урок
114
Резервный урок. Составление из набора слов предложений
Урок
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
115
Урок
Язык как основное средство человеческого общения
116
Урок
Речь как основная форма общения между людьми
117
Урок
118
Урок
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки
Ситуации общения
119
Урок
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
120
Урок
Слова, называющие предметы
121
Урок
122
Урок
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях
людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Речевой этикет: ситуация знакомства
123
Урок
Составление небольших устных рассказов
124
Урок
Слова, называющие признака предмета
125
Урок
126
Закрепление
правописания
сочетаниях жи, ши
гласных
после
шипящих
в
Урок
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
127
Урок
128
Урок
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги
Отработка правила переноса слов
129
Урок
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
130
Урок
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
131
Урок
Наблюдаем за значениями слов
132
Урок
Слова, называющие действия предмета
133
Урок
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
134
Урок
Речевой этикет: ситуация извинения
135
Урок
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
136
Урок
Слово и предложение: сходство и различие
137
Урок
138
Урок
Установление
связи
слов
в
предложении
смысловых вопросов
Общее представление о родственных словах
при
помощи
139
Урок
Функции букв е, ё, ю, я, ъ
140
Урок
141
Урок
142
Урок
Согласные звуки: систематизация знаний. Согласные твердые и
мягкие.
Согласные звонкие и глухие
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Слова, близкие по значению
143
Урок
Объяснительный диктант
144
Урок
145
Урок
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и
знак в конце предложения
Составление предложений из набора форм слов
146
Урок
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой
147
Урок
148
Урок
Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
149
Урок
Отработка алгоритма списывания текста
150
Урок
Речевой этикет: ситуация благодарности
151
Урок
Закрепление
правописания
152
сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок
Слово как единица языка
гласных
после
шипящих
в
153
Урок
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
154
Урок
Обучение приемам самопроверки после списывания текста
155
Урок
Предложение как единица языка
156
Урок
Текст как единица речи
157
Урок
Правописание сочетаний чк, чн
158
Урок
159
Урок
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и
согласными
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн
160
Урок
Составление
161
наблюдений
Урок
небольших
устных
рассказов
Восстановление деформированного текста
162
Урок
163
Восстановление деформированных предложений
на
основе
Урок
Алфавит
164
Урок
Использование алфавита для упорядочения списка слов
165
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
Таблица 2.5
2 класс
N урока
Урок 1
Урок 2
Тема урока
Язык как явление национальной культуры. Многообразие
языкового пространства России и мира
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных
гласных звуков
Урок 3 Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки
Урок 4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок 5 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 6 Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 7 Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Урок 8 Повторение алгоритма списывания текста
Урок 9 Функции мягкого знака
Урок 10 Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок 11 Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 12 Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Урок 13
Урок 14
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
и другими изученными орфограммами
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при
работе со словарями
Урок 15 Перенос слов по слогам
Урок 16 Перенос слов по слогам: закрепление
Урок 17
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать
звуки
Урок 18 Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Урок 19
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих,
сочетания чк, чн, чт)
Урок 20 Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос
Урок 21 Выбор языковых средств для выражения собственного мнения
Урок 22
Выбор языковых средств для ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Урок 23 Предложение как единица языка
Урок 24 Восклицательные и невосклицательные предложения
Урок 25 Виды предложений по цели высказывания
Урок 26
Повествовательные,
предложения
Урок 27 Предложение и слово
вопросительные,
побудительные
Урок 28
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение)
Урок 29 Связь слов в предложении
Урок 30 Предложение: систематизация знаний
Урок 31 Резервный урок по разделу синтаксис: связь слов в предложении
Урок 32
Урок 33
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов
в предложении
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне
слова)
Урок 34 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 35 Диалогическая форма речи
Умение договариваться и приходить к общему решению в
Урок 36 совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы
Урок 37 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 38 Изменение формы слова с помощью окончания
Урок 39 Различение изменяемых и неизменяемых слов
Урок 40 Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Урок 41 Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Урок 42 Составление устного рассказа по репродукции картины
Урок 43 Корень как часть слова
Урок 44 Корень как общая часть родственных слов
Урок 45 Единообразное написание гласных в корне
Урок 46 Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Урок 47
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова
Урок 48 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 49 Корень слова: обобщение знаний
Урок 50 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Урок 51
Урок 52
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне:
закрепление
Объяснительный
диктант:
учимся
обозначать
безударные
гласные в корне слова
Урок 53 Непроверяемые гласные в корне слова
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Правописание
слов
с
проверяемыми
и
непроверяемыми
безударными гласными в корне слова
Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова
Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным
в корне слова
Урок 57 Способы проверки согласных в корне слова
Урок 58
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости
согласным в корне слова
Урок 59 Учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 60
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в
корне слова
Урок 61 Суффикс как часть слова
Урок 62 Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Урок 63 Списывание текста. Словарный диктант
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
Урок 64 возникновения
орфографической
ошибки:
наблюдение
за
правописанием суффиксов имен существительных
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
Урок 65 возникновения
орфографической
ошибки:
наблюдение
за
правописанием суффиксов имен прилагательных
Урок 66 Приставка как часть слова (наблюдение)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
Урок 67 возникновения
орфографической
ошибки:
наблюдение
за
правописанием приставок
Урок 68
Различные
способы
решения
орфографической
задачи
в
зависимости от места орфограммы в слове
Урок 69 Роль суффиксов и приставок
Урок 70 Состав слова: систематизация знаний
Урок 71 Состав слова: обобщение
Урок 72
Отработка способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове
Урок 73 Знакомство с жанром поздравления
Урок 74 Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Урок 75 Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 76 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 77 Резервный урок по разделу состав слова: корни с чередованием
согласных снег/снеж, бег/беж, пух/пуш, сапог/сапож и другие
Урок 78 Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
Урок 79
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание
(наблюдение)
Урок 80 Контрольная работа. Списывание текста. Словарный диктант
Урок 81 Составление устного рассказа по репродукции картины
Урок 82 Слово и его значение
Урок 83 Значение слова в словаре
Урок 84 Однозначные и многозначные слова
Урок 85 Значение слова в словаре и тексте
Урок 86 Многозначные слова. Прямое и переносное значения слова
Урок 87 Синонимы
Урок 88 Синонимы в тексте
Урок 89 Антонимы
Урок 90 Наблюдение за использованием антонимов
Урок 91 Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Урок 92
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым
словарем
Урок 93 Резервный урок по разделу лексика. Контрольная работа
Урок 94 Резервный урок по разделу лексика
Урок 95 Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок 96 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 97 Текст
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
Урок 98 последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли
Урок 99 Тема текста
Урок
Основная мысль
100
Урок
Заглавие текста
101
Урок
Подбор заголовков к предложенным текстам.
102
Урок
103
Урок
104
Урок
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным
текстам
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых
частях слов
Последовательность частей текста (абзацев).
105
Урок
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
106
Урок
107
Урок
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
108
Урок
109
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным
порядком абзацев
Урок
110
Урок
111
Урок
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с использованием вопросов
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых
частях слов
Имя существительное как часть речи
112
Урок
Имя существительное: значение
113
Урок
Употребление заглавной и строчной буквы
114
Урок
Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
115
Урок
Имя существительное: изменение по числам
116
Урок
Число имен существительных
117
Урок
Имя существительное: употребление в речи
118
Урок
119
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных
Урок
Заглавная
120
названия
Урок
121
Урок
буква
в
именах
собственных:
географические
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы
корня, заглавная буква и другие)
Составление устного рассказа с использованием личных
122
Урок
наблюдений и вопросов
Глагол как часть речи
123
Урок
Глагол: значение
124
Урок
Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
125
Урок
Единственное и множественное число глаголов
126
Урок
Контрольная работа (Контрольный диктант)
127
Урок
Обобщение знаний о глаголе
128
Урок
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 -
129
45 слов с использованием вопросов
Урок
Имя прилагательное как часть речи
130
Урок
Имя прилагательное: значение
131
Урок
Связь имени прилагательного с именем существительным
132
Урок
Обобщение знаний об имени прилагательном
133
Урок
134
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок
135
Урок
Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у,
о, об и другие
Раздельное написание предлогов с именами существительными
136
Урок
137
Урок
Раздельное написание предлогов с именами существительными:
закрепление
Части речи: систематизация знаний
138
Урок
Части речи: обобщение
139
Урок
140
Урок
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
систематизация
Резервный урок по разделу морфология: части речи
141
Урок
142
Урок
143
Урок
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам
имен существительных
Резервный
урок
по
разделу
морфология:
роль
имен
существительных в тексте
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
144
Урок
145
Урок
146
Урок
Резервный
урок
по
разделу
морфология:
роль
имен
прилагательных в тексте
Резервный урок по разделу морфология: выполняем проектное
задание
Резервный урок по разделу морфология: выполняем проектное
147
Урок
148
Урок
задание
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
обобщение
Текст-описание
149
Урок
Особенности текстов-описаний
150
Урок
Текст-повествование
151
Урок
Особенности текстов-повествований
152
Урок
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
153
Урок
Текст-рассуждение
154
Урок
Особенности текстов-рассуждений
155
Урок
156
Урок
157
Урок
158
Урок
159
Резервный урок по разделу развитие речи: составляем план
текста
Резервный урок по разделу развитие речи: составляем план
текста
Резервный урок по разделу развитие речи: пишем текст по
предложенному плану
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
текст-описание
Урок
160
Урок
161
Урок
162
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
текст-повествование
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
текст-рассуждение
Резервный урок по разделу развитие речи: подробное изложение
текста
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
163
Урок
164
Урок
165
Урок
166
Урок
167
Урок
168
Урок
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок: повторение по разделу орфография
169
Урок
Резервный урок: повторение по разделу орфография
170
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.6
3 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Урок 2 Характеристика звуков русского языка
Урок 3 Соотношение звукового и буквенного состава слов
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Повторяем
правописание
проверяемых
и
непроверяемых
безударных гласных в корне слова
Повторение изученных орфографических правил: гласные после
шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: тема текста, основная мысль текста
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в
корне слова
Урок 10 Определение типов текстов
Урок 11
Урок 12
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями
Повторяем
правописание
парных
по
звонкости-глухости
согласных в корне слова
Урок 13 Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Урок 14
Наблюдение
за
обозначением
буквами
непроизносимых
согласных в корне слова
Урок 15 Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 16 Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 17 Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок 18
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: заголовок
Урок 19 Окончание как изменяемая часть слова.
Урок 20 Нулевое окончание
Урок 21 Корень, приставка, суффикс - значимые части слова.
Различные
способы
решения
орфографической
задачи
в
Урок 22 зависимости от места орфограммы в слове: правописание
суффиксов -ость-, -ов- и других
Отработка способов решения орфографической задачи в
Урок 23 зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем
правописание суффиксов
Урок 24
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса
Урок 25 Состав слова: обобщение
Урок 26
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание
"Семья слов"
Различные
способы
решения
орфографической
задачи
в
Урок 27 зависимости от места орфограммы в слове: правописание
приставок группа приставок с "о" и группа приставок с "а"
Отработка способов решения орфографической задачи в
Урок 28 зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем
правописание приставок
Отработка способов решения орфографической задачи в
Урок 29 зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем
правописание суффиксов и приставок
Урок 30
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с
орфограммами корня
Урок 31 Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 32 Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 33 Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 34 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 35 Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок 36 Разделительный твердый знак
Урок 37 Предложение
Урок 38 Виды предложений
Урок 39 Обобщение знаний о видах предложений
Урок 40
Отработка умения определять тип текста (повествование,
описание, рассуждение)
Урок 41 Определение типов текстов: обобщение
Урок 42 Связь слов в предложении
Урок 43 Главные члены предложения
Урок 44 Подлежащее
Урок 45 Сказуемое
Урок 46 Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 47 Подлежащее и сказуемое
Урок 48 Второстепенные члены предложения
Урок 49 Предложения распространенные и нераспространенные
Урок 50 Знакомство с жанром письма
Урок 51 Учимся писать письма
Урок 52
Урок 53
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне
слова
Закрепление способов проверки написания слов с двумя
безударными гласными в корне слова
Отработка способов решения орфографической задачи в
Урок 54 зависимости от места орфограммы в слове: правописание слов с
двумя корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в
Урок 55 зависимости от места орфограммы в слове: наблюдение за
соединительными гласными о, е
Урок 56
Урок 57
Резервный урок: повторение по разделу орфография, тема
"Правописание слов с орфограммами в корне"
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ
Урок 58 Пишем поздравительную открытку
Урок 59 Однородные члены предложения
Урок 60 Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Урок 61 Однородные члены предложения без союзов
Урок 62
Наблюдаем
за
знаками
препинания
в
предложениях
с
однородными членами, не соединенными союзами
Наблюдаем
за
Урок 63 однородными
знаками
членами,
препинания
в
соединенными
предложениях
с
повторяющимися
союзами и, или
Урок 64 Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы
Урок 65 Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы
Урок 66 Части речи
Урок 67
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление
в речи
Урок 68 Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 69 Род имен существительных
Урок 70 Изложение текста с опорой на коллективно составленный план
Урок 71 Число имен существительных
Урок 72 Имена существительные единственного и множественного числа
Урок 73 Изменение имен существительных по числам
Урок 74 Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 75
Урок 76
Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных"
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных"
Урок 77 Изложение текста с использованием коллективно составленного
плана
Урок 78 Падеж имен существительных
Урок 79 Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 80 Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 81 Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок 82 Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок 83 Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок 84 Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок 85
Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение)
Урок 86 Ключевые слова в тексте
Урок 87 План текста
Урок 88 Составление плана текста
Урок 89 Продолжаем учиться составлять план текста
Урок 90
Изложение текста с использованием коллективно составленного
плана
Урок 91 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен
существительных 1-го склонения
Правописание безударных окончаний имен существительных 1го склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен
существительных 2-го склонения
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок
100
Урок
101
Урок
102
Урок
Правописание безударных окончаний имен существительных 2го склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен
существительных 3-го склонения
Правописание безударных окончаний имен существительных 3го склонения
Изложение текста с опорой на самостоятельно составленный
план
Правописание
окончаний
имен
существительных
во
множественном числе
Правописание безударных окончаний имен существительных:
систематизация знаний
Правописание безударных окончаний имен существительных:
обобщение
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных
окончаниях имен существительных)
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
103
Урок
Обобщение знаний об имени существительном
104
Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
105
Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
106
Урок
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
107
Урок
108
Урок
109
Урок
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
существительных"
Лексическое значение слова
110
Урок
Работаем с толковыми словарями
111
Урок
112
Урок
113
Урок
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
Изменение имен прилагательных по родам
114
Урок
Изменение имен прилагательных по числам
115
Урок
Изменение имен прилагательных по падежам
116
Урок
Склонение имен прилагательных
117
Урок
118
Урок
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных
в единственном числе
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных
119
Урок
120
Урок
во множественном числе
Правописание окончаний имен прилагательных в единственном
и во множественном числе
Значения имен прилагательных
121
Урок
Наблюдение за значениями имен прилагательных
122
Урок
Значения имен прилагательных: обобщение
123
Урок
Написание текста по заданному плану
124
Урок
125
Урок
126
Урок
Обобщение
знаний
о
написании
окончаний
имен
о
написании
окончаний
имен
прилагательных
Обобщение
знаний
существительных и имен прилагательных
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
127
Урок
128
Урок
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание
безударных
падежных
прилагательных"
Наблюдаем за значениями слов в тексте
129
Урок
Прямое и переносное значение слова
130
Урок
Устаревшие слова (наблюдение)
окончаний
имен
131
Урок
Знакомство с жанром объявления
132
Урок
Местоимение (общее представление)
133
Урок
Личные местоимения
134
Урок
Как изменяются личные местоимения
135
Урок
Употребление личных местоимений в речи
136
Урок
137
Урок
Использование
личных
местоимений
для
устранения
неоправданных повторов в тексте
Правописание местоимений с предлогами
138
Урок
Правописание местоимений
139
Урок
Наблюдение за связью предложений в тексте
140
Урок
141
Урок
142
Урок
143
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов
и, а, но
Создание собственных текстов-повествований
Урок
Создание собственных текстов-описаний
144
Урок
Создание собственных текстов-рассуждений
145
Урок
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
146
Урок
Значение и употребление глаголов в речи
147
Урок
Неопределенная форма глагола
148
Урок
Изменение глаголов по числам
149
Урок
Настоящее время глаголов
150
Урок
Будущее время глаголов
151
Урок
Прошедшее время глаголов
152
Урок
Род глаголов в прошедшем времени
153
Урок
154
Урок
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем
времени
Частица не, ее значение
155
Урок
Правописание частицы не с глаголами
156
Урок
Правописание глаголов
157
Урок
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
158
Урок
Части речи: обобщение
159
Урок
Резервный урок: повторение по разделу морфология
160
Урок
161
Урок
162
Урок
163
Урок
164
Урок
165
Урок
166
Урок
167
Урок
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах
орфограммами в корне, приставках, окончаниях
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах
орфограммами
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Чему мы научились на уроках правописания в 3 классе"
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык
не
является
родным.
Изучающее
чтение.
ознакомительного чтения, ситуации применения
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Функции
168
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
169
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
170
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.7
4 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Русский язык как язык межнационального общения
Урок 2 Характеристика звуков русского языка
Урок 3 Звуко-буквенный разбор слова
Урок 4 Повторяем состав слова
Урок 5 Основа слова
Урок 6 Неизменяемые слова: состав слова
Урок 7 Речь: диалогическая и монологическая
Урок 8 Особенности диалога
Урок 9 Ситуации устного и письменного общения
Урок 10
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку,
объявление
Урок 11
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи
Урок 12 Отрабатываем разбор слова по составу
Урок 13 Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах
Урок 14 Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
Урок 15 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 16 Падежные окончания имен существительных 1 склонения
Урок 17
Правописание падежных окончаний имен существительных 1
склонения
Урок 18 Падежные окончания имен существительных 2 склонения
Урок 19
Правописание падежных окончаний имен существительных 2
склонения
Урок 20 Падежные окончания имен существительных 3 склонения
Урок 21
Правописание падежных окончаний имен существительных 3
склонения
Урок 22 Текст: тема и основная мысль
Урок 23 Текст: заголовок
Урок 24
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль
текста
Урок 25 Текст. Образные языковые средства
Урок 26
Особенности падежных окончаний имен существительных в
родительном и винительном падежах
Урок 27 Правописание падежных окончаний имен существительных в
родительном и винительном падежах
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Особенности падежных окончаний имен существительных в
дательном и предложном падежах
Правописание падежных окончаний имен существительных в
дательном и предложном падежах
Правописание падежных окончаний имен существительных в
творительном падеже
Падежные окончания имен существительных множественного
числа в дательном, творительном, предложном падежах
Правописание падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Безударные
падежные
окончания
имен
существительных:
окончания
имен
существительных:
систематизация
Безударные
падежные
обобщение
Урок 35 Текст. Структура текста
Урок 36 Текст. План текста
Урок 37 Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 38 Правописание суффиксов имен существительных
Урок 39 Несклоняемые имена существительные
Урок 40 Морфологический разбор имени существительного
Урок 41
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
существительное"
Урок 42 Пишем текст по предложенному плану
Урок 43
Урок 44
Имя
прилагательное.
Значение
и
употребление
имен
прилагательных
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
Урок 45 Склонение имен прилагательных
Урок 46 Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в
единственном числе
Особенности
склонения
имен
прилагательных
во
множественном числе
Правописание падежных окончаний имен прилагательных во
множественном числе
Безударные
падежные
окончания
имен
прилагательных:
окончания
имен
прилагательных:
систематизация
Безударные
падежные
обобщение
Урок 52 Правописание имен прилагательных
Урок 53 Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 54
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
прилагательное"
Урок 55 Вспоминаем типы текстов
Урок 56
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и текстырассуждения
Урок 57 Местоимение
Урок 58
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и
множественного числа
Урок 59 Склонение личных местоимений
Урок 60 Правописание личных местоимений
Урок 61 Раздельное написание личных местоимений с предлогами
Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование
Урок 62 местоимений для устранения неоправданного повтора слов в
тексте"
Урок 63 Как сделать текст интереснее
Урок 64 Редактируем предложенный текст
Урок 65 Глагол как часть речи
Урок 66
Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"
Урок 67 Неопределенная форма глагола
Урок 68 Личные формы глагола
Урок 69 Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 70 Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 71 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 72 Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок 73 I и II спряжение глаголов
Урок 74 Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок 75
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в
единственном числе
Урок 76
Урок 77
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Урок 78 Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок 79 Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок 80 Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок 81
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями
Урок 82 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 83
Урок 84
Отрабатываем правописание безударные личные окончания
глаголов
Отрабатываем правописание безударные личные окончания
глаголов-исключений
Урок 85 Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок 86
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных
окончаний глаголов
Урок 87 Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок 88 Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок 89 Отработка написания глаголов
Урок 90 Правописание глаголов с орфограммами
Урок 91 Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста
Урок 92 Настоящее время глагола
Урок 93 Прошедшее время глагола
Урок 94 Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 95 Отрабатываем правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 96 Будущее время глагола
Урок 97 Настоящее, прошедшее, будущее время глагола
Урок 98 Глагол: систематизация знаний
Урок 99 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
100
Урок
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа на
101
тему "Безударные личные окончания глаголов"
Урок
Особенности разбора глаголов по составу слова
102
Урок
Глагол в словосочетании
103
Урок
Глагол в предложении
104
Урок
Обобщение знаний о глаголе
105
Урок
Морфологический разбор глагола
106
Урок
107
Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
"Глагол" Повелительное наклонение глагола: наблюдение
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
108
Урок
109
Урок
"Глагол" Образование повелительного наклонения глагола
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
"Глагол"
Сочинение как вид письменной работы
110
Урок
Частица не, ее значение
111
Урок
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
112
Урок
Как образуются наречия
113
Урок
Наречие: обобщение знаний
114
Урок
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
115
Урок
Резервный урок по разделу морфология: тема "Числительное"
116
Урок
117
Урок
Резервный урок по разделу орфография: Наблюдаем за
правописанием числительных
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
118
Урок
Наблюдаем за написанием разных частей речи
119
Урок
120
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок
Резервный урок по разделу морфология: повторение
121
Урок
Пишем подробный пересказ текста
122
Урок
Повторение:
123
предложение
Урок
124
Урок
125
Урок
126
Урок
слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске:
восклицательные и невосклицательные
Распространенные и нераспространенные предложения
127
Урок
Пишем сочинение-повествование на тему
128
Урок
129
Урок
130
Урок
131
Урок
132
Урок
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и
Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзом и
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
133
Урок
134
Урок
135
Урок
соединенными союзами и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без
союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но, и без союзов
Пишем сжатый пересказ текста
136
Урок
Предложение и словосочетание: сходство и различие
137
Урок
Словосочетание
138
Урок
Связь слов в словосочетании
139
Урок
Связь слов в словосочетании: обобщение
140
Урок
Простое и сложное предложение
141
Урок
Сложные предложения
142
Урок
Пишем сочинение-описание на тему
143
Урок
Союз как часть речи
144
Урок
145
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок
Сложные предложения с союзами и, а, но
146
Урок
Сложные предложения без союзов
147
Урок
148
Урок
149
Урок
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении,
состоящем из двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении,
состоящем из двух простых
Предложения с прямой речью после слов автора
150
Урок
151
Урок
152
Урок
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой
речью после слов автора
Резервный
урок
по
разделу
синтаксис:
предложения
с
обращениями (наблюдение)
Пишем подробный пересказ текста
153
Урок
154
Урок
155
Урок
156
Урок
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ
предложения
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе"
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали
о синтаксисе
Отработка орфограмм, вызывающих трудности
157
Урок
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
158
Урок
159
Урок
160
Урок
вызывающих трудности
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи
синонимов и антонимов
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи
устаревших слов
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
161
Урок
Учимся понимать фразеологизмы
162
Урок
Учимся использовать фразеологизмы
163
Урок
Нормы речевого этикета
164
Урок
Можно ли по-разному читать один и тот же текст?
165
Урок
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения
166
Урок
Пишем сочинение-рассуждение на тему
167
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
168
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
169
Урок
170
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 17
20.12. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по русскому
языку.
Таблица 3
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе
различать в словах согласный звук [й'] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и
глухие (вне слова и в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на
слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
определять в слове ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
е, е, ю, я и буквой ь в конце слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
заглавные и строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
3
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
5
5.1
Орфография и пунктуация
Применять
изученные
правила
правописания:
знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; заглавная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный");
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объемом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20
слов,
правописание
которых
не
расходится
с
произношением
5.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки
6
6.1
Развитие речи
Понимать прослушанный текст
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
6.2
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным
6.3
картинкам и на основе наблюдений
Таблица 3.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и
гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'],
[щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а,
о, у, ы, э; слова с буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё,
ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я
2.4
Мягкий
знак
как
показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в конце слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова в словах типа стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса
2.7
Русский
алфавит:
правильное
название
букв,
их
последовательность
2.8
3
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление)
3.3
4
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных:
в именах и фамилиях людей, кличках животных
5.3
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов
в орфографическом словаре учебника)
5.7
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки
5.8
6
Алгоритм списывания текста
Развитие речи
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой)
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
6.6
Таблица 3.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1
1.1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам: согласный парный (непарный) по
твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на
слоги (в том числе слова со стечением согласных)
1.3
Устанавливать
соотношение
звукового
и
буквенного
состава слова, в том числе с учетом функций букв е, е, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь
в середине слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
2
2.1
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных
слов, понимать их значения и уточнять значения по
учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарем учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?",
"что сделать?" и другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
5
5.1
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
6
6.1
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными,
разделительный мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объемом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения, тексты объемом не более 45 слов с
учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки
6.6
7
7.1
Пользоваться орфографическим словарем учебника
Развитие речи
Строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание (2 - 4 предложения на определенную тему, по
наблюдениям)
с
соблюдением
орфоэпических
норм,
правильной интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 - 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его
тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста
объемом 30 - 45 слов с использованием вопросов
Таблица 3.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и
букв; различение ударных и безударных гласных звуков,
согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме
твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе)
1.2
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий,
парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный
1.5
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами
е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря
2.5
Однозначные
и
многозначные
слова
(простые
случаи,
наблюдение)
2.6
3
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
4
4.1
Приставка как часть слова (наблюдение)
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
("кто?", "что?"), употребление в речи
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?",
"что сделать?" и другие), употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи
4.4
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и
другие
5
5.1
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении
(повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение)
5.4
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения
6
6.1
Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учета морфемного деления слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу,
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в
1 классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные
способы
решения
орфографической
задачи
в
зависимости от места орфограммы в слове
6.4
Использование
орфографического
словаря
учебника
для
определения (уточнения) написания слова
6.5
Контроль
и
самоконтроль
при
проверке
собственных
и
предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных, географические названия
6.12
7
7.1
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение
вести
разговор
(начать,
поддержать,
закончить
разговор,
привлечь внимание и другое). Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление
устного
рассказа
с
использованием
личных
наблюдений и вопросов
7.6
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в
тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в
тексте законченной мысли
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с использованием вопросов
Таблица 3.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1
1.1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне
слова и в слове по заданным параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твердого
знаков в словах
1.4
Устанавливать
соотношение
звукового
и
буквенного
состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в
словах
с
разделительными
ъ,
ь,
в
словах
с
непроизносимыми согласными
1.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей
речи
2.3
Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном
значении (простые случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
3
3.1
Состав слова (морфемика)
Различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова;
различать
омонимичными
однокоренные
корнями
(без
слова
и
называния
слова
с
термина);
различать однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять
грамматические
существительных: род, число, падеж
признаки
имен
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять
грамматические
признаки
имен
прилагательных: род, число, падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом,
числом и родом имен существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени)
4.10
Изменять
глагол по
временам
(простые
случаи), в
прошедшем времени - по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать
личные
местоимения
для
устранения
неоправданных повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
5
5.1
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения
5.3
Распознавать распространенные и нераспространенные
предложения
5.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
6
6.1
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом
словаре
учебника);
непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твердый знак;
мягкий
знак
после
шипящих
на
конце
имен
существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом
не более 70 слов
6.4
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с
учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки
7
7.1
Развитие речи
Понимать тексты разных типов, находить в тексте
заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1 - 2
предложения)
7.3
Строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание (3 - 5 предложений на определенную тему, по
результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения),
содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание
7.9
Составлять план текста, создавать по нему текст и
корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по заданному, коллективно
или самостоятельно составленному плану
Таблица 3.5
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твердый (мягкий), парный (непарный);
согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных ь и ъ, условия использования на письме
разделительных
мягкого
и
твердого
знаков
(повторение
изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными
ъ
и
ь,
в
словах
с
непроизносимыми
согласными
1.3
Использование
алфавита
при
работе
со
словарями,
справочниками, каталогами
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование
орфоэпического
словаря
для
решения
практических задач
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
3.1
Состав слова (морфемика)
Корень
как
обязательная
часть
слова;
однокоренные
(родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов;
различение
однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса
4
4.1
Морфология
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное
4.5
Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного
4.8
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам
(кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование
личных
местоимений
для
устранения
неоправданных повторов в тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределенная форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, ее значение
5
Синтаксис
5.1
Предложение
5.2
Установление
при
помощи
смысловых
(синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространенные и нераспространенные
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и,
а, но и без союзов
6
6.1
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова
6.3
Разделительный твердый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.6
Безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имен
окончаниях
имен
существительных (на уровне наблюдения)
6.7
Безударные
гласные
в
падежных
прилагательных (на уровне наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника)
6.10
7
7.1
Раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение,
просьба, извинение, благодарность, отказ и другие
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения
7.3
Речевые
средства,
помогающие:
формулировать
и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев
7.6
План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданному плану
7.7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но
7.8
Ключевые слова в тексте
7.9
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение
текста
по
коллективно
или
самостоятельно
составленному плану
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Таблица 3.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1
1.1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых
требует
уточнения, определять значение слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в
том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
3
3.1
Состав слова (морфемика)
Проводить
разбор
по
составу
слов
с
однозначно
выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
4
4.1
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определенной части
речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков
4.2
Определять
грамматические
признаки
имен
существительных: склонение, род, число, падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять
грамматические
признаки
имен
прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять
грамматические
признаки
личного
местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3-го лица в единственном числе)
4.11
Использовать
личные
местоимения
неоправданных повторов в тексте
для
устранения
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения по цели высказывания и
по эмоциональной окраске
5.3
Различать
распространенные
и
нераспространенные
предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения,
состоящие
из
двух
простых
(сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов)
5.8
Составлять
простые
предложения,
распространенные
состоящие
из
и
двух
сложные
простых
(сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе:
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после
шипящих
на
конце
глаголов
в
форме
2-го
лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с
учетом изученных правил правописания
6.6
Находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки на изученные правила, описки
7
7.1
Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые
средства в ситуации общения
7.2
Строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4
-
6
предложений),
соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5
предложений) для конкретной ситуации письменного
общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной
мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять
подробный
пересказ
текста
(устно
и
письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск
информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей
Таблица 3.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в
слове по заданным параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов
2
2.1
Лексика
Повторение
и
продолжение
работы:
наблюдение
за
использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи)
2.2
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи)
3
3.1
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания,
корня,
приставки,
суффикса (повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи (ознакомление)
4
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье
типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные
1-го,
2-го,
3-го
склонений
(повторение
изученного)
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
4.4
Имя
прилагательное.
прилагательного
от
Зависимость
формы
имени
формы
имени
существительного
(повторение)
4.5
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и
множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение)
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов
4.11
Наречие
(общее
представление).
Значение,
вопросы,
употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, ее значение (повторение)
5
5.1
Синтаксис
Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные
и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов);
распространенные
и
нераспространенные
предложения (повторение изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
6.3
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова
6.4
Безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье
типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имен прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов
6.10
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов
автора (наблюдение)
7
7.1
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной речи
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации,
содержащейся
в
тексте.
Интерпретация
и
обобщение содержащейся в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение».
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению.
21.2. Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
21.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения
с учётом возрастных особенностей обучающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
21.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся.
21.5.3. Литературное
чтение
призвано
ввести
обучающегося
в
мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося,
а
также
на
обеспечение
преемственности
в
изучении
систематического курса литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного
читателя,
мотивированного
к
использованию
читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения
в
успешности
обучения
и
повседневной
жизни,
эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
21.5.5. Приобретённые
обучающимися
знания,
полученный
опыт
решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий
в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования
при
анализе
текста
изученных
литературных
понятий
в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
21.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
21.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных
текстов;
представленность
в
произведениях
нравственно-
эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
21.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
21.5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180
часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в
программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное чтение
в 1 классе рекомендуется отводить не менее 10 учебных недель (40 часов), для
изучения литературного чтения во 2 - 4 классах рекомендуется отводить по 136 часов
(4 часа в неделю в каждом классе). Для изучения литературного чтения во 2 - 4
классах (варианты 3 - 5 федерального учебного плана рекомендуется отводить по 102
часа (3 часа в неделю в каждом классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного творчества
(не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка:
сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона
сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки,
например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения
представление):
чему
о
детях.
посвящено,
Понятие
о
чём
«тема
произведения»
рассказывает.
Главная
(общее
мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н.
Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх–четырёх доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
21.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный
фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) –
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение.
Характеристика
героя:
описание
его
внешности,
действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
21.6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений
о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому
(матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных
людях.
21.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трёх произведений). Способность автора произведения находить чудесное в
каждом
жизненном
проявлении,
необычное
в
обыкновенных
явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо»,
Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по
выбору).
21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о
том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
21.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в
произведении,
характеризовать
героя,
давать
положительную
или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД)
способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение,
умение
договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение
темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И.
Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится»,
И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З.
Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н.
Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
21.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н.
Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
21.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский
«Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М.
Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и
прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н.
Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый
утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье:
любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
21.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
21.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление
плана
художественного
произведения:
части
текста,
их
главные
темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
21.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
21.7.10.1. Базовые
логические
и
исследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения
устного
народного
творчества,
сказка
(фольклорная
и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
21.7.10.4. Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении(слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и
родного
края
–
главные
идеи, нравственные
ценности,
выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и
величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции
картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
21.8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я.
Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные
особенности
жанра
былин:
язык
(напевность
исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические
произведения
А.С.
Пушкина:
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор
сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и
другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов –
великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение,
темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А.
Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения),
в
изобразительном
искусстве
(цвет,
композиция),
в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения
для
чтения:
Ф.И.
Тютчев
«Есть
в
осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору).
21.8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. СоколоваМикитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
21.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка,
К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
21.8.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и
другие (по выбору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух–трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов
(не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и
другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
21.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
21.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных
задач
аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
21.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые
логические
и
исследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
21.8.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать
роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на
примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения
по выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные
темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по
выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1–2 по выбору).
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
Фольклорная
основа
авторской
сказки.
Положительные
и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
21.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические
(не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
21.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
21.9.6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова,
С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А.
Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А.
Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных
ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж,
портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг
чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях,
взаимоотношениях
с взрослыми
и
сверстниками
(на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений
по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко,
В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических
произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы) и другие.
21.9.13. Зарубежная
литература.
Расширение
круга
чтения
произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев
Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература: произведения Д.
Свифта, М. Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы
выбора
книги
(тематический,
систематический
каталог).
Виды
информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный
материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
21.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые
логические
и
исследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать
героев
одного
произведения
по
предложенным
критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4. Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям,
разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно
относиться
к
своим
обязанностям
в
процессе
совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
21.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного
отношения
обучающихся
к
общественным,
традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и
другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение
своего
видения
мира,
индивидуальной
позиции
посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтения
и
эмоционально-
эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира,
понимание
важности
слова
как
средства
создания
словесно-
художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность
средствами
в
самостоятельной
литературы,
инициативности,
читательской
развитие
деятельности,
познавательного
любознательности
и
саморазвитии
интереса,
самостоятельности
активности,
в
познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
произведения
по
теме,
главной
мысли,
жанру,
соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
21.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные
и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:
определять
последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов,
вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной
литературы,
находить
в
фольклоре
и
литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации
текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при
анализе
и
интерпретации
текста
использовать
разные
типы
речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора
для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя
разные
типы
речи
(повествование,
описание,
рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
21.11. Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники
"Азбука" (авторы В.Г. Горецкий и другие), "Литературное чтение. 1 - 4 класс
(авторы Л.Ф. Климанова., В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и другие)
Таблица 4
1 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Выделение
предложения
из
речевого
потока.
Устная
и
письменная речь
Урок 2 Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и
слово
Урок 3 Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Урок 4
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение
по выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 5 Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 6 Слово и слог. Как образуется слог
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в
слове
Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков
в слове
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение
по выбору, например, Е.В. Серова "Мой дом"
Урок 10 Гласные и согласные звуки
Урок 11 Сравнение звуков по твердости-мягкости
Урок 12 Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок 13 Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Урок 14 Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Урок 15
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение
по выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 16 Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Урок 17 Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Урок 18 Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]
Урок 19 Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Урок 20 Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
Урок 21 Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Урок 22
Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция
в слоге-слиянии
Урок 23 Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Слушание литературного произведения о родной природе.
Урок 24 Произведение по выбору, например, И.С. Соколов-Микитов
"Русский лес"
Урок 25
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у,
их функция в слоге-слиянии
Слушание литературного произведения о родной природе.
Урок 26 Произведение по выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные
хоромы"
Урок 27 Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']
Урок 28 Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок 29 Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']
Урок 30 Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок 31 Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']
Урок 32 Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок 33
Урок 34
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение
звукового анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']
Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные
звуки [л], [л']
Урок 35 Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Урок 36
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные
звуки [р], [р']
Урок 37 Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Урок 38
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные
звуки [в], [в']
Урок 39 Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Урок 40
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э],
['э]
Урок 41 Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Урок 42
Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные
звуки [п], [п']
Урок 43 Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Урок 44
Урок 45
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные
звуки [м], [м']
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные
звуки [м], [м']
Урок 46 Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з']
Урок 47
Урок 48
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка
навыка чтения предложений с буквами З, з
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение
звукового анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].
Урок 49 Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]
Урок 50
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные
звуки [д], [д']
Урок 51
Проведение
звукового
анализа
слов
с
буквами
Д,
д.
Сопоставление звуков [д] - [т]
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а],
Урок 52 ['а].
Двойная роль букв Я, я
Слушание
литературного
произведения.
Произведение
по
Урок 53 выбору, например, В.Г. Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов с
изученными буквами
Урок 54
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение
звукового анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']
Урок 55 Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].
Урок 56
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч'].
Сочетания ча - чу
Урок 57 Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
Урок 58 Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.
Урок 59
Урок 60
Слушание литературного произведения о детях. Произведение
по выбору, например, А.Л. Барто "В школу".
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш.
Урок 61
Слушание
литературного
произведения
о
животных.
Произведение по выбору, например, М.М. Пришвин "Лисичкин
хлеб"
Урок 62 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Урок 63 Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания
жи - ши
Урок 64
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о],
['о]
Урок 65 Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение
звукового анализа слов с буквами Й, й
Слушание литературного произведения о детях. Произведение
по выбору, например, В.К. Железников "История с азбукой"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение
звукового анализа слов с буквами Х, х
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]
Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н.
Толстого "Ехали два мужика..."
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору,
например, А.А. Блок "Зайчик"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение
звукового анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]
Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д.
Урок 74 Берестов. "Читалочка". Е.И. Чарушин. "Как мальчик Женя
научился говорить букву р
Урок 75 Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']
Урок 76 Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания
ча - ща, чу - щу
Урок 77 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]
Урок 78 Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
Урок 79 с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания
на примере сказки К.И. Чуковского "Телефон"
Урок 80
Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто
"Помощница", "Зайка", "Игра в слова"
Урок 81 Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я.
Маршак "Ты эти буквы заучи"
Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А.
Шибаев "Беспокойные соседки", "Познакомились"
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок.
Сказка К.И. Чуковского "Муха-Цокотуха"
Резервный урок. Определение темы произведения: о животных.
На примере произведений Е.И. Чарушина
Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных
Н.И. Сладкова
Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на
вопросы по содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок.
Русская народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого
о детях
Урок 90 Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Урок 91
Урок 92
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы
по содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф.
Трутнева "Когда это бывает?"
Урок 93 Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
Урок 94
Урок 95
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И.
Токмаковой "Аля, Кляксич и буква а
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о
животных. На примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках.
Урок 96 На
примере
произведений
В.Г.
Сутеева
"Под
грибом",
"Кораблик"
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками:
Урок 97
событийная сторона сказок (последовательность событий). На
примере сказки Е. Чарушина "Теремок" и русской народной
сказки "Рукавичка"
Урок 98 Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных
Урок 99 (авторских)
сказок:
сходство
и
различия.
На
примере
произведения К.Д. Ушинского "Петух и собака"
Урок
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества:
100
потешка, загадка, пословица
Урок
101
Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
Урок
102
Игровой народный фольклор: потешки
Урок
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность
103
автора замечать необычное в окружающем мире
Урок
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя
104
Вообразилия", Ю. Мориц "Сто фантазий" и других
Урок
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере
105
стихотворений В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"
Урок
Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и
106
фантазии
Урок
Понимание пословиц как средства проявления народной
107
мудрости, краткого изречения жизненных правил
Урок
Определение темы произведения: изображение природы в
108
разные времена года
Урок
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм.
109
Роль интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Урок
Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки
110
весны
Урок
111
Определение темы произведения: изображение природы в
разные
времена
года.
Настроение,
которое
рождает
стихотворение
Урок
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе
112
родного края. Любовь к Родине
Урок
Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации
113
эмоционального отклика на произведение.
Урок
114
Урок
115
Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере
текста К.Д. Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому"
и других. Сказка М.С. Пляцковского "Помощник"
Урок
Заголовок
116
содержания. Произведения о дружбе
Урок
117
Урок
118
Урок
119
произведения,
его
значение
для
понимания
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг,
дружба, забота. На примере произведения Ю.И. Ермолаев
"Лучший друг"
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой
"Три товарища", Е.А. Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто
кого?"
Характеристика героя произведения: оценка поступков и
поведения.
На
примере
произведения
Е.А.
Пермяка
"Торопливый ножик"
Урок
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого
120
"Косточка"
Урок
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто "Я
121
- лишний", Р.С. Сефа "Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."
Урок
122
Урок
123
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд,
взаимопомощь. На примере произведения М.С. Пляцковского
"Сердитый дог Буль"
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме:
проявление любви и заботы о родных людях на примере
произведений А.Л. Барто "Мама", С.Я. Маршака "Хороший
день" и других
Урок
124
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное
отношение
к
родным
и
близким
людям.
На
примере
стихотворения Е.А. Благинина "Посидим в тишине" и других
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви
Урок
матери к ребенку, детей к матери, близким. На примере
125
произведений А.В. Митяева "За что я люблю маму", С.Я.
Маршака "Хороший день"
Урок
126
Урок
127
Урок
128
Урок
129
Урок
130
Урок
131
Урок
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека
и
животных.
Составление
рассказа
о
самостоятельно
прочитанной книге о животных
Описание героя произведения, его внешности, действий. На
примере произведений В.В. Бианки "Лис и Мышонок", С.В.
Михалкова "Трезор"
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о
животных. На примере произведения М.М. Пришвина "Еж" и
других
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях
наших меньших: бережное отношение к животным. На примере
рассказа В.А. Осеевой "Плохо"
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов:
описание героя-животного
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его
внешности, действий. На примере произведений Е.И. Чарушина
"Про Томку", Н.И. Сладкова "Лисица и Еж"
Собаки - защитники Родины
132
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
Таблица 4.1
2 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг
(учебная, художественная, справочная) (Час из резервных)
Урок 2 Произведения малых жанров фольклора
Урок 3 Пословицы как жанр фольклора
Урок 4 Характеристика особенностей народных песен
Урок 5
Шуточные
фольклорные
произведения:
игра
со
словом.
Небылица как "перевертыш событий". Потешки и прибаутки
Урок 6 Ритм и счет - основа построения считалок
Урок 7 Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Урок 8 Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Урок 9 Произведения устного народного творчества
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
Урок 10 волшебные). На примере русской народной сказки "У страха
глаза велики"
Урок 11
Особенности сказок о животных. На примере русской народной
сказки "Петушок и бобовое зернышко"
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги
героев в русской народной сказке "Каша из топора"
Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок на примере сказки "Лиса и журавль"
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы.
Русская народная сказка "Снегурочка"
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты.
На примере русской народной сказки "Гуси-лебеди"
Фольклорные произведения народов России: отражение в
сказках народного быта и культуры
Урок 17 Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"
Урок 18
Урок 19
Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной
природе" Эстетическое восприятие явлений осенней природы
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения
художников и композиторов по выбору
Урок 20 Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об
осени
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений
Урок 21 Ф.И. Тютчева "Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта
"Осень"
Наблюдение
за
художественными
особенностями
текста:
Урок 22 настроение, средства выразительности на примере текстов А.Н.
Плещеева "Осень наступила...", А.А. Фета "Ласточки пропали..."
Урок 23
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее
утро" и других на выбор
Урок 24
Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью
дышало...", Г.А. Скребицкого "Четыре художника"
Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов.
Урок 25 А.К. Толстой "Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и
произведения других поэтов
Урок 26
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски
осенней природы"
Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным
Урок 27 текстам. Сравнение художественного и научно-познавательного
текстов
Урок 28
Урок 29
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для
детей": осознание темы Великой Отечественной войны
Патриотическое
звучание
произведений
о
Родине.
Ф.П.
Савинова "Родина" и другие по выбору
Урок 30 Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине:
Урок 31
любовь к родному краю на примере произведения С.Т.
Романовского "Русь". Почему хлеб всегда связан с трудом,
жизнью и Родиной
Урок 32
Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"
Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и
Урок 33 соотнесение его с главной мыслью произведения. Понимание
главной мысли (идеи) и темы произведений о Родине
Урок 34 Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
Урок 35
Урок 36
Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский
"Летний вечер"
Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского
"Жаворонок" и "Приход весны"
Урок 37 Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб
зеленый..."
Урок 38
Урок 39
Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и
рыбке". Характеристика героев
Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с
фольклорными (народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской)
Урок 40
сказкой:
составление
плана
произведения,
выделение
особенностей языка. Художественные особенности авторской
сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина
Иллюстрации,
Урок 41 произведения.
их
назначение
Иллюстрации
в
к
раскрытии
сказкам
А.С.
содержания
Пушкина,
созданные разными художниками
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова
"Лебедь, Щука и Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как
нравственный урок (поучение)
Представление темы "Отношение человека к животным" в
произведениях писателей (Например, Л.Н. Толстой "Котенок")
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений
Л.Н. Толстого "Правда всего дороже", "Отец и сыновья"
Урок 46
Урок 47
Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль
произведения (идея). Л.Н. Толстой "Филиппок"
Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших
меньших": составление аннотации
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о
Урок 48
животных. Какими бывают собаки? И.М. Пивоварова "Жилабыла собака...". Сравнение героев стихотворения, небылицы и
сказки
Урок 49
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д.
Берестова "Кошкин щенок" и других на выбор
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о
Урок 50 животных) на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и
утята"
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Соотнесение
заголовка
и
главной
мысли
рассказа
Е.И.
Чарушина "Страшный рассказ"
Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С.
Житкова "Храбрый утенок"
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки
Отражение образов животных в устном народном творчестве
(фольклоре). На примере русской народной песни "Коровушка"
Характеристика героев-животных в фольклорных (народных)
сказках. Чукотская народная сказка "Хвост" и другие на выбор
Особенности сказок о животных. На примере русской народной
сказки "Зимовье зверей" и других на выбор
Урок 57 Фольклорные произведения народов России. Произведения по
выбору
Урок 58
Сравнение
описания
(народных)
и
героев-животных
литературных
в
произведениях.
фольклорных
На
примере
произведений К.Д. Ушинского и других на выбор. В.В. Бианки
"Музыкант".
Урок 59
Урок 60
Сравнение описания животных в художественном и научнопознавательном тексте
Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших
меньших"
Урок 61 Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме
Урок 62
Средства
художественной
выразительности:
сравнение.
Произведения по выбору, например, И.А. Бунин "Первый снег"
Наблюдение
за
художественными
особенностями
текста:
Урок 63 настроение, средства выразительности на примере текста Ф.И.
Тютчева "Чародейкою Зимою..."
Урок 64
Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот
север, тучи нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"
Средства
художественной
выразительности:
эпитет.
Урок 65 Произведения по выбору, например, отрывки из романа А.С.
Пушкина "Евгений Онегин"
Урок 66
Урок 67
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору,
например, И.З. Суриков "Детство"
Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова
"Зима в лесу"
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы.
Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по
изученным текстам
Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях
композиторов
Наблюдение
за
Урок 71 Произведения
описанием
по
выбору,
в
художественном
например,
С.В.
тексте.
Михалков
"Новогодняя быль"
Урок 72
Урок 73
Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На
примере русской народной сказки "Два мороза"
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля
"Девочка Снегурочка"
Сравнение сюжетов и
героев русской народной
сказки
Урок 74 "Снегурочка" и литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка
Снегурочка"
Урок 75
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф.
Одоевского "Мороз Иванович"
Урок 76 Тематическое потворение по разделу "Звуки и краски зимней
природы"
Урок 77
Урок 78
Выявление
последовательности
событий.
Составление
вопросного плана. К.И. Чуковский "Федорино горе"
Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский
"Федорино горе"
Урок 79 Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о
животных. Произведения по выбору, например, С.В. Михалков
"Мой щенок"
Средства художественной выразительности в стихотворениях о
Урок 80 весне.
Произведения
по
выбору,
например,
А.Л.
Барто
"Веревочка"
Урок 81 Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова
"Затейники"
Урок 82
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на
выбор, например, Н.Н. Носов "Живая шляпа"
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
Урок 83 дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева
"Синие листья"
Урок 84
Урок 85
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и
"Заплатка". Оценка поступков героя рассказа
Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг:
произведения о детях.
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто
Урок 86 "Катя". Разные точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев
"Два пирожных"
Урок 87
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его
портрет. На примере рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к
Урок 88 старшему поколению. Произведения по выбору, например, В.А.
Осеева "Хорошее"
Урок 89 Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы".
Дружбу помни, а зло забывай
Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа
В.А. Осеевой "Почему"
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью
произведения: В.А. Осеева "Почему"
Урок 93 Тематическое повторение по итогам раздела "О детях и дружбе"
Урок 94 Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички,
веснянки
Урок 95
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах
устного народного творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте.
Урок 96 Произведения по выбору, например, А.П. Чехов "Весной"
(отрывок)
Урок 97
Урок 98
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре
художника". Составление плана текста
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре
художника". Средства выразительности
Урок 99 Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о
весне и лете
Урок
100
Урок
101
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром
злится...": выделение средств художественной выразительности.
Устное сочинение "Я рад весне"
Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
Урок
102
Урок
103
Урок
104
Красота
весенней
природы,
отраженная
в
лирических
произведениях. Произведения по выбору, например, Ф.И.
Тютчев "Весенние воды"
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в
произведения писателей. Произведения по выбору, например,
Г.А. Скребицкий "Весенняя песня"
Признаки весны, отраженные в произведениях писателей.
Картины весны в стихотворениях разных поэтов. Сравнение
стихотворений
Урок
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской
105
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"
Урок
Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова
106
"Лето"
Урок
Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса"
107
по изученным текстам
Урок
Тематическое потворение по итогам раздела "Звуки и краски
108
весенней природы"
Урок
109
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
композиторов. Образы пробуждающейся природы в живописи и
музыки.
Урок
Характеристика особенностей колыбельных народных песен:
110
интонационный рисунок
Урок
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А.
111
Плещеева "Песня матери": любовь и переживание матери
Урок
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных)
112
сказках. Произведения по выбору, например, татарская народная
сказка "Три дочери"
Урок
Международный
113
произведений
Урок
114
женский
день
тема
-
художественных
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости
общения. Произведения по выбору, например, А.П. Плещеев "В
бурю"
Урок
Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина
115
"Салют" и С.А. Васильева "Белая береза"
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких,
116
о семье"
Урок
Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о
117
семье": выбор книг на основе тематической картотеки
Урок
118
Урок
119
Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На
примере произведений А.И. Введенского "Ученый Петя", Д.И.
Хармса "Врун"
Резервный
урок.
Средства
создания
комического
в
произведении. На примере произведения Э.Н. Успенского "Над
нашей квартирой"
Урок
Герои
120
произведения Э.Н. Успенского "Чебурашка"
Урок
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского
121
"Тайное становится явным"
Урок
122
литературной
(авторской)
сказки.
На
примере
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения
по выбору, например, английская народная сказка "Как Джек
ходил счастье искать"
Хитрец
и
глупец
в
фольклорных
(народных)
сказках.
Урок
Произведения по выбору, например, норвежская сказка "Лис
123
Миккель и медведь Бамсе" и русская народная сказка "Вершки и
корешки"
Урок
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские
124
музыканты"
Урок
Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты":
125
составление плана произведения
Урок
Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники":
126
соотнесение иллюстраций с содержанием сказок
Урок
Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по
127
выбору, например, английские народные песенки
Урок
Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в
128
сапогах"
Урок
Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
129
Урок
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с
130
его произведениями. Сказка "Огниво"
Урок
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена
131
"Пятеро из одного стручка" и других его сказок на выбор
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежные
132
писатели-сказочники"
Урок
Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
133
Урок
Книга
как
источник
необходимых
знаний.
На
примере
134
произведения Г.А. Ладонщиков "Лучший друг"
Урок
Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация,
135
иллюстрация
Урок
Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного
136
списка: летнее чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.2
3 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 В мире книг. Книга как особый вид искусства
Урок 2
Урок 3
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами
Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и
Урок 4 поговорок, крылатых выражений. Книги и словари, созданные
В.И. Далем
Урок 5
Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о
животных, бытовые)
Былина как народный песенный сказ о героическом событии.
Урок 6 Фольклорные
исполнения
особенности:
выразительность,
напевность
Урок 7
Урок 8
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца
Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Темы народных песен
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной
Урок 9 сказке. Произведения по выбору, например, русская народная
сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок.
Урок 10 Произведения по выбору, например, русская народная сказка
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
Особенности построения (композиция) волшебной сказки:
Урок 11 составление плана. На примере русской народной сказки "Иванцаревич и Серый Волк"
Урок 12
Урок 13
Иллюстрация
как
отражение
сюжета
волшебной
сказки
(картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере
русской народной сказки "Иван-царевич и серый волк"
Представление
в
сказке
народного
быта
и
культуры.
Урок 14 Произведения по выбору, например, русская народная сказка
"Сивка-бурка"
Урок 15 Пословицы народов России
Урок 16
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы, скороговорки, считалки...
Урок 17 Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Урок 18 Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное
народное творчество)"
Урок 19
Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь
устаревших слов
Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие
Урок 20 слова, их место и представление в современной лексике. Проект
"Словарь устаревших слов"
Урок 21
Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания
произведения (на примере былин)
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-
Урок 22 описании, в изобразительном искусстве, в произведениях
музыкального искусства XIX - XX вв.
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение,
Урок 23 олицетворение) в лирических произведениях поэтов XIX - XX
вв.
Урок 24
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной...", "Листья"
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений
Урок 25 Ф.И. Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова
"Осень"
Урок 26
Олицетворение
как
одно
из
средств
выразительности
лирического произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А.
Урок 27 Фета "Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...",
И.С. Никитин "Встреча зимы"
Урок 28
Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу
на примере стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"
Урок 29
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения
Н.А. Некрасова "Железная дорога" (отрывок)
Оценка
чувств
и
настроения,
вызываемых
лирическим
Урок 30 произведением. На примере произведения Н.А. Некрасова "Не
ветер бушует над бором..." (отрывок)
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых
Урок 31 создаются картины зимы на примере стихотворения И.А.
Некрасова "Не ветер бушует над бором..."
Использование с учетом учебных задач аппарата издания
Урок 32 (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Художник-иллюстратор
Урок 33 А.С. Пушкин - великий русский поэт
Восприятие
пейзажной
лирики
А.С.
Пушкина:
средства
Урок 34 художественной выразительности (сравнение, эпитет), рифма,
ритм
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина
Урок 35 "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о
Урок 36
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди": прием
повтора как основа изменения сюжета
Характеристика
Урок 37
положительных
и
отрицательных
героев,
примеры превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки
Урок 38
А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди"
Урок 39
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок
А.С. Пушкина
Резервный урок. Средства художественной выразительности в
Урок 40
тексте сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"
Урок 41 Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С.
Пушкина"
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.
Пушкина"
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его
баснях
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения,
которое помогает увидеть свои и чужие недостатки
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая
мораль басен
Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль,
герои, особенности языка
Живописные
полотна
произведению: пейзаж
как
иллюстрация
к
лирическому
Урок 49
Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-
Урок 50 описания и рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н.
Толстого "Лебеди" и других
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Различение рассказчика и автора произведения. На примере
рассказа Л.Н. Толстого "Акула"
Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого
"Акула"
Различение художественного и научно-познавательного текстов
Л.Н. Толстого "Лебеди" и "Зайцы"
Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление плана
Выделение структурных частей композиции (начало действия,
Урок 55 завязка, кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого
"Прыжок" и других по выбору
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Осознание
связи
содержания
произведения
с
реальным
событием. На примере были "Прыжок" Л.Н. Толстого
Работа
с
детскими
книгами:
жанровое
многообразие
произведений Л.Н. Толстого
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н.
Толстого"
Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей":
составление аннотации
Урок 60 Создание образов героев-животных в литературных сказках. На
примере произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про
храброго зайца..."
Урок 61
Урок 62
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина "Лягушкапутешественница": анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина
"Лягушка-путешественница"
Характеристика
героя
сказки
В.М.
Гаршина
"Лягушка-
Урок 63 путешественница", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго
зайца..."
Урок 64
Судьбы
крестьянских
детей
в
произведениях
писателей.
Произведения по выбору
Урок 65 Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 66
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима
Горького "Случай с Евсейкой"
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение)
Урок 67 в лирических произведениях поэтов. На примере произведения
Саши Черного "Воробей"
Оценка
чувств
и
настроения,
вызываемых
лирическим
Урок 68 произведением. На примере произведений Саши Черного "Что
ты тискаешь утенка..." и "Слон"
Урок 69
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя
Родина": роль и особенности заголовка
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине:
Урок 70 любовь к родной стороне, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Любить Родину - значит знать ее историю
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример
Урок 71 произведения С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм,
логические ударения
Урок 72
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине
Создание
образа
Родины
в
произведениях
писателей.
Урок 73 Произведения по выбору, например, И.С. Никитин "Встреча
зимы"
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше
Урок 74 отечество": чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева
"На ялике"
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля
"Алексей Андреевич"
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа
Л.А. Кассиля "Алексей Андреевич"
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина
"Береза", "Черемуха" и другие
Работа со стихотворением С.А. Есенина "Береза": средства
выразительности в произведении
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших:
написание отзыва
Животные в литературных сказках. На примере произведения
И.С. Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Поучительный
смысл
сказок
о
животных.
На
примере
произведения И.С. Соколова-Микитова "Листопадничек"
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной
литературой
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
Урок 85 Осознание понятий верность и преданность животных
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Взаимоотношения человека и животных - тема произведения
Д.Н. Мамин-Сибиряка "Приемыш"
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. МаминСибиряка "Приемыш"
Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?". На
примере рассказа В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На
примере произведения К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах
писателей. На примере рассказа К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ
композиции, составление плана
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных.
Главная мысль (идея) рассказа "Барсучий нос"
Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос":
особенности композиции, составление плана рассказа
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере
рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Урок 95
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей.
На примере рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом
Урок 96 и бережном отношении человека к животным к природе родного
края
Урок 97
Урок 98
Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения
человека и животных"
Резервный урок. Составление устного рассказа "Любовь и
забота о братьях наших меньших" по изученным произведениям
Звукопись,
ее
Урок 99 произведениях.
выразительное
Чувства,
значение
в
вызываемые
лирических
лирическими
произведениями. С.Я. Маршак "Гроза днем", "Голос в лесу"
Урок
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере
100
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"
Урок
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере
101
стихотворения С.Д. Дрожжина "Зимний день"
Урок
Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника
102
стихов"
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы
103
в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."
Урок
104
Урок
105
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального
искусства XX в.
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Урок
106
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Урок
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев.
107
На примере произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"
Урок
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М.
108
Зощенко и других авторов на выбор
Урок
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и
109
его команда" (отрывки)
Урок
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев
110
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев
111
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок
112
Урок
113
Отражение в произведении важных человеческих качеств:
честности, стойкости, ответственности. На примере рассказа
А.П. Платонова "Цветок на земле"
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
мысли (идеи). На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на
земле"
Урок
Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. А.П.
114
Платонов "Цветок на земле"
Урок
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и
115
других авторов на выбор
Урок
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других
116
авторов на выбор
Урок
Характеристика
героя
"Денискиных
рассказов"
В.Ю.
117
Драгунского
Урок
Средства выразительности текста юмористического содержания:
118
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Урок
119
Составление юмористического рассказа
Урок
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель"
120
на примере изученных произведений
Урок
121
Работа с книгами о детях: написание отзыва
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
122
детях"
Урок
123
Урок
124
Работа с книгами о детях: составление аннотации
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной
литературы. На примере переводов С.Я. Маршака, К.И.
Чуковского и других
Урок
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш.
125
Перро
Урок
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет,
126
язык, герои) на примере сказки "Гадкий утенок"
Урок
127
Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли,
композиция, герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий
утенок"
Урок
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
128
писателей. На примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
129
мысли (идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
130
Урок
131
Средства создания образов героев-животных в рассказах
зарубежных писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона
"Чинк"
Осознание
нравственно-этических
понятий:
верность
и
преданность животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона
"Чинк"
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежная
132
литература"
Урок
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель"
133
на примере изученных произведений
Урок
134
Урок
135
Резервный
урок.
Осознание
важности
читательской
деятельности. Работа со стихотворением Б. Заходера "Что такое
стихи"
Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе
136
рекомендательного списка и тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.3
4 класс
N урока
Урок 1
Урок 2
Тема урока
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение,
классификация)
Проявление
народной
культуры
в
разнообразных
видах
фольклора: словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими
Урок 3 качествами обладал. На примере былины "Ильины три
поездочки"
Урок 4
Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины
три поездочки"
Резервный урок. Средства художественной выразительности в
Урок 5 былине:
устойчивые
выражения,
повторы,
гипербола,
устаревшие слова
Урок 6
Отражение народной былинной темы в творчестве художника
В.М. Васнецова
Резервный урок. Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах
Урок 7 Царьграда". Знакомство с произведением А.С. Пушкина "Песнь
о вещем Олеге"
Урок 8
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки.
На примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского
Урок 9 "Ледовое побоище". Страницы истории России, великие люди и
события. На примере Жития Сергия Радонежского
Урок 10
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о
животных, бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались,
Урок 11 какими качествами обладают. На примере русской народной
сказки "Волшебное кольцо"
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема,
Урок 12 герои, сюжет. Представление в сказке нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира
Урок 13
Урок 14
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных
сказок народов России и мира
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор народная мудрость"
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор
Урок 15 (устное народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль)
Урок 16
Урок 17
Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С.
Пушкина"
Составление
выставки
"Произведения
А.С.
Пушкина".
вызываемых
лирическим
Написание аннотации к книгам на выставке
Оценка
настроения
и
чувств,
Урок 18 произведением А.С. Пушкина. На примере стихотворения
"Няне"
Урок 19
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина:
сравнения, эпитет, олицетворения
Восприятие
пейзажной
лирики
А.С.
Пушкина:
средства
Урок 20 художественной выразительности в стихотворении "Зимняя
дорога" и других его произведениях
Урок 21 Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией
картины. На примере стихотворения "Туча" и репродукции
картины И.И. Левитана "Вечерний звон"
Урок 22
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях": сюжет произведения
Характеристика
положительных
и
отрицательных
героев,
Урок 23 волшебные помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях"
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком
Урок 24 авторской сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях"
Урок 25
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С.
Урок 26 Пушкина, В.А. Жуковского по тематике, художественным
образам ("бродячие" сюжеты)
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.
Пушкина"
Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как
элемент композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"
Работа
со
стихотворением
М.Ю.
Лермонтова
"Утес":
характеристика средств художественной выразительности
Наблюдение за художественными особенностями лирических
произведений М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова
Урок 31 "Москва, Москва!... Люблю тебя как сын...": метафора как
"свернутое" сравнение
Урок 32 Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя
Урок 33
Общее
представление
о
повести
как
эпическом
жанре.
Знакомство с отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"
Чтение
научно-познавательных
рассказов
Л.Н.
Толстого.
Урок 34 Примеры текста-рассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести
Л.Н. Толстого "Детство"
Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
Урок 35
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак" и
отрывков из повести Л.Н. Толстого "Детство". Составление
цитатного плана
Урок 36
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести
"Детство"
Урок 37 Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
Урок 38
Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие
творчества Л.Н. Толстого"
Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого.
Урок 39 Подготовка сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки,
рассказы, были, басни)
Урок 40
Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"
Урок 41 Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"
Урок 42
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"
Урок 43 Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Урок 44 Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов
создания художественного образа
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Составление устного рассказа по репродукции картины на
основе изученных произведений
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский
"Загадка": приемы создания художественного образа
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского
"Загадка" и Ф.И. Тютчева "Как неожиданно и ярко"
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета
"Весенний дождь" и других его стихотворений
Авторские
приемы
создания
художественного
образа
в
Урок 49 стихотворении Е.А. Баратынского "Весна, весна! Как воздух
чист..."
Урок 50 Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении
Выразительность
поэтической
речи
стихотворения
И.С.
Урок 51 Никитина "В синем небе плывут над полями..." и другие на
выбор
Анализ
чувств
и
настроения,
создаваемых
лирическим
Урок 52 произведением. На примере произведения А.А. Прокофьева
"Люблю березу русскую..."
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина
"Листопад"
Средства создания речевой выразительности в стихотворения
К.Д. Бальмонта. На примере стихотворения "Камыши"
Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему
"Зачем нужна поэзия современному человеку"
Урок 56
Урок 57
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере
стихотворения "Рождество"
Составление устного рассказа по репродукции картины на
основе изученных лирических произведений
Урок 58 Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки
В.Ф. Одоевского "Городок в табакерке"
Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное
копытце"
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа
П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Урок 62 Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и
построение (композиция) сказки
Речевые
особенности
(сказочные
формулы,
повторы,
постоянные эпитеты) сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"
Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек"
(сюжет, композиция, герои)
Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова
"Аленький цветочек". Сочинение по сказке
Тематическая повторение по итогам раздела "Литературная
сказка"
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами
юмористических произведений
Урок 69 Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и
других авторов на выбор
Знакомство с экранизацией произведений юмористических
Урок 70 произведений. На примере экранизации "Сказки о потерянном
времени" Е.Л. Шварца (1964 г.)
Урок 71
Урок 72
Резервный урок. Работа с детскими книгами. Произведения
В.Ю. Драгунского
Герой
юмористических
произведений
В.Ю.
Драгунского.
Средства создания юмористического содержания
Средства выразительности текста юмористического содержания:
Урок 73 гипербола. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные
реки"
Урок 74
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить
произведение к постановке в театре?
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе
Урок 75 анализа характера героев произведения. На примере рассказа
В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Создание
реквизита
для
инсценивроания
произведения.
Урок 76 Подготовка пригласительных билетов и афиши на примере
рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Урок 77
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их
структурные и жанровые особенности
Урок 78 Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"
Урок 79
Характеристика героев юмористических произведений. На
примере рассказа Л.Д. Каминского "Автопортрет"
Урок 80 Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые
картинки", "Мурзилка" и другими. Сочинение веселой истории
Урок 81
Урок 82
Приемы раскрытия главной мысли рассказа. На примере
произведения Б.С. Житкова "Как я ловил человечков"
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми
шишками"
Особенности
художественного
текста-описания:
пейзаж,
Урок 83 портрет героя, интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского
"Корзина с еловыми шишками"
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов
М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке"
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке". На примере рассказа "Елка"
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского
"Детство Темы" (отдельные главы): основные события сюжета
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского
"Детство Темы" (отдельне главы)
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г.
Гарин-Михайловского "Детство Темы" (отдельные главы)
Темы лирических произведений. На примере стихотворений
М.И. Цветаевой "Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной
природы. На примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"
Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов.
На примере стихотворений С.А. Есенина
Урок 92 Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
детях и для детей"
Урок 93
Составление устного рассказа "Герой, который мне больше
всего запомнился"
Урок 94 Книга как источник информации. Виды информации в книге
Урок 95 Человек и животные - тема многих произведений писателей
Урок 96 Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок
100
Урок
101
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе
родного края
Особенности художественного описания родной природы. На
примере рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"
Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П.
Астафьева
"Капалуха"
и
стихотворении
С.А.
Есенина
"Лебедушка"
Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
Урок
М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения
102
М.М. Пришвина "Выскочка"
Урок
Авторское мастерство создания образов героев-животных. На
103
примере произведения Максима Горького "Воробьишка"
Урок
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе
104
темы "Что такое самопожертвование"
Урок
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения
105
В.П. Астафьева "Стрижонок Скрип"
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
106
животных и родной природе"
Урок
107
Урок
108
Урок
109
Урок
110
Урок
111
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о
Родине и ее истории": типы книг (изданий). Презентация книги,
прочитанной самостоятельно
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Проявление любви к родной земле в литературе народов России.
На примере стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов XIX и XX вв.
Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О
Родине большой и малой" (отрывок): чувство любви к своей
стране и малой родине
Урок
Характеристика народной исторической песни: темы, образы,
112
герои
Урок
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений
113
о Великой Отечественной войне
Урок
114
Наблюдение
за
художественными
особенностями
текста
авторской песни. Знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны
Урок
Тема
героического
115
литературы. На примере "Солдатской песни" Ф.Н. Глинки
Урок
Составление
116
изученным произведениям
устного
прошлого
рассказа
России
в
"Защитник
произведениях
Отечества"
по
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине,
117
героические страницы истории"
Урок
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и
118
героических страницах истории России
Урок
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и
119
особенности композиции
Урок
Особенности
120
стихотворные и прозаические
Урок
121
басни
как
лиро-эпического
жанра.
Басни
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере
басен И.А. Крылова "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера
"Стрекоза", Л.Н. Толстого "Стрекоза и муравьи"
Урок
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На
122
примере басни И.А. Крылова "Мартышка и очки"
Урок
123
Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок
Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые
124
выражения
Урок
Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Джонатана
125
Свифта (отдельные главы)
Урок
Характеристика
126
Джонатана Свифта (отдельные главы)
Урок
Особенности построения (композиция) литературной сказки:
127
составление плана. Х.К. Андерсен "Русалочка"
Урок
Средства художественной выразительности в литературной
128
сказке. Х.К. Андерсен "Дикие лебеди"
главного
героя
"Путешествия
Гулливера"
Урок
Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер"
129
(отдельные главы)
Урок
130
Урок
131
Урок
132
Урок
133
Урок
134
Урок
135
Урок
136
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том
Сойер" (отдельные главы): средства создания комического.
Написание отзыва
Книги зарубежных писателей
Работа со словарем: поиск необходимой информации
Знакомство с современными изданиями периодической печати.
Золотой фонд детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П.
Токмакова и другие авторы детских журналов
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Книги о приключениях и фантастике
Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила
читателя
и
способы
выбора
книги
(тематический,
систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 13
Таблица 4.4
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Составление рассказов по сюжетным картинкам
Урок 2 Выделение предложения из речевого потока
Урок 3 Моделирование состава предложения
Урок 4
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение
по выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 5 Выделение первого звука в слове
Урок 6 Проведение звукового анализа слова
Урок 7 Выделение гласных звуков в слове
Урок 8
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение
по выбору, например, Е.В. Серова "Мой дом"
Урок 9 Сравнение звуков по твердости-мягкости
Урок 10 Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок 11 Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Слушание
литературного
произведения
о
природе.
Урок 12 Произведение по выбору, например, И.С Соколов-Микитов
"Русский лес"
Урок 13
Отработка умения устанавливать последовательность звуков в
слове
Урок 14 Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а
Урок 15 Проведение звукового анализа слов с буквами А, а
Урок 16 Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я
Урок 17 Проведение звукового анализа слов с буквами Я, я
Урок 18 Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о
Слушание литературного произведения о родной природе.
Урок 19 Произведение по выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные
хоромы"
Урок 20 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё
Урок 21 Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, ё
Урок 22 Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у
Урок 23 Проведение звукового анализа слов с буквами У, у
Урок 24 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю
Урок 25 Проведение звукового анализа слов с буквами Ю, ю
Урок 26 Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э
Урок 27
Слушание литературного произведения о детях. Произведение
по выбору, например, А.Л. Барто "В школу"
Урок 28 Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е
Урок 29 Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Урок 30 Знакомство со строчной буквой ы
Урок 31 Знакомство со строчной и заглавной буквами И, и
Урок 32 Проведение звукового анализа слов с буквами И, и
Урок 33
Слушание литературного произведения о детях. Произведение
по выбору, например, В.К. Железников "История с азбукой"
Урок 34
Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после
мягких и твердых согласных звуков
Урок 35 Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м
Урок 36 Проведение звукового анализа слов с буквами М, м
Урок 37 Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н
Урок 38 Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок 39 Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р
Урок 40 Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Урок 41 Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л
Урок 42 Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Урок 43 Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й
Урок 44
Слушание
литературного
произведения.
Произведение
выбору, например, В.Г. Сутеев "Дядя Миша"
Урок 45 Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г
Урок 46 Проведение звукового анализа слов с буквами Г, г
Урок 47 Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к
Урок 48 Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок 49 Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з
Урок 50 Проведение звукового анализа слов с буквами З, з
Урок 51 Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с
Урок 52 Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок 53 Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д
по
Урок 54 Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д
Урок 55 Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т
Слушание
литературного
произведения.
Произведение
по
Урок 56 выбору, например, В.В. Бианки "Лесной Колобок - Колючий
бок"
Урок 57 Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б
Урок 58 Проведение звукового анализа слов с буквами Б, б
Урок 59 Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п
Урок 60 Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Урок 61 Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в
Урок 62 Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Урок 63 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф
Урок 64
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору,
например, А.А. Блок "Зайчик"
Урок 65 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Урок 66 Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж
Урок 67 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш
Слушание
литературного
произведения
о
животных.
Урок 68 Произведение по выбору, например, М.М. Пришвин "Лисичкин
хлеб"
Урок 69 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч
Урок 70 Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
Урок 71 Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ
Урок 72
Слушание литературного произведения о детях. Произведение
по выбору, например, Е.А. Пермяк "Пичугин мост"
Урок 73 Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х
Урок 74 Проведение звукового анализа слов с буквами Х, х
Урок 75 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц
Урок 76
Слушание
литературного
произведения.
Произведение
по
выбору, например, С.Я. Маршак "Тихая сказка"
Урок 77 Отработка навыка чтения
Урок 78 Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь
Урок 79 Знакомство с особенностями буквы ъ
Урок 80
Слушание
литературного
произведения.
Произведение
по
выбору, например, В.Г. Сутеев "Елка"
Урок 81 Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я.
Маршак "Ты эти буквы заучи"
Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А.
Шибаев "Беспокойные соседки", "Познакомились"
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок.
Сказка К.И. Чуковского "Муха-Цокотуха"
Резервный урок. Определение темы произведения: о животных.
На примере произведений Е.И. Чарушина
Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных
Н.И. Сладкова
Урок 87 Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на
вопросы по содержанию произведения
Урок 88
Урок 89
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок.
Русская народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого
о детях
Урок 90 Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы
по содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф.
Трутнева "Когда это бывает?"
Нравственные ценности и идеи в фольклорных (народных)
сказках: отношения к природе, людям, предметам
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о
Урок 94 животных. На примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
и других на выбор
Урок 95
Урок 96
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках.
На примере произведений В.Г. Сутеева и других на выбор
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками:
событийная сторона сказок (последовательность событий)
Урок 97 Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных
Урок 98
(авторских)
сказок:
сходство
и
различия.
На
примере
произведения К.Д. Ушинского "Петух и собака" и других на
выбор
Урок 99 Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Урок
100
Урок
101
Урок
102
Урок
103
Урок
104
Урок
105
Урок
106
Урок
107
Урок
108
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере
рассказов К.Д. Ушинского и других на выбор
Заголовок
произведения,
его
значение
для
понимания
содержания
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого
"Косточка" и других на выбор
Рассказы о детях. На примере произведения В.А. Осеевой "Три
товарища" и других на выбор
Характеристика героя произведения: оценка поступков и
поведения.
На
примере
произведения
Е.А.
Пермяка
"Торопливый ножик"
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг,
дружба, забота. На примере произведения Ю.И. Ермолаев
"Лучший друг"
Стихотворения о детях. На примере произведения А.Л. Барто "Я
- лишний" и других на выбор
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд,
взаимопомощь
Восприятие произведений о маме: проявление любви и заботы о
родных людях. На примере стихотворения А.Л. Барто "Мама" и
других на выбор
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное
Урок
109
отношение
к
родным
и
близким
людям.
На
примере
стихотворения Е.А. Благинина "Посидим в тишине" и других на
выбор
Урок
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви
110
матери к ребенку, детей к матери, близким. На примере
произведения А.В. Митяева "За что я люблю маму" и других на
выбор
Урок
Определение темы произведения: изображение природы в
111
разные времена года
Урок
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм.
112
Роль интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Урок
Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки
113
весны
Урок
Сравнение стихотворного и прозаического текста о природе
114
весной. Определение настроений, которые они создают
Урок
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о родной
115
природе, о Родине
Урок
Работа с детскими книгами. Отражение в иллюстрации
116
эмоционального отклика на произведение
Урок
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества:
117
потешка, загадка, пословица
Урок
Особенности загадки как средства воспитания живости ума,
118
сообразительности
Урок
Понимание пословицы как средства проявления народной
119
мудрости, краткого изречения жизненных правил
Урок
Характеристика особенностей потешки как игрового народного
120
фольклора
Урок
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека
121
и животных
Урок
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях
122
наших меньших: бережное отношение к животным
Урок
123
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о
животных. На примере произведений М.М. Пришвина и других
на выбор
Урок
Описание героя произведения, его внешности, действий. На
124
примере произведений В.В. Бианки и других на выбор
Урок
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов:
125
описание героя-животного
Урок
126
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его
внешности, действий. На примере произведения Е.И. Чарушина
"Про Томку" и других на выбор
Урок
Составление выставки книг "Произведения о животных":
127
художественный и научно-познавательные
Урок
128
Урок
129
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность
автора замечать необычное в окружающем мире произведения
авторов на выбор
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере
стихотворений В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо" и
других на выбор
Урок
Мир фантазии и чудес в произведениях Б.В. Заходера "Моя
130
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и других на выбор
Урок
Сравнение фольклорных и авторских произведений о чудесах и
131
фантазии: сходство и различие
Урок
Ориентировка в книге: обложка, иллюстрация, оглавление.
132
Выбор книг в библиотеке
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
Таблица 4.5
2 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Патриотическое звучание произведения Ф.П. Савинова "Родина"
и другие по выбору
Урок 2 Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине:
Урок 3 любовь к родному краю. На примере произведения С.Т.
Романовского "Русь"
Урок 4
Урок 5
Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"
Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и
соотнесение его с главной мыслью произведения
Урок 6 Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
Урок 7 Характеристика особенностей народных песен
Урок 8 Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Урок 9 Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Урок 10 Ритм и счет - основа построения считалок
Урок 11
Шуточные
фольклорные
произведения:
Небылица как "перевертыш событий"
Урок 12 Пословицы как жанр фольклора
игра
со
словом.
Урок 13
Урок 14
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы.
Русская народная сказка "Снегурочка"
Урок 15 Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Особенности сказок о животных. На примере русской народной
сказки "Петушок и бобовое зернышко"
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги
героев в русской народной сказке "Каша из топора"
Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные)
Фольклорные произведения народов России. Отражение в
Урок 20 сказках быта и культуры народов России. Произведения по
выбору
Урок 21 Произведения устного народного творчества
Урок 22 Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор"
Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью
Урок 23 дышало...", Г.А. Скребицкого "Четыре художника" и других на
выбор
Урок 24
Урок 25
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Утро" и
других на выбор
Наблюдение
за
художественными
Произведения по выбору
особенностями
текста.
Урок 26
Описание картин осеннего леса в произведениях писателей.
Произведения по выбору
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений
Урок 27 А.А. Плещеева "Осень" и А.К. Толстого "Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад..."
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Восприятие пейзажной лирики. Произведения по выбору,
например, К.Д. Бальмонт "Осень"
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски
осенней природы"
Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным
текстам
Резервный урок. Создание осеннего пейзажа: краски и звуки.
Произведения художников и композиторов по выбору
Резервный урок. Работа с детскими книгами: "Произведения
писателей о родной природе"
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто
"Катя", Ю.И. Ермолаева "Два пирожных" и других на выбор
Главный герой: общее представление. Рассказ на выбор,
например, С.А. Баруздин "Как Алешке учиться надоело"
Оценка поступков и поведения главного героя. Произведения на
выбор, например, А.Е. Пермяк "Смородинка"
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и
"Заплатка"
Представление темы труда в произведениях писателей, на
выбор, например, В.Г. Сутеев "Кто лучше?"
Урок 38
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на
выбор, например, М.М. Зощенко "Самое главное"
Урок 39 Работа со стихотворением В.В. Лунина "Я и Вовка"
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Тема дружбы в рассказе Е.А. Пермяка "Две пословицы" и
других на выбор
Характеристика
главного
героя
рассказа
Л.Н.
Толстого
"Филиппок"
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского
"Тайное становится явным"
Урок 43 Отражение темы дружбы в рассказах о детях
Урок 44 Контрольная работа по разделу "О детях и дружбе"
Средства
художественной
Урок 45 Произведения
по
выбору,
выразительности:
например,
З.Н.
сравнение.
Александрова
"Снежок"
Наблюдение
за
описанием
в
художественном
тексте.
Урок 46 Произведения по выбору, например, С.А. Иванов "Каким бывает
снег"
Урок 47
Урок 48
Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова
"Зима в лесу"
Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот
север, тучи нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"
Урок 49 Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Чародейкою Зимою"
Средства
художественной
выразительности:
эпитет.
Урок 50 Произведения по выбору, например, Н.А. Некрасов "Морозвоевода"
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Составление устного рассказа "Краски и звуки зимнего леса" по
изученным текстам
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору,
например, И.З. Суриков "Детство"
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы.
Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Восприятие зимнего пейзажа в лирических произведениях по
выбору
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски
зимней природы"
Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях
композиторов
Характеристика героев русской народной сказки "Дети Деда
Мороза"
Фольклорная основа авторской сказки В.И. Даля "Девочка
Снегурочка"
Сравнение сюжетов и
героев русской народной
сказки
Урок 59 "Снегурочка" и литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка
Снегурочка"
Урок 60
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф.
Одоевского "Мороз Иванович"
Урок 61 Составление плана сказки: части текста, их главные темы
Урок 62
Иллюстрации,
их
назначение
в
раскрытии
содержания
произведения
Урок 63 Организация творческих проектов "Царство Мороза Ивановича"
и "Приметы Нового года"
Урок 64 Здравствуй, праздник новогодний!
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Волшебный мир сказок. "У лукоморья дуб зеленый..." А.С.
Пушкин
Поучительный смысл "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина.
Характеристика героев
Сравнение "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина с
фольклорными (народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской)
Урок 68 сказкой:
составление
плана
произведения,
выделение
особенностей языка
Урок 69
Отражение образов животных в устном народном творчестве
(фольклоре). На примере русской народной песни "Коровушка"
Характеристика героев-животных в фольклорных (народных)
Урок 70 сказках. Корякская народная сказка "Хитрая лиса" и другие на
выбор
Урок 71
Урок 72
Особенности сказок о животных. На примере русской народной
сказки "Зимовье зверей" и других на выбор
Фольклорные произведения народов России. Произведения по
выбору, например, осетинская народная сказка "Человек и еж"
Сравнение
Урок 73 (народных)
описания
и
героев-животных
литературных
в
произведениях.
фольклорных
На
примере
произведений К.Д. Ушинского и других на выбор
Урок 74
Соотнесение
заголовка
и
главной
Чарушина "Страшный рассказ"
мысли
рассказа
Е.И.
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о
Урок 75 животных. Произведения по выбору, например, удмуртская
народная сказка "Мышь и воробей"
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как
нравственный урок (поучение)
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова
"Лебедь, Щука и Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"
Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С.
Житкова "Храбрый утенок"
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д.
Берестова "Кошкин щенок" и других на выбор
Сравнение описания животных в художественном и научнопознавательном тексте
Представление темы "Отношение человека к животным" в
произведениях писателей
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о
Урок 82 животных) на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и
утята" и других на выбор
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о
животных
Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших
меньших"
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки
Урок 86 Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших
меньших": составление аннотации
Урок 87
Урок 88
Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички,
веснянки
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах
устного народного творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте.
Урок 89 Произведения по выбору, например, А.П. Чехов "Весной"
(отрывок)
Урок 90
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре
художника"
Средства художественной выразительности в стихотворениях о
Урок 91 весне. Произведения по выбору, например, С.Я. Маршак
"Весенняя песенка"
Урок 92
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится":
выделение средств художественной выразительности
Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей.
Урок 93 Произведения по выбору, например, сказки и рассказы Н.И.
Сладкова
Красота
весенней
природы,
отраженная
в
лирических
Урок 94 произведениях. Произведения по выбору, например, А.А. Фет
"Уж верба вся пушистая"
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в
Урок 95 произведения писателей. Произведения по выбору, например,
Г.А. Скребицкий "Весенняя песня"
Урок 96 Восприятие весеннего пейзажа в лирических произведениях
Урок 97
Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского
"Жаворонок" и "Приход весны"
Урок 98 Признаки весны, отраженные в произведениях писателей
Урок 99
Урок
100
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"
Создание весеннего пейзажа в произведениях писателей
Урок
Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса"
101
по изученным текстам
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски
102
весенней природы"
Урок
Восприятие
103
художественной выразительности (сравнение, эпитет)
Урок
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
104
композиторов
Урок
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведения
105
Л.Н. Толстого "Отец и сыновья" и других на выбор
Урок
Характеристика особенностей колыбельных народных песен:
106
интонационный рисунок
Урок
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А.
107
Плещеева "Песня матери": любовь и переживание матери
Урок
Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа
108
Е.А. Пермяка "Случай с кошельком"
Урок
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью
109
произведения: В.А. Осеева "Сыновья"
произведений
о
весне.
Выделение
средств
Урок
110
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных)
сказках. Произведения по выбору, например, татарская народная
сказка "Три дочери"
Урок
Международный
111
произведений
Урок
112
Урок
113
женский
день
-
тема
художественных
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости
общения. Произведения по выбору, например, Л.Н. Толстой
"Лучше всех"
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к
старшему поколению. Произведения по выбору, например, Р.С.
Сеф "Если ты ужасно гордый"
Урок
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для
114
детей": осознание темы Великой Отечественной войны
Урок
Отражение темы День Победы в произведении С.А. Баруздина
115
"Салют" и другие на выбор
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких,
116
о семье"
Урок
Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о
117
семье": выбор книг на основе тематической картотеки
Урок
118
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения
по выбору, например, английская народная сказка "Как Джек
ходил счастье искать"
Хитрец
и
глупец
в
фольклорных
(народных)
сказках.
Урок
Произведения по выбору, например, норвежская сказка "Лис
119
Миккель и медведь Бамсе" и русская народная сказка "Вершки и
корешки"
Урок
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские
120
музыканты"
Урок
Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты":
121
составление плана произведения
Урок
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с
122
его произведениями
Урок
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена
123
"Пятеро из одного стручка" и других его сказок на выбор
Урок
Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в
124
сапогах"
Урок
125
Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок
Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по
126
выбору, например, Э. Распе "Необыкновенный олень"
Урок
Контрольная
127
сказочники"
Урок
Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники":
128
соотнесение иллюстраций с содержанием сказок
Урок
Книга
129
произведения Г.А. Ладонщиков "Лучший друг"
Урок
Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация,
130
иллюстрация
Урок
Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг
131
(учебная, художественная, справочная)
Урок
Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова
как
работа
источник
по
разделу
необходимых
"Зарубежные
знаний.
На
писатели-
примере
132
Урок
133
"Лето"
Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
Урок
Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На
134
примере произведения Ю. Мориц "Хохотальная путаница"
Урок
135
Резервный
урок.
Средства
создания
комического
в
произведении. На примере произведения Д. Хармса "Веселый
старичок"
Урок
Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного
136
списка: летнее чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.6
3 класс
N урока
Тема урока
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше
Урок 1 отечество": чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны
Урок 2
Патриотическое
звучание
стихотворения
С.А.
Васильева
"Россия": интонация, темп, ритм, логические ударения
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине:
Урок 3 любовь к родной стороне, гордость за красоту и величие своей
Отчизны
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Создание
образа
Родины
в
произведениях
писателей.
Произведения по выбору, например, Т.В. Бокова "Родина"
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя
Родина": роль и особенности заголовка
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы, скороговорки, считалки
Урок 8 Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Урок 9 Пословицы народов России: тематические группы
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и
Урок 10 поговорок, крылатых выражений. Книги и словари, созданные
В.И. Далем
Урок 11
Художественные особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные)
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной
Урок 12 сказке. Произведения по выбору, например, русская народная
сказка "Самое дорогое"
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок.
Урок 13 Произведения по выбору, например, русская народная сказка
"Про Ленивую и Радивую"
Представление
в
сказке
народного
быта
и
культуры.
Урок 14 Произведения по выбору, например, русская народная сказка
"Дочь-семилетка"
Урок 15 Характеристика героя, волшебные помощники. На примере
русской народной сказки "Иван-царевич и серый волк"
Особенности построения (композиция) волшебной сказки:
Урок 16 составление плана. На примере русской народной сказки "Иванцаревич и серый волк"
Урок 17
Урок 18
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки: В.М.
Васнецов "Иван Царевич на Сером волке"
Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Темы народных песен
Былина как народный песенный сказ о героическом событии.
Урок 19 Фольклорные
особенности:
выразительность,
напевность
исполнения
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное
народное творчество)"
Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор": использование
аппарата издания
Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие
слова, их место и представление в современной лексике
Резервный урок. Репродукции картин В.М. Васнецова как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения
Урок 25 В мире книг. Книга как особый вид искусства
Урок 26
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами
Урок 27 Первая печатная книга на Руси. Н.П. Кончаловская "Мастер
Федоров Иван и его печатный стан" (отрывок из "Наша древняя
столица")
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Осознание важности чтения художественной литературы и
фольклора. Правила юного читателя
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения,
которое помогает увидеть свои и чужие недостатки
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его
баснях
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая
мораль басен
Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль,
герои, особенности языка
Урок 33 А.С. Пушкин - великий русский поэт
Восприятие
пейзажной
лирики
А.С.
Пушкина:
средства
Урок 34 художественной выразительности (сравнение, эпитет), рифма,
ритм
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о
Урок 35
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди": прием
повтора как основа изменения сюжета
Характеристика
Урок 36
положительных
и
отрицательных
героев,
примеры превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 37
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки
А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди"
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина
Урок 38 "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С.
Пушкина"
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.
Пушкина"
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок
А.С. Пушкина
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и другие по выбору
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений
Урок 43 Ф.И. Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова
"Осень"
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях А.А.
Урок 44 Фета "Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка..."
и другие по выбору
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение)
в лирических произведениях поэтов
Особенности авторской сказки Л.Н. Толстого "Ореховая ветка":
основные события, главные герои, волшебные помощники
Работа
с баснями
Л.Н.
Толстого:
выделение
особенностей. На примере басни "Белка и волк"
жанровых
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Наблюдение за художественными особенностями рассказаописания Л.Н. Толстого "Лебеди"
Различение художественного и научно-познавательного текстов
"Лебеди" и "Зайцы" Л.Н. Толстого
Осознание
связи
содержания
произведения
с
реальным
событием. На примере были "Прыжок" Л.Н. Толстого
Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление плана
Различение рассказчика и автора произведения в рассказе Л.Н.
Толстого "Акула" и других по выбору
Выделение структурных частей произведения Л.Н. Толстого
Урок 53 "Акула" и других по выбору (композиции): начало, завязка
действия, кульминация, развязка
Урок 54
Урок 55
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н.
Толстого"
Работа
с
детскими
книгами:
жанровое
многообразие
произведений Л.Н. Толстого
Оценка
чувств
и
настроения,
вызываемых
лирическим
Урок 56 произведением. На примере произведения Н.А. Некрасова
"Однажды в студеную зимнюю пору..." (отрывок)
Урок 57
Урок 58
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения
Н.А. Некрасова "Железная дорога" (отрывок)
Олицетворение
как
одно
из
средств
выразительности
лирического произведения
Урок 59 Описание природы (пейзаж) в художественном произведении.
На примере произведения А.П. Чехова "Степь" (отрывок)
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в текстеУрок 60 описании, в изобразительном искусстве, в произведениях
музыкального искусства
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Характеристика
героя
сказки
В.М.
Гаршина
"Лягушка-
путешественница"
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина "Лягушкапутешественница": анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина
"Лягушка-путешественница"
Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей":
составление аннотации
Животные в литературных сказках. На примере произведения
И.С. Соколова-Микитова "Листопадничек"
Научно-естественные сведения о природе в сказке И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На
примере произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка "Умнее всех"
Поучительный
смысл
сказок
о
животных.
На
примере
произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка "Умнее всех"
Урок 69 Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 70
Урок 71
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере
стихотворения С.Д. Дрожжина "Зимний день"
Оценка
чувств
произведением
и
настроения,
вызываемых
лирическим
Урок 72
Работа со стихотворением С.А. Есенина "Береза": средства
выразительности в произведении
Урок 73 Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Живописные
полотна
как
иллюстрация
к
лирическому
произведению: пейзаж
Взаимоотношения человека и животных - тема произведения
Д.Н. Мамин-Сибиряка "Приемыш"
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. МаминСибиряка "Приемыш"
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На
примере произведения А.И. Куприна "Барбос и Жулька"
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах
Урок 78 писателей. На примере рассказа А.И. Куприна "Барбос и
Жулька"
Урок 79
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
Урок 80 Осознание понятий верность и преданность животных
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших:
написание отзыва
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"
Звукопись,
ее
выразительное
значение
в
лирических
произведениях
Урок 84 Поэтические картины родной природы
Урок 85 Составление устного рассказа "Красота родной природы" по
изученным текстам
Урок 86
Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы
в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."
Урок 87 Дети - герои произведений
Урок 88 Историческая обстановка как фон создания произведения
Урок 89
Урок 90
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. На
примере рассказа А.П. Чехова "Ванька"
Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. На
примере рассказа А.П. Чехова "Ванька"
Отражение в произведении важных человеческих качеств:
Урок 91 честности, стойкости, ответственности. На примере рассказа Л.
Пантелеева "Честное слово"
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
мысли (идеи) рассказа Л. Пантелеева "Честное слово"
Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева
"На ялике"
Мужество и бесстрашие - качества, проявляемые детьми в
военное время
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля
"Алексей Андреевич"
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа
Л.А. Кассиля "Алексей Андреевич"
Отличие автора от героя и рассказчика. На примере рассказа
А.П. Гайдара "Горячий камень"
Урок 98 Выделение главной мысли (идеи) произведения о детях. На
примере рассказа А.П. Гайдара "Горячий камень"
Урок 99
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и
его команда" (отрывки)
Урок
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев
100
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев
101
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок
Раскрытие темы "Разные детские судьбы" в произведениях
102
писателей
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
103
детях"
Урок
104
Работа с книгами о детях: составление аннотации
Урок
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных.
105
Главная мысль (идея) рассказа "Барсучий нос"
Урок
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ
106
композиции, составление плана
Урок
Составление
107
Паустовского "Кот-ворюга"
Урок
Раскрытие темы взаимоотношения человека и животного на
108
примере рассказа К.Г. Паустовского "Заячьи лапы"
Урок
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере
109
рассказа К.Г. Паустовского "Заячьи лапы"
Урок
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей.
110
На примере рассказа М.М. Пришвина "Выскочка"
портрета
героя-животного
в
рассказе
К.Г.
Урок
Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном
111
отношении человека к животным к природе родного края
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения
112
человека и животных"
Урок
Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях
113
наших меньших" по изученным произведениям
Урок
Резервный урок. Человек и его взаимоотношения с животными в
114
рассказах писателей
Урок
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и
115
других авторов на выбор
Урок
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других
116
авторов на выбор
Урок
Характеристика
117
Драгунского
Урок
Средства выразительности текста юмористического содержания:
118
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Урок
119
героя
"Денискиных
рассказов"
В.Ю.
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Урок
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель"
120
на примере изученных произведений
Урок
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш.
121
Перро
Урок
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет,
122
язык, герои)
Урок
Особенности авторских сказок: раскрытие главной мысли,
123
композиция, герои. На примере сказок Р. Киплинга
Урок
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
124
писателей. На примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
125
мысли (идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
126
Урок
127
Урок
128
Урок
129
Средства создания образов героев-животных в рассказах
зарубежных писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона
"Чинк"
Осознание
нравственно-этических
понятий:
верность
и
преданность животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона
"Чинк"
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной
литературы. На примере переводов С.Я. Маршака, К.И.
Чуковского, Б.В. Заходера
Контрольная работа по разделу "Зарубежная литература"
Урок
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель"
130
на примере изученных произведений
Урок
Резервный
131
человека и животного" на примере изученных произведений
Урок
Резервный урок. Работа с детскими книгами "Зарубежные
132
писатели - детям": написание отзыва
Урок
133
Резервный
урок.
урок.
Составление
Осознание
устного
рассказа
важности
"Дружба
читательской
деятельности. Работа со стихотворением Б. Заходера "Что такое
стихи"
Урок
134
Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной
135
литературой
Урок
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе
136
рекомендательного списка и тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.7
4 класс
N урока
Тема урока
Раскрытие главной идеи произведения А. Т Твардовского "О
Урок 1
Родине большой и малой" (отрывок): чувство любви к своей
стране и малой родине
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов.
На примере стихотворений С.А. Есенина
Проявление любви к родной земле в литературе народов России.
На примере стихотворений Р.Г. Гамзатова
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского
"Ледовое побоище"
Характеристика народной исторической песни: темы, образы,
герои
Тема
Урок 7
Великой
Отечественной
войны
в
произведениях
литературы. На примере рассказа М.С. Ефетов "Девочка из
Сталинграда"
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений
о Великой Отечественной войне
Наблюдение
за
художественными
особенностями
текста
авторской песни
Составление
устного
рассказа
"Защитник
Отечества"
по
изученным произведениям
Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине,
героические страницы истории"
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и
героических страницах истории России
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о
Родине и ее истории": типы книг (изданий)
Проявление
народной
культуры
в
разнообразных
видах
фольклора: словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение,
классификация)
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о
животных, бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались,
Урок 17 какими качествами обладают. На примере русской народной
сказки "Семь Семионов"
Урок 18 Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки.
На примере русской народной сказки "Семь Семионов"
Урок 19
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных
сказок народов России и мира
Осознание понятий взаимопомощь и дружба в сказках народов
Урок 20 России и мира. На примере осетинской народной сказки "Что
дороже?"
Представление в сказке нравственных ценностей, быта и
Урок 21 культуры народов мира. На примере немецкой народной сказки
"Три бабочки"
Урок 22
Урок 23
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема,
герои, сюжет
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими
качествами обладал
Резервный урок. Средства художественной выразительности в
Урок 24 былине:
устойчивые
выражения,
повторы,
гипербола,
устаревшие слова
Урок 25
Урок 26
Резервный урок. Отражение народной былинной темы в
творчестве художника В.М. Васнецова
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор народная мудрость"
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор
Урок 27 (устное народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль)
Урок 28
Особенности
басни
как
стихотворные и прозаические
лиро-эпического
жанра.
Басни
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере
Урок 29 басен И.А. Крылов "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера
"Стрекоза", Л.Н. Толстого "Стрекоза и муравьи"
Урок 30
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На
примере басни И.А. Крылова "Мартышка и очки"
Урок 31 Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок 32
Урок 33
Резервный урок. Язык басен И.А. Крылова: пословицы,
поговорки, крылатые выражения
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях": сюжет произведения
Характеристика
положительных
и
отрицательных
героев,
Урок 34 волшебные помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях"
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком
Урок 35 авторской сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях"
Урок 36
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С.
Урок 37 Пушкина, В.А. Жуковского по тематике, художественным
образам ("бродячие" сюжеты)
Урок 38
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина:
сравнения, эпитет, олицетворения
Восприятие
пейзажной
лирики
А.С.
Пушкина:
средства
Урок 39 художественной выразительности в стихотворении "Зимняя
дорога" и других его стихотворениях
Урок 40
Отражение темы дружбы в произведениях А.С. Пушкина. На
примере стихотворения "И.И. Пущину"
Оценка
настроения
и
чувств,
вызываемых
лирическим
Урок 41 произведением А.С. Пушкина. На примере стихотворения
"Няне"
Урок 42
Урок 43
Составление устного рассказа "Мое любимое стихотворение
А.С. Пушкина"
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.
Пушкина"
Урок 44 Составление выставки "Произведения А.С. Пушкина"
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова
Урок 45 "Москва, Москва!... Люблю тебя как сын...": метафора как
"свернутое" сравнение
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Строфа
как
элемент
композиции
стихотворения
М.Ю.
Лермонтова "Парус"
Работа
со
стихотворением
М.Ю.
Лермонтова
"Утес":
характеристика средств художественной выразительности
Наблюдение за художественными особенностями лирических
произведений М.Ю. Лермонтова
Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и
построение (композиция) сказки
Речевые
особенности
(сказочные
формулы,
повторы,
постоянные эпитеты) сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"
Характеристика героя и его волшебного помощника сказки П.П.
Ершова "Конек-Горбунок"
Урок 52 Тематика авторских стихотворных сказок
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Знакомство с уральскими сказами П.П. Бажова. Сочетание в
сказах вымысла и реальности
Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное
копытце"
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа
П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Урок 56 Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Урок 57 Контрольная работа по разделу "Литературная сказка"
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский
"Загадка": приемы создания художественного образа
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского
"Загадка" и Ф.И. Тютчева "Как неожиданно и ярко"
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета
"Весенний дождь" и других его стихотворений
Авторские
приемы
создания
художественного
образа
в
Урок 61 стихотворении Е.А. Баратынского "Весна, весна! Как воздух
чист".."
Анализ
чувств
и
настроения,
создаваемых
лирическим
Урок 62 произведением. На примере произведения Н.А. Некрасова
"Саша"
Урок 63
Урок 64
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов
создания художественного образа
Составление устного рассказа по репродукции картины на
основе изученных произведений
Урок 65 Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя
Урок 66 Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Чтение
научно-познавательных
рассказов
Л.Н.
Толстого.
Примеры текста-рассуждения в рассказе "Черепаха"
Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак"
Общее
представление
о
повести
как
эпическом
жанре.
Знакомство с отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести
"Детство"
Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие
творчества Л.Н. Толстого"
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему "Книги
Л.Н. Толстого для детей": составление отзыва
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского
"Детство Темы" (отдельные главы): основные события сюжета
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского
"Детство Темы" (отдельные главы)
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г.
Гарин-Михайловского "Детство Темы" (отдельные главы)
Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"
Урок 77 Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"
Урок 78
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"
Урок 79
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов
М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке"
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М.
Урок 80 Зощенко "О Леньке и Миньке". На примере рассказа "Не надо
врать"
Урок 81
Урок 82
Раскрытие главной мысли рассказов М.М. Зощенко "О Леньке и
Миньке". На примере рассказа "Тридцать лет спустя"
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми
шишками"
Особенности
художественного
текста-описания:
пейзаж,
Урок 83 портрет героя, интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского
"Корзина с еловыми шишками"
Урок 84
Урок 85
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
детях и для детей"
Составление устного рассказа "Герой, который мне больше
всего запомнился"
Выразительность
поэтической
речи
стихотворения
И.С.
Урок 86 Никитина "В синем небе плывут над полями..." и другие на
выбор
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере
стихотворения "Рождество"
Темы лирических произведений К.Д. Бальмонта. На примере
стихотворения "У чудищ"
Средства создания речевой выразительности в стихотворения
К.Д. Бальмонта
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина
"Листопад"
Составление устного рассказа по репродукции картины на
основе изученных лирических произведений
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной
природы. На примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"
Урок 93 Человек и животные - тема многих произведений писателей
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе
родного края
Особенности художественного описания родной природы. На
примере рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"
Урок 97 Человек и его отношения с животными
Урок 98 Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
Урок 99
Урок
100
Урок
101
Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П.
Астафьева "Капалуха" и стихотворении С. Есенина "Лебедушка"
М.М. Пришвин - певец русской природы
Авторское мастерство создания образов героев-животных
Урок
Любовь к природе, взаимоотношения человека и животного -
102
тема многих произведений литературы
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
103
животных и родной природе"
Урок
104
Урок
105
Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
Знакомство с пьесой как жанром литературы
Урок
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их
106
структурные и жанровые особенности
Урок
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев":
107
сюжет
Урок
108
Урок
109
Урок
110
Урок
111
Представление действующих лиц в пьесе (сказке)
Понимание содержания и назначения авторских ремарок
Резервный урок. Лирические произведения С.Я. Маршака
Резервный урок. С.Я. Маршак - писатель и переводчик
Урок
Резервный урок. Работа с детскими книгами "Произведения С.Я.
112
Маршака"
Урок
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами
113
юмористических произведений
Урок
114
Характеристика героев юмористических произведений
Урок
Герой
юмористических
произведений
В.Ю.
Драгунского.
115
Средства создания юмористического содержания
Урок
Средства выразительности текста юмористического содержания:
116
гипербола
Урок
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и
117
других авторов на выбор
Урок
Знакомство с экранизацией произведений юмористических
118
произведений
Урок
Работа с детскими книгам "Юмористические произведения для
119
детей"
Урок
120
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Урок
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и
121
особенности композиции
Урок
Особенности построения (композиция) волшебной сказки:
122
составление плана. На примере сказок зарубежных писателей
Урок
Персонаж-повествователь
123
писателей
Урок
Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Д. Свифта
124
(отдельные главы)
Урок
Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Д.
125
Свифта (отдельные главы)
Урок
Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер"
126
(отдельные главы)
Урок
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том
127
Сойер" (отдельные главы): средства создания комического
Урок
128
Книги зарубежных писателей
в
произведениях
зарубежных
Урок
129
Урок
130
Урок
131
Урок
132
Урок
133
Урок
134
Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Книга как источник информации. Виды информации в книге
Работа со словарем: поиск необходимой информации
Книги о приключениях и фантастике
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Знакомство с современными изданиями периодической печати
Урок
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые
135
картинки", "Мурзилка" и другие
Урок
Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы
136
выбора книги (тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 13
21.12. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по
литературному чтению.
Таблица 5
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать
на вопрос о важности чтения для личного развития
1.2
находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом
на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объему
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества)
пословицы,
и
художественной
потешки,
сказки
литературы
(загадки,
(фольклорные
и
литературные), рассказы, стихотворения)
1.7
понимать
содержание
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения
1.8
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного (прочитанного) произведения: определять
последовательность
характеризовать
событий
поступки
в
произведении,
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря
1.9
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения,
использовать
в
беседе
изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание
произведения),
подтверждать
свой
ответ
примерами из текста
1.10
пересказывать
соблюдением
(устно)
содержание
произведения
с
событий,
с
последовательности
использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее 3 предложений) по заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не
менее 3 предложений)
1.14
ориентироваться
в
книге
(учебнике)
по
обложке,
оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учетом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму
1.15
обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
Таблица 5.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная
(авторская) (не менее четырех произведений)
1.1
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев",
"Лиса и рак" и другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского
"Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом"
и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение
(на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н.
Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.
Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А.
Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И.
Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех
доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не
менее шести произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И.
Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре
автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку",
М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л.
Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по
выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
(не менее трех произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
8
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые
(потешка, пословица, загадка). Фольклорная и литературная
сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
Таблица 5.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить
от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение
нравственных
ценностей,
традиций,
быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
1.3
читать
вслух
целыми
словами
без
пропусков
и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы,
потешки,
небылицы,
народные
песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность
событий
в
тексте
произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный)
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста
и
словаря;
находить
в
тексте
примеры
использования слов в прямом и переносном значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные
понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения
1.14
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений)
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы
1.16
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению,
условным
аннотации,
иллюстрациям,
обозначениям;
предисловию,
выбирать
книги
для
самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге
1.17
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
Таблица 5.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и
других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев
"Родина" и другие (по выбору)
2
2.1
Фольклор (устное народное творчество).
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза
велики", "Зимовье зверей", "Снегурочка"; сказки народов России
(1 - 2 произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень,
зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не
менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи
нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень.
Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А.
Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою
Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в
лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и
другие
4
Произведения
о
детях
и
дружбе
(не
менее
четырех
произведений). Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две
пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева
"Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто
"Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное
становится явным" и другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
"бродячие" сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырех). Народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин
"Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф.
Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка"
и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные
песни, загадки, сказки
6.2
Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок",
В.Д. Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И.
Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и
другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н.
Толстой "Лев и мышь" и другие (по выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве
писателей
и
фольклорных
произведениях
(по
выбору). Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня
матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для
детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного
стручка" и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы
9
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка). Фольклорная
сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная
сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
Таблица 5.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного
творчества и художественной
литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение
нравственных
ценностей,
традиций,
быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-
этических понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать
вслух
целыми
словами
без
пропусков
и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные
тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы,
потешки,
небылицы,
народные
песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность
событий
в
тексте
произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку
поступкам
героев,
составлять
портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной
картине,
находить
героев
(портрет),
изображения
в
тексте
описание
средства
пейзажа
и
интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста
и
словаря;
находить
в
тексте
примеры
использования слов в прямом и переносном значении,
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные
понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учетом специфики учебного и художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
1.16
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название,
обложка,
титульный
лист,
оглавление,
предисловие,
аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
1.18
использовать
справочные
верифицированные
издания,
электронные
в
том
числе
образовательные
и
информационные ресурсы, включенные в федеральный
перечень
Таблица 5.5
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух
авторов по выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя
Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша
древняя столица" (отрывки) и другие (по выбору)
2
2.1
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок.
Пословицы народов России
2.2
Книги и словари, созданные В.И. Далем
2.3
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные), их художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие
(по выбору)
2.4
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле.
2.5
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности
жанра былин. Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
3
3.1
Творчество А.С. Пушкина
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного
паркета..." и другие (по выбору)
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди")
4
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и
очки" и другие (по выбору)
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX
вв. (произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н.
Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная
дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый
снег" и другие (по выбору).
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М.
Гаршин
"Лягушка-путешественница",
И.С.
Соколов-
Микитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и
другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по
выбору, не менее четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос",
"Кот-ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по
выбору)
9
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на
войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда"
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)
10
Юмористические произведения (не менее двух произведений):
М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по
выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения),
Н.Н. Носов "Веселая семейка" и другие (по выбору).
11
11.1
Зарубежная литература
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга
(произведения двух-трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и
другие (по выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.3
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак,
К.И. Чуковский, Б.В. Заходер
12
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры
(стихотворение,
басня,
рассказ,
повесть);
жанры
фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ
художественный.
Литературный
герой,
персонаж,
характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание
произведения,
сюжет.
Композиция.
Эпизод,
смысловые части.
Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия
Таблица 5.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1.1
осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить
в
произведениях
отражение
нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать
вслух
целыми
словами
без
пропусков
и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные
тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать
и
(считалки,
загадки,
народные
называть
отдельные
пословицы,
песни, скороговорки,
жанры
фольклора
потешки,
небылицы,
сказки
животных,
о
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста:
определять
последовательность
тему
событий
и
в
главную
тексте
выявлять связь событий, эпизодов текста
мысль,
произведения,
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять
портретные
характеристики
персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения
по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения
героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном
значении,
выразительности
средства
(сравнение,
художественной
эпитет,
олицетворение,
метафора)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный,
цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения
1.14
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учетом
правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация,
предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать
справочную
образовательные
Интернет
(в
и
литературу,
информационные
условиях
электронные
ресурсы
контролируемого
входа)
сети
для
получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
Таблица 5.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
Образ
родной
земли
в
стихотворных
и
прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не
менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д.
Дрожжин
"Родине",
В.М.
Песков
"Родине",
А.Т.
Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т.
Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа
военно-исторической тематики) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных
народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля,
С.П. Алексеева)
1.4
Понятие
исторической
песни;
песни
на
тему
Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору)
Великой
2
2.1
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по
выбору).
Многообразие
видов
фольклора:
словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы
2.2
Малые
жанры
фольклора
(назначение,
сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские
народные сказки по выбору и 2 - 3 сказки народов России по
выбору
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1 - 2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки
3
3.1
Творчество А.С. Пушкина
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина
(на примере 2 - 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и
другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях". Фольклорная основа авторской
сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова (не менее трех). Басня как лиро-эпический жанр.
Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи",
С.В. Михалков и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю
тебя как сын..." и другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "КонекГорбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв.
(не менее пяти авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут
над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет
"Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух
чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни,
быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха"
и другие (по выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех
авторов): А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие
(по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех
авторов):
А.П.
Чехова,
Б.С.
Житкова,
Н.Г.
Гарина-
Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство
Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке"
(1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми
шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко,
В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные
главы) и другие.
13
13.1
Зарубежная литература
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк
Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
14
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры
фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ
художественный.
Литературный
герой,
персонаж,
характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание
произведения,
сюжет.
Композиция.
Эпизод,
смысловые части.
Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
метафора, олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
157. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык (язык народа Российской Федерации)».
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ РОДНОЙ (КАБАРДИНО-
ЧЕРКЕССКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино-черкесский) язык» (предметная
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее соответственно программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной (кабардиночеркесский) язык,
кабардиночеркесский язык) разработана для обучающихся, владеющих родным
(кабардиночеркесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардино-черкесского) языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родному
(кабардиночеркесскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Родной (кабардино-черкесский) язык» входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и способствует достижению общих
целей образования, обозначенных в требованиях ФГОС к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций и истории. Высокий уровень владения родным языком определяет
способность аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной
деятельности, умения Как средство познания действительности родной язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Обучение родному языку
совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика.
В условиях билингвальной среды важнейшей миссией изучения родного языка является
единство осознания его национальной ценности и толерантного отношения к русскому языку
как государственному языку Российской Федерации.
В ходе изучения родного кабардино-черкесского языка предполагается использование
материалов кабардино-черкесской литературы, истории и культуры адыгов, установление
межпредметных связей с изучаемыми курсами («Русский язык», «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном языке», «Окружающий мир» и др.).
Изучение предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» начинается с обучения грамоте.
Обучение грамоте включает в себя три периода: добукварный (подготовительный), букварный
(основной) и послебукварный (заключительный). Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых
умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического
147
слуха, усвоение первоначальных грамматических и орфографических тем. Обучение письму
идет параллельно с обучением чтению. Раздельное изучение кабардино-чекесского языка и
литературного чтения на кабардино-черкесском языке в 1 классе не предусматривается.
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования.Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развития устных форм речи у каждого ученика, приобщению к
учебной деятельности и к соблюдению требований школы.
Содержание букварного периода охватывает знакомство с буквами, изучение гласных и
согласных звуков и их буквенных обозначений; обозначающими два звука в начале слова;
знакомство с буквами, обозначающими специфические звуки. Особенность данного этапа
заключается внепосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации
устной и письменной речи. Обучающиеся овладевают начертанием новой буквы, учатся
соединять еес ранее изученными буквами, упражняются в письме специфических
сложносоставных букв, буквосочетаний в слогах, словах и предложениях. Наряду с
формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется
кругозор обучающихся, развиваются речевые умения, обогащается словарь, совершенствуется
фонематический слух, осуществляется грамматико- орфографическая пропедевтика.
После букварного периода 10 уроков отводится на послебукварный период – обобщению,
систематизации, закреплению знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения.
Систематический курс родного (кабардино-черкесский) языка направлен на формирование у
младшихшкольников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве человеческого общения, на осознание ими значения кабардинского языка как
государственного языка Кабардино-Балкарской Республики.
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Через овладение языком –
его лексикой, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его
грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется словосочетание»,
которые обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции
обучающихся. Работа над текстом предусматривает созданию текстов по образцу (изложение),
собственных текстов разного типа (текст- повествование, текст-описание, текст- рассуждение)
и жанра с учетом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдения норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развития умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой
работы. Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам построения предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной
и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой
речи. На синтаксической основе обучающимися осваиваются нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Курс предусматривает формирование у обучающихся представлений о лексике родного
(кабардинского) языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в
выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства родного языка и
эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения;
осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас, являющийся
показателем интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
148
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий обусловливает процесс умственного и речевого развития: у обучающихся
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико- моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Содержание курса является основой для овладения обучающимися приемами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению вречиосновных единиц языка.
Курсом предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения родного языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями. Обучающимся предстоит работать с информацией,
представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка,
инфографика). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
небольшие сочинения и др.
Курс предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для
творческого развития обучающихся, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,
совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Кабардино-черкесский язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в число
предметов, формирующих коммуникативную культуру обучающегося, способствует его
общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
В программе выделяются три содержательные линии.
Первая содержательная линия обеспечивает наблюдение за употреблением языковых
единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и
практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах
современного кабардино- черкесского литературного языка, развитие потребности обращаться
к нормативным словарям современного кабардино-черкесского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями.
Ведущий компонент данной содержательной линии – работа с текстами: развитие умений
понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных типов.
Вторая содержательная линия связана с совершенствованием четырех видов речевой
деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков обучающихся
(умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении).
Данная содержательная линия ориентирована на практическое овладение культурой речи:
практическое освоение норм кабардино-черкесского литературного языка (в рамках
изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию родного
языка во всех сферах жизни.
родного языка, на знакомство с нормами кабардинского речевого этикета.
Основным и важным элементом в изучении кабардино-черкесского языка является раскрытие
основных содержательных линий в формировании компетенций – коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
149
Коммуникативная компетенция – способность и практическая готовность обучающихся
к общению в соответствии с целями, сферами и ситуациями возможного общения. Владение
аудированием и чтением,
говорением и письмом на родном языке с соблюдением требований культуры устной и
письменной речи на уровне реальных возможностей учащихся младших классов.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – овладение первичными
знаниями о языке, его устройстве, функционировании и развитии, усвоение общих сведений о
лингвистике как науке. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся, формирование способности употреблять слова и изученные синтаксические
структуры в соответствии снормами литературного кабардино-черкесского языка, оценивать
правильность своей речи и речи собеседника, умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как части национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории адыгского народа, уместное использование правил
кабардинского речевого этикета и культуры общения.
Место предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» в учебном плане
На изучение кабардино-черкесского языка по данной Программе в начальной школе
выделяется 252 часа.
Изучение родного языка в 1 классе происходит в интегрированном курсе «Обучение грамоте»,
в котором объединяются часы учебного плана по родному языку и литературному чтению. Его
продолжительность 33 учебные недели, по 3 часа в неделю. Из 99 часов 10 часов выделяется
на добукварный период, 80 часов на букварный период и 9 часов отводится на послебукварный
период обучения грамоте.
Во 2-4 классах выделяется по 2 часа в неделю (2 часа в неделю в I полугодии и 1 час в неделю
во II полугодии) при 34 учебных неделях, т.е. по 51 часу в учебный год. В 4 классах выделяется
1 час в неделю, т.е. 34 часа в год.
Образовательная организация вправе увеличить количество часов на изучение предмета за
счет часов части плана, формируемой участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
Содержание учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней.
В содержании курса «Родной (кабардино-черкесский) язык» предусматривается изучение
языковой системы, видов речевой деятельности‚ внешней стороны существования языка,
многообразных связей родного языка с культурой, государством и обществом. Программа
отражает социокультурный контекст существования родного языка, в частности, те языковые
аспекты, которые обнаруживают прямую, культурно-историческую обусловленность.
Содержание учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» определяется его
целевой направленностью на достижение планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, формирование и развитие коммуникативной, языковой и
лингвистической, культуроведческой компетенций и включает четыре блока: виды речевой
деятельности, обучение грамоте, систематический курс, развитие речи.
Виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо)
Слушание. Цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Речь монологическая и диалогическая. Создание устного монологического
высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
150
повествование,рассуждение).
Диалогическая форма речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Особенности начала, поддержки, окончания
разговора, способы привлечения внимания и т. п. Нормы речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
с просьбой). Орфоэпические и интонационные нормы.
Чтение. Слоговое чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Соответствие интонаций и пауз при чтении
вслух знакам препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическоечтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Техника чтения вслух и про себя с пониманием основного содержания учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Гигиенические требования при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Ориентация в пространстве листа тетради и в пространстве классной доски.
Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Каллиграфические
требования правильности написания, разборчивости, аккуратности письма. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приемы
и последовательность правильного списывания текста.
Письмо букв, специфических букв кабардино-черкесского языка, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и
т. п.).
Обучение грамоте I раздел. Добукварный период
Наша речь: устная и письменная. Подготовка к письму. Гигиенические требования при письме.
Письмо наклонных линий. Письмо овалов иполуовалов. Предложение. Схематичное
изображение предложения. Составление модели предложения с помощью схемы. Слово.
Схематичное изображение слова. Членение речи на предложения, предложения на слова. Звуки
и буквы. Представление о звуке, различение на слух при произношении гласных и согласных.
Слог. Деление слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Гласные звуки.
Согласные звуки. Гласные звуки и слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Фольклор –
золотой ларец. Знакомство с малыми фольклорными формами (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки, считалочки, детские игры и т.д. Сказки. Лексический
материал: овощи и фрукты, счет, календарь, знакомство со счетом на кабардинском языке,
использование календаря, дни недели.
раздел. Букварный период
Произношение звука [а], буквы А, а. Письмо строчной и заглавной буквы а, А. Произношение
гласного звука [у], буквы У, у. Письмо строчной и заглавной буквы у, У. Произношение
согласного звука [у], буквы У, у. Обозначение одинаковой буквой разных фонем согласного
[у] и гласного звука [у]. Произношение звука [м], буквы М, м. Письмо строчной и заглавной
буквы м, М. Произношение звука [э], буквы Э, э (Буква э не пишется в начале слова). Письмо
строчной и заглавной буквы э, Э. В начале слова слышится и
151
произносится звук [э], но пишется буква а. Произношение звука [н], буквы Н, н. Письмо
строчной и заглавной буквы н. Н. Произношение звука [р], буквы Р, р. Письмо строчной и
заглавной буквы р, Р. Произношение звука [ж], буквы Ж, ж. Письмо строчной и заглавной
буквы ж, Ж. Произношение звука [ш], буквы Ш, ш. Письмо строчной и заглавной буквы ш,
Ш. Произношение звука [ы], буквы Ы, ы. После согласного [у] слышится звук [ы], но не
пишется буква ы. Письмо строчной и заглавной буквы ы, Ы. В словах после согласного звука
[у] слышится [ы], но буква ы никогда не пишется. Произношение звука [й], буквы Й, й. Письмо
строчной и заглавной буквы й, Й. Произношение звука [и] и [йы], буквы И, и. В начале слова
слышится [йы], но всегда пишется буква и. Письмо строчной и заглавной буквы и, И.
Произношение звука [щ], буквы Щ, щ. Письмо строчной и заглавной буквы щ, Щ.
Произношение звука [з], буквы З, з. Письмо строчной и заглавной буквы з, З.
Произношение звука [с], буквы С, с. Письмо строчной и заглавной буквы с, С. Произношение
звука [л], буквы Л, л. Специфика произношения звука [л] в кабардинском языке. Письмо
строчной и заглавной буквы л, Л. Произношение звука [д], буквы Д, д. Письмо строчной и
заглавной буквы д, Д. Произношение звука [т], буквы Т, т. Письмо строчной и заглавной
буквы т, Т. Произношение звука [г], буквы Г, г. Специфика произношения звука [г] в
кабардинском языке. Письмо строчной и заглавной буквы г, Г. Произношение звука [х], буквы
Х, х. Парные согласные в русском языке г- к, в кабардинском языке г- х. Письмо строчной и
заглавной буквы х, Х. Произношение звука [к], буквы К, к. Письмо строчной и заглавной буквы
к, К. Произношение звука [гу], буквы Гу, гу. Специфические сложносоставные звуки и буквы
в кабардинском языке. Роль ь, ъ, I, у в образовании сложносоставных согласных букв.
Произношение звука [ку], буквы Ку, ку. Письмо строчной и заглавной буквы ку, Ку.
Произношение звука [ху], буквы Ху, ху. Письмо строчной и заглавной буквы ху, Ху.
Произношение звука [б], буквы Б, б. Письмо строчной и заглавной буквы б, Б. Произношение
звука [п], буквы П, п. Письмо строчной и заглавной буквы п, П. Произношение звука [о], буквы
О, о. Специфика произношения звука [о] в кабардинском языке. Письмо строчной и заглавной
буквы о, О. Произношение звука [е], и слияние [йэ] буквы Е, е. Письмо строчной и заглавной
буквы е, Е. Произношение звука [хь], буквы Хь, хь. Письмо строчной и заглавной буквы хь,
Хь. Произношение звука [I], буквы I, l. Письмо строчной и заглавной буквы l, I. Произношение
звука [Iу], буквы Iу, lу. Письмо строчной и заглавной буквы lу, Iу. Звук [жь], буквы Жь, жь.
Письмо строчной и заглавной буквы жь, Жь. Произношение звука [в], буквы В, в. Письмо
строчной и заглавной буквы в, В. Звук [ф], буквы Ф, ф. Письмо строчной и заглавной буквы
ф, Ф. Произношение звука [дж], буквы Дж, дж. Письмо строчной и заглавной буквы дж, Дж.
Произношение звука [дз], буквы Дз, дз. Письмо строчной и заглавной буквы дз, Дз.
Произношение [йа], буквы Я, я. Письмо строчной и заглавной буквы я, Я. Произношение звука
[лъ], буквы Лъ, лъ. Письмо строчной и заглавной буквы лъ, Лъ.
Произношение звука [къу], буквы Къу, къу. Лабиализованные звуки, после них слышится звук
[ы], но никогда не пишется буква ы. Письмо строчной и заглавной буквы къу, Къу.
Произношение звука[гъ], буквы Гъ, гъ. Письмо строчной и заглавной буквы гъ, Гъ.
Произношение звука [гъу], буквы Гъу, гъу. Письмо строчной и заглавной буквы гъу, Гъу.
Произношение звука [хъ], буквы Хъ, хъ. Письмо строчной и заглавной буквы. Произношение
звука [хъу], буквы Хъу, хъу. Письмо строчной и заглавной буквы. Произношение звука [кI],
буквы КI, кI. Письмо строчной и заглавной буквы кI, КI. Произношение звука [кIу], буквы КIу,
кIу. Письмо строчной и заглавной буквы кIу, КIу. Произношение звука [щI], буквы ЩI, щI.
Письмо строчной и заглавной буквы щI, ЩI. Произношение звука [фI], буквы ФI, фI. Письмо
строчной и заглавной буквы фI, ФI. Произношениезвука [цI], буквы ПI, пI. Письмо строчной и
заглавной буквы пI, ПI. Произношение звука [ц], буквы Ц, ц. Письмо строчной и заглавной
буквы ц, Ц. Произношение звука [цI], буквы ЦI, цI. Письмо строчной и заглавной буквы цI,
ЦI. Произношение звука [тI], буквы ТI, тI. Письмо строчной и заглавной буквы тI, ТI.
Произношение звука [лI], буквы ЛI, лI. Письмо строчной и заглавной буквы лI, ЛI.
Произношение звука [ч], буквы Ч, ч. Письмо строчной и заглавной буквы ч,Ч. Произношение
152
звука [кхъ], буквы Кхъ, кхъ. Письмо строчной и заглавной буквы кхъ. Кхъ. Произношение
звука [кхъу], буквы Кхъу, кхъу. Письмо строчной и заглавной буквы кхъу, Кхъу.
Произношение слияния [йу], буквы Ю, ю. Письмо строчной и заглавной буквы ю, Ю.
Произношение [йо], буквы Ё, ё (Буквы ё ию встречаются только в русских заимствованных
словах). Письмо строчной и заглавной буквы ё, Ё. Знаки ь, ъ. Роль ь и ъ в кабардинском языке.
Письмо знаков ь, ъ. (ь ъ – дамыгъэхэр). Произношение звука русского алфавита [э], буквы Э,
э. Буква э в кабардинском языке обозначает специфический звук [э], а звук [э] русского
алфавита используется только в заимствованных словах. Письмо строчной и заглавной буквы
э, Э.
Звук. Буква. Гласный звук. Согласный звук. Характеристика звуков. Ударение. Модель
звукового состава слова. Буквы э (русск.), ё, ю, к в заимствованных словах. Буква у в словах
(гласный и согласный звук). Прописные и строчные буквы. Слог. Слово. Правила
правописания. Предложение. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в
начале предложения в именах собственных. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией. Текст. Тема и главная мысль текста.
Диалогическая и монологическая форма речи. Правильная устная речь как показатель общей
культуры человека.
Нормы речевого этикета в кабардинском языке в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
раздел. Послебукварный период. Систематизация знаний о буквах. Алфавит.
Фонетика и графика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки и их буквенные обозначения.
Ударение. Буквенные обозначения согласных звуков. Парные и непарные согласные по
звонкости и глухости.
Соотношение количества звуков и букв в таких словах, как бел, елэн, ещанэ, щанэ и т.д.
Слог. Перенос слов по слогам. Правила переноса: не оставлять одну букву на строчке и не
переносить одну букву на другую строчку, не делить специфические сложносоставные буквы,
приэтом можно оставлять сложносоставные буквы с компонентом у (ху, гу, гъу, хъу, кхъу и
т.д.) на строке, еслипри чтении слышится звук [ы].
Слово. Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Заглавная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей. Заглавная буква в названиях кличек животных, улиц, городов,
рек. Слова близкие по смыслу, противоположные по смыслу. Разное значение одинаковых по
звучанию и письму слов: сэ – сэ (нож – я), шэ – шэ (молоко – веди), дэ – дэ (орех – мы) ит.д.
Предложение. Текст. Употребление заглавной буквы в начале предложения. Виды
предложения по цели высказывания (без терминологии). Оформление предложения в устной
речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и на письме (знаки препинания: точка,
вопросительный знак, восклицательный знак). Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных
знаков (в пределах изученного). Знание алфавита: правильное называние букв, их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами. Работа с текстом: списывание текста, оформление предложений в тексте.
Чистописание. Правильное начертание букв, рациональное соединение. Специальные
упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера:
несоблюдения наклона букв и равногорасстояния между элементами букв, буквами и словами
на строке; нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности
пропорций прописных и строчных букв, линейности ( соблюдение одинаковой высоты букв
на всей строчке письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т.д. Упражнения
по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке
грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми гласными и
специфическими сложносоставными буквами кабардино- черкесского языка.
153
Уроки развития речи и литературного чтения
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание). Восприятие на слух
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умения отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, познавательному и
художественному произведению.
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как
формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса
собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и
задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных
средств языка: синонимов, антонимов (без использования терминов) в монологическом
высказывании. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном
произведении. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их
с помощью интонирования.
Чтение про себя. Чтение про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление
цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов
текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы, главной мысли; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Литературное чтение. Налоев З. «Душа наны, язык дады (Нало Заур«Нанэ и псэ, дадэ и
бзэ!»). Казанова Ф. «Мой друг» (Къэзан ФатIимэ «Си ныбжьэгъу»). КардановБ.сказка «Ель и
Терн» (Къардэн Бубэ «ПсеймрэПыжьеймрэ»). Жанимов Б. «Лисенок» (Жаным Борис
«Бажэ цIыкIу»). Считалочка (КъебжэкI (IуэрыIуатэ)). Эльбердов Х. сказка «Муравей
иГолубь» Елберд Хьэсэн «ХъумпIэцIэджымрэ Тхьэрыкъуэмрэ»). Сладков Н.«Весной»
(Сладков Николай «Гъатхэ зэманыр»). Хатуев П. «Вишневое дерево» (Хьэту
Петр «Балией»). Татарова Ф. «Бабочка» (Тэтэр Фатимэ «Хьэндырабгъуэ»). Проект «Моя
семья» (Проект «Си унагъуэр»).
Литературоведческая пропедевтика. Формирование умений узнавать и различать такие
жанры
литературных произведений, как сказка, рассказ, стихотворение, малые фольклорные формы
(пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, потешки, колыбельные песни). Прозаическая
и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (простые формы).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений в
букварный и послебукварный период). Привитие интереса и потребности в осмыслении
позиции автора. Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
154
рисование, создание небольшого собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному
учителем началу, отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах.
Создание собственных стихов, рассказов, сказок.
Развитие умения прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
класс
Введение в предмет
Для чего нужна речь? Язык и речь – общие черты и различия. Общение. Родной язык –
средствоединения народа. Государственные языки Кабардино-Балкарской Республики.
Фонетика и орфоэпия
Гласные звуки. Согласные звуки. Различение гласных и согласных звуков. Кабардиночекркесский алфавит. Буквы алфавита обозначающие специфические звуки. Лабиализованные
согласные. Абруптивные согласные. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный
– согласный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Произношение и написание
слов с парными звонкими и глухими согласными в зависимости от буквы, перед которой они
встречаются в конце слова (стхащ – написал, зджащ – изучил). Слог. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Перенос слова. Ударение (под ударением гласные
пишутся так же, как слышатся, а безударные гласные нуждаются в проверке ударением).
Особенности ударения в словах кабардинского языка и в заимствованных словах. Случаи,
когда ударение статично (в исконных словах кабардинского языка). Случаи, когда особенности
ударения кабардинского языка не соблюдаются (в заимствованных словах). Интонация.
Транскрипция.
Звук [э] и буква а в основе слова. Согласные звуки [пI], [тI]. Правописание букв п и т вместо
звуков [пI] и [тI] которые слышатся перед звуками [кI] [кIу] [къ] [къу] [лI] [тI] [фI] [щI] [цI]
[I] [Iу]. Буквы й, и в словах. Буква ы перед буквой у. Разделительная буква ы в слове. Буквы У,
у. После буквы у буква ы не пишется. Буквы И, и. Буквы Е, е. Буква э в словах. Буквы Ю, ю,
Я, я. Буква Ё, ё. Звуко- буквенный разбор слова. Фонетический анализ слова.
Графика
Различение звуков и букв. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами:
обозначение буквами я, е, ё, ю и буквами и и е в начале слова двух звуков в словах, обозначение
буквой у гласного и согласного звуков. Различение простых согласных букв и
сложносоставных (двух-, трех-, четырехэлементных) букв. Роль ь, ъ, I, у в образовании
сложносоставных согласных букв.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Прописные и
строчныебуквы, их употребление.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательности. Использование
алфавитаприработе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и
переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах (без
155
терминологии). Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с лингвистическими
словарями.
Состав слова (морфемика)
Корень слова. Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов
и близких по значению слов (синонимы), однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
(без терминологии). Приставка. Словообразовательные префиксы щIэ-, дэ-, къа-, на, нэ-, те-, хуэ-, хэ- и суффиксы -шхуэ, -рей, -кIэ, -щIэ, -гъэ, -ншэ и т.д. Словообразовательные
префиксы: къа-, на-, гъа-, хуэ, щIэ, хэ-, те-, дэ- и формообразующие приставки: личные: сы-, (с-, з-), у-, (б-, п-), ды- (д-, т),
фы- (ф-, в-), и-, е-, я-, приставки времени: -о-, ма-, мэ-. Личные приставки в слове и их
правописание. Личные приставки и первая буква корня. Правописание приставки зэры-, мы- и
личных префиксов с собственными именами. Правописание собственных имен
существительных и личных приставок. Правописание и перед личной приставкой у. Приставки
и суффиксы, которые обозначают число, время (-о-, ма-, мэ-, -а-, -ну-, -хэ). Выделение в словах
с однозначно формообразующие префиксы и суффиксы. Словообразовательные суффиксы: гуэ, -гъэ, -гъуэ, -ей, -рей, -фIэ. Формообразующие суффиксы: -а, -ншэ, -щ, -т, -къым, -хэ, -ну,
-и, -ми, -мэ, -тэмэ, -рэт,
-щэрэт, -н, -т, -а. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Основа слова. Падежные окончания - р,
-м, -мкIэ, - кIэ, -рауэ, - уэ. Сложные слова. Правила образования сложных слов, соединительная
гласная буква ы в сложных словах. Правописание безударных гласных в корне слова.
Проверочные слова. Нахождение корня в однокоренных словах. Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных
по вопросам хэт? (кто?) и сыт? (что?). Собственные и нарицательные имена
существительные, их правописание. Множественное и единственное число имен
существительных.
Изменение существительных по числам. Особенности изменения собственных имен по
числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам,
два вида склонения в кабардинском языке. Склонение имен существительных. Категория
определенности и неопределенности склонения имен существительных в кабардинском языке.
Четыре падежа: именительный, эргативный, послеложный и обстоятельственный.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Правописание падежных
окончаний имен существительных. Правописание падежных окончаний -р, -м, -мкIэ, -рауэ.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Словообразование имен
существительных. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Вопросы, на которые отвечают
прилагательные. Изменение прилагательных по числам и падежам. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Согласование имен прилагательных с
существительными по числам, падежам. Склонение прилагательных. Качественные и
относительные прилагательные и их склонение в единственном и множественном числе.
Правописание сложных слов, образованных путем основосложения прилагательного с
существительными. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имен
прилагательных. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи.
156
Личные местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм. Указательные местоимения: мыр,
мор, мыбы, мобы и т.д. Притяжательные местоимения (два вида): си, сысей, уи, ууей, ди,
дыдей, фи, фыфей и т.д. Два способа выражения принадлежности: си, уи, и, ди, фи, я, зи
– не употребляются самостоятельно, и местоимения: сысей (мой), ууей (твой), ей (его), дыдей,
(наш), фыфей (ваш), яй (их) – самостоятельные. Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Послелог. Правописание и значение послелогов. Виды послелогов (временные,
пространственные, причинные и т.д.).
Имя числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных. Количественные числительные, их
правописание. Порядковые числительные, их образование с помощью приставки -е- и
суффикса -анэ-, -анэ-рей-.
Глагол. Глагол как часть речи. Общая характеристика глагола. Значение и употребление в
речи. Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее время. Категория лица глагола.
Спряжение глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Повелительная форма глагола. Инфинитив (начальная форма глагола).
Правописание глагольных префиксов: дэ-, на-, хуэ-, къа-, щIэ-. Правописание приставок зэры, щIэ-, мы-, фIэ- с глаголами. Правописание а и э в основе глагола. Словообразование глаголов
от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Союз. Союзы икIи (и), атIэ (а), ауэ (но), их роль в речи.
Синтаксис
Слово. Слова обозначающие предметы, собственные и нарицательные имена. Слова, которые
пишутся с заглавной буквы, имена, фамилии. Клички животных пишутся с заглавной буквы.
Однозначные и многозначные слова. Названия сёл, улиц, рек пишутся с заглавной буквы.
Слова, которые отвечают на вопросы «кто?», «что?». Слова, которые отвечают на вопрос
«какой?». Слова, которые отвечают на вопрос «что делать?».
Словосочетание. Различение предложения, словосочетания, слова (их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Правописание определительных словосочетаний (слитное и раздельное написание).
Предложение. Речь состоит из предложений. Простое предложение. Виды предложений по
цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное. Виды предложений
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Связь слов в
предложении. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое). Второстепенные члены
предложения (без терминологии). Распространенные и нераспространенные предложения.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Знаки препинания в предложениях.
Однородные члены предложения. Правописание однородных членов предложения, их
функция в предложении. Интонация при перечислении однородных членов предложения,
знаки препинания и союзы: икIи (и), атIэ (а), ауэ (но). Нахождение однородных членов
предложения и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами икIи
(и), атIэ (а), ауэ (но). Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Текст. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение, их особенности. План текста.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Структура текста. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Составление текста из предложений. Жанры письма и поздравления.
157
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания и пунктуации: перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; правописание слов с непроверяемыми написаниями или
со стечениями согласных, сложносоставными согласными (на ограниченном списке слов) –
словарные слова; правописание сложных слов; раздельное написание слов; знаки препинания
в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки; знаки препинания
(запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Правильная устная и письменная речь как показатель общей культуры человека.
Ситуации общения: цель, партнер и место общения. Нормы речевого этикета. Практическое
овладение диалогической и монологической формой речи. Требования к текстам: точность,
правильность, богатство и выразительность письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов (без терминологии). Основные виды изложений и сочинений (без
заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, сочинение-повествование, сочинениеописание,сочинение-рассуждение.
3 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методыпознания языка: наблюдение, анализ.
Звуки и буквы
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности
звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно- символических схемах. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных
звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаковосимволическое их обозначение на схемах. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и
закрытый слоги. Перенос слов. Ударение. Определение места ударения в слове, различение
ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных. Различение звука и буквы:
буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от
места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков спомощью букв и, е, ё, ю, я
и мягкого знака. Употребление ъ и ь как разделительных знаков. Знакомство с кабардинским
алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма
(обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография).
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук)
как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Усвоение гигиенических требований при
письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдение гигиенических норм.
158
Выработка разборчивого, аккуратного почерка. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и словосочетание
Слово, словосочетание. Определительные словосочетания.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в
общении, его номинативная функция. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
употребление ъ и ь как разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Состав слова
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и разных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых
и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Предполагает
уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование
представлений об основе и окончании, суффиксе и префиксе, их существенных признаках.
Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов),
чередованием гласных и согласных звуков в корне. Значимая роль отводится
орфографической работе: формированию навыка правописания слов с безударными гласными,
парными по глухости-звонкости согласными (на конце слова или перед согласным),
непроизносимыми согласными в корне, правописанию наиболее употребительных приставок
и суффиксов, написанию разделительного твёрдого знака (ъ). Корень слова. Окончание.
Приставка. Приставки в слове и их правописание. Правописание нарицательных имен
существительных и приставок. Приставки зэры-, мы-. Суффикс. Основа слова. Правописание
И перед приставкой У.
Морфология.
Общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи. Знание средств
ихвыделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи.
Употреблениечислительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные место имения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по
вопросам. Неопределённая форма глагола.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели
159
высказывания: эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения.
В ознакомительном плане третьеклассникам даётся первое представление об имени
числительном как части речи.
Понятие о предложении. Виды предложений по цели высказывания. Члены предложения.
Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах
предложения. Учащиеся получают первое представление о словосочетании, его назначении в
языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания
побудительные) предложениями простыми и сложными, предложениями с обращением
(общее представление).
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Кабардино-черкесский
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
язык»
в
третьем
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей
речи;сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род
иличисло);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее,
сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенныхучителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
160
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнятьпо предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебнойзадачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненногомини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать
действия
по
решению
орфографической
задачи;
выстраивать
последовательностьвыбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4класс
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам.
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
161
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературногоязыка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов,устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания,корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных
по вопросам хэт? (кто?) и сыт? (что?). Собственные и нарицательные имена
существительные, их правописание. Множественное и единственное число имен
существительных.
Изменение существительных по числам. Особенности изменения собственных имен по
числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам,
два вида склонения в кабардино-черкесском языке. Склонение имен существительных.
Категория определенности и неопределенности склонения имен существительных в
кабардинском языке. Четыре падежа: именительный, эргативный, послеложный и
обстоятельственный. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Правописание падежных окончаний имен существительных. Правописание падежных
окончаний -р, -м, -мкIэ, -рауэ. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Словообразование имен существительных. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Вопросы, на которые отвечают
прилагательные. Изменение прилагательных по числам и падежам. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Согласование имен прилагательных с
существительными по числам, падежам. Склонение прилагательных. Качественные и
относительные прилагательные и их склонение в единственном и множественном числе.
Правописание сложных слов, образованных путем основосложения прилагательного с
существительными. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имен
прилагательных. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи. Личные
местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм. Указательные местоимения: мыр, мор, мыбы,
мобы и т.д. Притяжательные местоимения (два вида): си, сысей, уи, ууей, ди, дыдей, фи, фыфей
и т.д. Два способа выражения принадлежности: си, уи, и, ди, фи, я, зи
– не употребляются самостоятельно, и местоимения: сысей (мой), ууей (твой), ей (его), дыдей,
(наш), фыфей (ваш), яй (их) – самостоятельные. Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Послелог. Правописание и значение послелогов. Виды послелогов (временные,
пространственные, причинные и т.д.).
Имя числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных. Количественные числительные, их
правописание. Порядковые числительные, их образование с помощью приставки -е- и
162
суффикса -анэ-, -анэ-рей-.
Глагол. Глагол как часть речи. Общая характеристика глагола. Значение и употребление в
речи. Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее время. Категория лица глагола.
Спряжение глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Повелительная форма глагола. Инфинитив (начальная форма глагола).
Правописание глагольных префиксов: дэ-, на-, хуэ-, къа-, щIэ-. Правописание приставок зэры, щIэ-, мы-, фIэ- с глаголами. Правописание а и э в основе глагола. Словообразование глаголов
от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Союз. Союзы икIи (и), атIэ (а), ауэ (но), их роль в речи.
Синтаксис
Слово. Слова обозначающие предметы, собственные и нарицательные имена. Слова, которые
пишутся с заглавной буквы, имена, фамилии. Клички животных пишутся с заглавной буквы.
Однозначные и многозначные слова. Названия сёл, улиц, рек пишутся с заглавной буквы.
Слова, которые отвечают на вопросы «кто?», «что?». Слова, которые отвечают на вопрос
«какой?». Слова, которые отвечают на вопрос «что делать?».
Словосочетание. Различение предложения, словосочетания, слова (их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Правописание определительных словосочетаний (слитное и раздельное написание).
Предложение. Речь состоит из предложений. Простое предложение. Виды предложений по
цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное. Виды предложений
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Связь слов в
предложении. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое). Второстепенные члены
предложения (без терминологии). Распространенные и нераспространенные предложения.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Знаки препинания в предложениях.
Однородные члены предложения. Правописание однородных членов предложения, их
функция в предложении. Интонация при перечислении однородных членов предложения,
знаки препинания и союзы: икIи (и), атIэ (а), ауэ (но). Нахождение однородных членов
предложения и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами икIи
(и), атIэ (а), ауэ (но). Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Текст. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение, их особенности. План текста.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Структура текста. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Составление текста из предложений. Жанры письма и поздравления.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания и пунктуации: перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; правописание слов с непроверяемыми написаниями или
со стечениями согласных, сложносоставными согласными (на ограниченном списке слов) –
словарные слова; правописание сложных слов; раздельное написание слов; знаки препинания
в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки; знаки препинания
(запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
163
Правильная устная и письменная речь как показатель общей культуры человека.
Ситуации общения: цель, партнер и место общения. Нормы речевого этикета. Практическое
овладение диалогической и монологической формой речи. Требования к текстам: точность,
правильность, богатство и выразительность письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов (без терминологии). Основные виды изложений и сочинений (без
заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, сочинениеповествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(кабардино-черкесского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
статуса родного (кабардино-черкесского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе
с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания:
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из
учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (кабардино-черкесского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
164
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(кабардино-черкесского) языка).
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы,
устанавливать
основания
для
сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые
единицы и явления родного (кабардино-черкесского) языка с языковыми явлениями русского
языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов проведенного
наблюдения
за
языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях. У обучающегося будут сформированы умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки
(с
помощью
словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
165
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по
её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос; различать устную и
письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
понимать различие между звуками и буквами; устанавливать последовательность звуков
в слове и их количество; различать гласные и согласные звуки, правильно их
произносить; определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный
или безударный звук;
моделировать
и
анализировать
поэлементный
состав
изученных
букв;
определять качественную характеристику согласного звука в слове: парные и непарные,
глухие и звонкие согласные;
определять по количеству гласных звуков количество слогов и наоборот, количество слогов
соотносить с гласными в слове (сколько в слове гласных звуков, столько и слогов);
правильно произносить и понимать разницу в произношении звуков в русском и
кабардинском языках, а также особенности произношения специфических звуков
кабардинского языка: [а], [э], [у], [г], [гу], [гъ], [гъу], [дж], [дз], [жь], [и], [ку], [к1], [к!у], [къ],
[къу], [кхъ], [кхъу], [л], [лъ], [л1], [Hi], [т1], [ф1], [ху], [хь], [хъ], [хъу], [ц1], [щ], [щ1], [ы], [I]
[1у];
различать в слове буквы, обозначающие лабиализованные звуки: [о], [у], [гу], [гъу] [ку],
[к1у], [къу], [о], [кхъу], [ху], [хъу], [1у];
объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах; определять и
166
объяснять функции мягкого знака (как смягчающего и разделительного знака в
заимствованных словах и как знака, служащего для образования специфических букв жь и хь),
функции твёрдого знака (как разделительного знака и знака, служащего для образования
сложносоставных согласных букв кабардинского языка: гъ, гъу, къ, къу, кхъ, кхъу, лъ, хъ, хъу);
правильно называть буквы кабардинского алфавита; делить слова на слоги, переносить слова
по слогам (простые формы); соблюдать правила переноса (не оставлять одну букву на строке
и не переносить одну букву на следующую строчку, правила переноса сложносоставных букв);
составлять текст из набора предложений;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; различать текст и
предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
различать малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы,
поговорки, загадки, считалочки и другие);
слушать сказки, пересказывать сказки, участвовать в инсценированнии сказок;
озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли; выделять предложения из речи;
соблюдать
в
устной
речи
интонацию
конца
предложений;
определять
границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений), выбирать знак
для конца каждого предложения;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной
форме), составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему, писать
предложения под диктовку, а также составлять их схемы; писать заглавные и строчные
буквы;
писать заглавную букву в начале предложения, именах собственных (именах, фамилиях
людей, кличках животных, названиях городов, сел, рек, улиц);
писать и распознавать формы всех изученных письменных букв, писать их под диктовку,
списывать слова и предложения с образцов;
воспринимать слова как объект изучения материала для анализа;
распознавать слова близкие по смыслу, противоположные по значению, понимать разное
значение одинаковых по звучанию и письму слов: сэ - сэ (нож - я), шэ - шэ (молоко - веди), дэ
- дэ (орех - мы) и другие;
применять изученные правила правописания: после буквы у не пишется буква ы, в начале
слова слышится [э], но всегда пишется буква а, Прописная буква в начале предложения;
оформлять предложения при письме в соответствии с изученными правилами,
контролировать этапы свей работы, владеть разборчивым аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований;
работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок; составлять слоги, слова,
словосочетания, делить слова на слоги; отвечать на вопрос «сыт хуэдэ?» («какой?»),
«дэтхэнэ?» («который?»); отвечать на вопрос «сыт ищЬр?» («что делает?»), «сыт
къыщыщ1ыр?» («что случилось?»);
подбирать знаки препинания в конце предложения: (точка, вопросительный и
восклицательный знаки);
определять предложения по цели высказывания (без терминологии); соблюдать нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
списывать текст объёмом 15-25 слов с доски и из учебника; писать под диктовку
тексты объёмом 8-10 слов в соответствии с изученными правилами, (конец II полугодия) - 1517 слов, писать словарный диктант (5-8 слов); устно составлять 2-3 предложения на
заданную тему; писать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);
писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил каллиграфии.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию;
167
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов)
с использованием
содержания
(цель
высказывания),
интонаций,
(мелодику,
логическое ударение), порядка слов, знаков препинания в конце предложения;
восстанавливать деформированные предложения;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме или по его главной
мысли;
составлять текст по рисунку, вопросам и ключевым словам, составлять текст по его началу
и по его концу;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование и рассуждение; составлять
небольшие повествовательные и описательные тексты
на близкую жизненному опыту обучающихся тему (после предварительной подготовки);
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова
по слоговому составу;
переносить часть слова по слогам, соблюдать правила переноса: не оставлять одну букву на
строчке и не переносить одну букву на другую строчку, не делить специфические
сложносоставные буквы, при этом можно оставлять сложносоставную букву компонентом у
(ху, гу, гъу, хъу, кхъу
и другие) одну на строке, если при чтении слышится звук [ы];
обозначать звуки [э], [йы], [йэ] в начале слова буквами а, и, е; определять буквы э
(русск.), ю, ё в заимствованных словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава в словах с йотированными гласными е, и в начале слова и ё, ю, я;
различать в слове букву у, определять случаи, когда она обозначает гласный звук, а когда
согласный звук не писать после согласной у букву ы;
определять разделительный ы перед у в словах къыу, сэхыу и другие; определять слова, в
которых разделительный ы не нужен («сыхьт и у», «насып и у» и другие);
обозначать звуки [п1], [т1] буквами пит при письме перед буквами к1, л1, п1, ф1, ц1, т1, щ1,
къ, къу;
осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в
учебнике материала);
использовать алфавит при работе со словарями, справочниками,каталогами;
различать слова, обозначающие предметы, собственные и нарицательные имена
существительные (без введения терминологии), слова, которые отвечают на вопрос «хэт?»
(«кто?»), «сыт?» («что?»), определять форму числа имён существительных (без введения
терминологии);
различать слова, обозначающие признаки предметов и отвечают на вопрос «сыт
хуэдэ?» («какой?»), иметь представление о словах близких и противоположных по
значению (без терминологии), понимать их значение и употребление в речи,
опознавать форму единственного и множественного числа имён прилагательных, находить
их в предложении;
различать слова, обозначающие действия предметов и отвечают на вопросы «сыт
ищ1эр?» («что делает?»), «сыт ищ1ар?» («что делал?»), «сыт ищЬнур?» («что будет
делать?»), и соотносить их с определенной частью речи, понимать значения
глаголов и нормы употребления их в речи, опознавать форму числа глаголов, её роль в
предложении;
находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя
существительное, имя прилагательное, глагол (без введения терминологии);
иметь представление о послелогах, их расположение, значение (простые формы), находить
послелоги в предложении и применять подходящие послелоги
168
находить корень слова, однокоренные слова в тексте, в речи, подбирать проверочные слова,
работать со словарём;
различать однозначные и многозначные слова (простые случаи); излагать
содержание исходных текстов в 15 слов, создавать тексты и сочинения в 4-8
предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
составлять предложение по вопросу, по ключевым словам, по сюжетному рисунку, на
определённую тему;
различать слово, предложение и набор слов, не являющийся предложением, устанавливать
связь слов в предложении, выделять предложения из речи;
определять главные члены предложения (без терминологии), распространённые и
нераспространённые предложения, их отличительные признаки;
употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный,
восклицательный знаки в конце предложения;
применять правила правописания (в объёме содержания курса 2 класса); писать
диктант, изложения и сочинения применяя изученные правила правописания: 35-45 слов,
списывание: 18-25 слов, словарный диктант: 9-10 слов;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными
гласными ё, ю, я и е, и в начале слова, написанию орфограммы ы после лабиализованных;
использовать знание последовательности букв в кабардинском алфавите для
упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и другие);
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол (без терминологии);
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение
мысли, связь слов, интонационная законченность);
осознавать признаки текста как объёмного высказывания, (несколько предложений,
объединённых одной темой и связанных друг с другом по смыслу);
составлять текст в устной и письменной форме, по ключевым словам,
по сюжетному рисунку и записывать 3-4 предложения из составленного текста;
объяснять в каких случаях определительные словосочетанияпишутся слитно;
использовать в речи слова речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодарность).
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать понятия «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный»,
«согласный», «слог-слияние», выделять из речи предложения, делить их на слова;
определять признаки всех видов звуков и букв в кабардинском языке, давать им
качественную характеристику;
проводить фонетический анализ слова самостоятельно по предложенному алгоритму;
определять особенности ударения в кабардинском языке, выявлять заимствованную
лексику по особенностям ударения в других языках;
осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием
«однокоренные слова», подбирать проверочные слова;
подбирать близкие и противоположные по значению слова к словам разных частей речи,
уточнять их значение;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова; распознавать
слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами формообразующие аффиксы
и окончание, основу (простые случаи), корень, суффикс, префикс; подбирать слова с
заданной морфемой;
образовывать слова с помощью словообразовательных префиксов: щ1э-, дэ-, къа-, на-, нэ-,
169
те-, хуэ-, хэ- и суффиксов: -шхуэ, -рей, -к1э, -щ1э, -гъэ, -ншэ и другие;
определять способы образования джэд и къаз - джэдкъаз (домашняя птица), джэд и цы джэдыц (перо птицы), слитное и раздельное правописание
определительных словосочетаний, соединительная гласная буква ы;
объяснять в каких случаях определительные словосочетания пишутсяслитно;
различать словообразовательные и формообразующие приставки и суффиксы в словах,
префиксы и суффиксы, обозначающие лицо, число, время;
определять падежные окончания в словах, находить основу, исключая окончание и
формообразующие префиксы и суффиксы; проводить морфемный разбор слова;
писать префиксы зэры-, мы- и личные префиксы с собственными именами: зэры-Мадинэ,
мы-Иналмэ, сы-Алийщ, и другие;
использовать словари при решении языковых и речевых задач;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
распознавать имена существительные, находить начальную форму имени
существительного;
определять грамматические признаки имён существительных (падеж, число); изменять имена
существительные по числам и падежам;
распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа (единственного или
множественного);
находить имена существительные в предложении, в тексте, задавать вопросы в падежных
формах (без терминологии): «хэт?», «сыт?», «сытыр?», «сытым?», «сытымкЬ?», «сытырауэ?»;
различать собственные и нарицательные имена существительные; распознавать имена
прилагательные, определять зависимость имени прилагательного от формы имени
существительного, изменять имена прилагательные по числам, согласовать имена
прилагательные с существительными по числам, падежам;
распознавать глаголы, определять грамматические признаки глагола, форму лица, времени,
числа;
распознавать местоимения, виды местоимений: личные местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ,
фэ, ахэр, абыхэм, притяжательные местоимения: си (сысей), уи (ууей), ди (дыдей), фи
(фыфей), и (ей), я (яй), зи (зей) (две формы), указательные местоимения: мо, мор, мы, мыр, а,
ар;
производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме
программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
узнавать и использовать послелоги, распознавать виды послелогов: временные:
пшДондэ, нэужь (до, после), пространственные: деж, нэс (къэс) (у, от, к, в, до)
причинные: щхьэкЬ, папщ1э (ради, для, из-за), определительные: хуэдиз, нэблагъэ
(около), употреблять в речи послелоги, сочетая с именами и местоимениями;
определять виды
предложений по
цели
высказывания (повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
и
по
интонации
(восклицательные,
невосклицательные), правильно составлять предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»; находить главные
члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения,
задавать вопросы к второстепенным членам предложения;
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отличать основу
предложения от словосочетания, выделять в предложении словосочетания;
находить части текста, определять их последовательность, восстанавливать
последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного
характера;
определять
последовательность
частей
текста,
составлять
план
текста,
составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам
(при работе над изложением и сочинением);
писать диктант, применяя изученные правила правописания: 55-65 слов, списывание: 26—
170
40 слов, словарный диктант: 11-12 слов;
изменять имена существительные по числа, согласовывать имена прилагательные с
существительными (слитное и раздельное написание);
употреблять в речи согласованные послелоги с именами существительными
и местоимениями;
изменять глаголы по лицам, по числам, по временам;
выполнять фонетический, морфемный и морфологический разборы ориентируясь
на алгоритмы в памятках, приведенных в учебнике; выделять в предложении основу
и словосочетания;
писать изложение (45-50 слов) и сочинение (15-20 слов) по коллективно или
самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится
ставить правильно ударение в словах, определять особенности ударения в кабардинском
языке, определять заимствованную лексику по особенностям ударения в других языках;
проводить фонетический разбор слова по данному алгоритму; различать и
находить формообразующие префиксы и суффиксы, словообразовательные префиксы и
суффиксы, находить их в словах и правильно обозначать при разборе;
образовывать
новые
слова
префиксальным,
суффиксальным
способами;
определять однородные члены в предложении, распознавать предложения с
однородными членами, находить их в тексте, определять, каким членом предложения
являются однородные члены;
соблюдать при письме правила употребления знаков препинания в предложениях с
однородными членами предложения;
соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами, составлять
предложения с однородными членами без союзов и с союзами: «ик1и» («и»), «ат1э» («а»),
«ауэ» («но»), объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами,
находить в простом предложении однородные члены предложения;
определять вопросы и окончания четырёх падежных форм кабардинского языка:
именительный падеж («хэт?», «сыт?», «сытыр?»), эргативный падеж («хэт?», «сыт?»,
«сытым?»), послеложный падеж («хэтк!э?», «сыткЬ?», «сытымкЬ?»),
обстоятельственный падеж («хэту?», «сыту?», «сытырауэ?»);
определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных
признаков, классифицировать слова по частям речи;
использовать слова разных частей речи и их формы в собственных речевых высказываниях;
наблюдать за употреблением падежей в кабардинском языке в устной и письменной речи,
склонять имена существительные в категории определённости и неопределённости, правильно
подбирать падежные окончания в речи и при письме;
соблюдать правила правописания послелогов, подбирать подходящие послелоги к именам
существительным и местоимениям; различать самостоятельные и служебные части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных - качественные и
относительные, число, падеж;
склонять имена существительные и имена прилагательные в единственном и
множественном числах;
согласовывать имена прилагательные и существительные в определительных
сочетаниях, определять слитное и раздельное написание словосочетаний, состоящих из
существительных и прилагательных (махуэ и ф1ы - махуэф1 (хороший день);
соблюдать правила правописания сложных слов, образованных путем основосложения
прилагательного с существительным;
узнавать местоимения, понимать их значение и употребление в речи (личные, указательные
и притяжательные);
171
правильно употреблять в речи формы личных местоимений (первое, второе, третье лицо,
единственное и множественное число);
использовать
личные
местоимения
для
устранения
повторов;
оценивать
уместность употребления
местоименийв
тексте,
заменять
повторяющиесяв тексте имена существительные соответствующими
местоимениями;
определять лицо, число личных местоимений;
работать с таблицами склонений личных местоимений, изменять личные местоимения по
падежам;
определять и использовать в речи указательные и притяжательные местоимения;
исправлять текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений;
соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм;
соотносить начальную форму и временные формы глаголов, образовывать от глаголов в
неопределённой форме временные формы;
трансформировать текст, изменяя время глагола;
распознавать форму повелительного наклонения глагола по грамматическим признакам;
различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от
омонимичных имён существительных (щэн, вэн-сэн и тому подобное);
спрягать глаголы, образовывать глаголы с помощью глагольных префиксов: дэ-, на-, хуэ- ,
къа-, щ1э-, определять значение глагольных префиксов в образовании новых слов;
соблюдать правила правописание приставок зэры-, щ1э, мы-, ф1э- с глаголами,
правописание а и э в основе глагола (какой звук слышится, такой и пишется);
различать способы словообразования имён существительных, имён
прилагательных, глагола;
определять значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных;
определять вид числительных (количественное или порядковое);
работать с таблицами образования числительных;
определять падеж числительных и падежные окончания;
оценивать уместность употребления числительных в тексте, заменять цифровое написание
текста на соответствующие числительные;
редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы числительных;
соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях числительных и их форм;
грамотно и каллиграфически правильно списывать до 50 слов, и писать под диктовку
тексты 50-55 слов, (конец II полугодия) - 75-80 слов, словарный диктант - 13-15 слов,
включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи
(слушать, читать и создавать небольшие тексты, высказывания);
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разго1вор);
писать изложение (55-60 слов) и сочинение (20-25 слов) по коллективно или
самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
Родной (кабардино-черкесский) язык» направлена на обеспечение качества образования и
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и самих
172
обучающихся. Основным объектом содержательной и критериальной базы итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится», включенные в данную
программу.
Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход к
оценке результатов образовательной деятельности, позволяющий оценивать достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных,
предметных.
Критерии оценивания
В первом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы
обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков
только на уроке.
Контрольные работы в течение первого полугодия в первом классе не проводятся. В течение
учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период обучения
грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под
диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры,
затем – списывание слов и небольших по объему предложений с использованием как
скорописного, так и печатного начертания.
В конце учебного года проводятся контрольные работы вроде списывания слов и предложений
с печатного текста или написания под диктовку коротких текстов.
В первом классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы.
Говорение Критериями оценки устной речи являются:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
последовательность изложения;
культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связные и последовательные ответы
обучающегося без недочетов (либо допускаются 1- 2 неточности в речи).
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для
оценки высокого уровня, однако обучающийся может допустить некоторые неточности в
речевом оформлении ответов.
Низкому уровню соответствуют ответы, обнаруживающие общее понимание обучающимся
излагаемого материала, в то время как ответ очевидно неполон, а обучающийся нуждается в
наводящих вопросах и допускает ошибки в работе с текстом при анализе слов и предложений;
излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и при построении
словосочетаний или предложений.
Чтение
При определении уровня развития читательских компетенций необходимо учитывать:
понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость,
выразительность, владение речевыми навыками и основными умениями работы с текстом.
Темп чтения незнакомого текста:
1 четверть: 5–8 слов в минуту;
2 четверть: 9–13 слов в минуту;
3 четверть: 15–20 слов в минуту;
4 четверть: 20–25 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5–7 минут.
Высокий уровень развития читательских компетенций: плавный слоговой способ чтения при
темпе не менее 20–25 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных
слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития читательских компетенций соответствует слоговой способ
173
чтения, когда допускаются от 2 до 4 ошибок, темп чтения 15–20 слов в минуту. Обучающийся
не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного; умеет выделить
главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития читательских компетенций соответствует чтение по буквам при
темпе ниже 13 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание
общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Письмо
При выявлении уровня развития навыков письма необходимо учитывать каллиграфический
аспект, знание изученных орфографических норм.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5–7 минут, а длительность
непрерывного письма – 4-х минут.
К обучающемуся 1 класса (на период концаучебного года) предусмотрены следующие
требования:
умение писать словарный (4–5 слов) и текстовый (-–8 слов) диктанты;
умение устно составить 2–3 предложения на заданную тему;
умение записать по памяти небольшой текст (1–2 предложения);
навык письма печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил каллиграфии.
Подбираются тексты, в которых написание слова не расходится с произношением.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией
(допускаются 1–2 негрубых недочета).
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо с наличием 2–3 существенных
недочетов (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, диспропорция букв по
высоте и ширине) и 1–2 негрубых недочета.
Низкому уровню развития навыка соответствует письмо, которое в целом не отвечает
большинству вышеперечисленных требований
– письмо небрежное, неразборчивое, с помарками. К числу негрубых недочетов относятся:
частичное искажение формы букв;
несоблюдение точных пропорций высоты строчных и заглавных букв;
наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
выход за линию рабочей строки, не дописывание до нее;
крупное и мелкое письмо;
отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
Орфография
Высокому уровню развития навыков и умений по орфографии соответствует безошибочное
написание слов как из текущего, так и из ранее изученного материала.
Среднему уровню развития навыков и умений по орфографии соответствует письмо, при
котором число ошибок не превышает 5, и вся работа содержит не более 5–7 недочетов.
Низкому уровню развития навыков и умений по орфографии соответствует письмо, в котором
ошибки и недочеты превышают указанное выше количество.
Виды письменных работ и нормы оценивания
Основные виды письменных работ по родному (кабардинскому) языку:
списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие,
контрольные, словарные), обучающие изложения и сочинения.
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков. Тексты,
предлагаемые для диктантов, должны быть средней трудности. Текст не должен иметь слова
на не изученные к данному времени правила, в противном случае такие слова заранее
выписываются на доске.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо художественные, адаптированные к
возможностям обучающихся, либо составленные учителем.
174
Тематика текста должна быть близка и интересна обучающимся.
Нормы слов в диктантах: 1 класс – 8–10 слов; 2 класс – 25–30 слов; 3 класс – 40–45 слов; 4
класс – 50–55 слов.
Нормы оценивания:
отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок, работа написана аккуратно, в
соответствии с требованиями письма;
отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок,
работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии;
отметка «3» ставится за диктант, в котором допущены 3–5 орфографических ошибок.
Работа написана небрежно;
отметка «2» ставится за диктант, в котором допущены более 5 орфографических ошибок,
работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии;
пропуск и искажение букв в словах;
замена слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса.
В диктанте не учитываются ошибки, относящиеся к правилам орфографии и пунктуации, не
изученным ранее, а также единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения записано с прописной буквы.
За одну ошибку в диктанте считаются: два исправления; две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются: повторение одной и той же буквы в слове; недописанное
слово; перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении; отсутствие красной строки.
Грамматическое задание
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и
контрольного списывания.
В грамматическое задание включаются 3-5 видов работы. Отметка «5» ставится, если работа
выполнена без ошибок.
Отметка «4» ставится, если правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится, если правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Отметка «2» ставится, если правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольный диктант
Нормы слов в контрольных диктантах:
1 класс (конец II полугодия) – 15-17 слов;
2 класс (конец I полугодия) – 25-30 слов, (конец II полугодия) – 35-45 слов;
3 класс (конец I полугодия) – 45-55 слов, (конец II полугодия) – 55--5 слов;
4 класс (конец I полугодия) – -5-70 слов, (конец II полугодия) – 75-80 слов.
Нормы оценивания:
отметка «5» ставится, если работа выполнена без ошибок, написана аккуратно, в
соответствии с требованиями письма;
отметка «4» ставится за работу, в которой допущены 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки;
отметка «3» ставится, за работу, в которой допущены 3–4 орфографические и 4
пунктуационных ошибки, также данная отметка возможна при 5 орфографических ошибках;
отметка «2» ставится за работу, в которой допущены более 5–8 орфографических ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание, как и диктант, является способом проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь
также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
175
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть
текста.
Нормы слов для контрольного списывания:
1 класс – 13-17 слов;
2 класс – 18-25 слов;
3 класс – 2--40 слов;
4 класс – до 50 слов.
Нормы оценивания:
отметка «5» ставится за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
отметка «4» ставится, если допущена 1 ошибка или 1–2 исправления;
-отметка «3» ставится за работу, в которой допущены 2–3 ошибки;
-отметка «2» ставится за работу, в которой допущены 4 и более ошибок
Словарный диктант
Нормы слов для словарного диктанта:
1 класс – 5-8 слов;
2 класс – 9-10 слов;
3 класс – 11-12 слов;
4 класс – 13-15 слов.
Нормы оценивания:
отметка «5» ставится, если работа выполнена без ошибок;
отметка «4» ставится за работу, в которой допущены 1 ошибка и 1 исправление;
отметка «3» ставится за работу, в которой допущены 2 ошибки и 1 исправление;
отметка «2» ставится за работу, в которой допущены 3–5 ошибок.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Отметка «5» ставится, если верно выполнено более 3/4 заданий.
Отметка «4» ставится, если верно выполнены 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится, если верно выполнено 1/2 заданий.
Отметка «2» ставится, если верно выполнено менее 1/2 заданий.
Критерии оценивания работ творческого характера
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам,
личному опыту и т. д.
В первом классе проведение изложений и сочинений не предусмотрено.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна
оценка – за содержание.
В третьем и четвертом классах проводится по одному контрольному изложению и
сочинению за учебный год.
Нормы оценивания содержания и речевого оформления: оценки за контрольное изложение и
сочинение выставляются через дробную черту – за содержание и грамотность.
В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения и сочинения в журнал
выставляются обе оценки.
Изложение
Нормы слов в тексте для изложения:
2 класс – 30-35 слов;
3 класс – 45- 50 слов;
4 класс – 55--0 слов.
Критерии оценки содержания:
отметка «5» ставится, если правильно и последовательно воспроизведен авторский текст,
нет речевых ошибок;
отметка «4» ставится за работу, в которой незначительно нарушена последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности;
176
отметка «3» ставится, если имеются некоторые отступления от авторского текста,
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2– 3
предложений, беден словарь,
отметка «2» ставится, если имеются значительные отступления от авторского текста,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями изложения,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Нормы оценивания грамотности:
отметка «5» ставится, если отсутствуют орфографические и пунктуационные ошибки.
В работе допустимо 1–2 исправления;
отметка «4» ставится за работу, в которой имеется не более 2 орфографических и одной
пунктуационной ошибки, 1–2 исправления;
отметка «3» ставится за работу, в которой имеются 3–5 орфографических ошибок, 1–2
пунктуационные, 1–2 исправления;
отметка «2» ставится за -5 и более орфографические, 3–4 пунктуационные ошибки, 3–4
исправления.
Сочинение
Нормы слов в сочинениях:
2 класс – 10-15 слов;
3 класс – 15-20 слов;
4 класс – 20-25 слов.
Нормы оценивания содержания и речевого оформления:
отметка «5» ставится, если логически последовательно раскрыта тема;
отметка «4» ставится, если незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности;
отметка «3» ставится, если имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден
словарь;
отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме, допущено много фактических
неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану, крайне беден словарь. Критерии
оценивания грамотности:
отметка «5» ставится, если нет орфографических и пунктуационных ошибок, допущено
одно исправление.
отметка «4» ставится, если имеются 1–2 орфографические и 1–2 пунктуационные ошибки и
допущено одно исправление.
отметка «3» ставится, если имеются 3–- орфографических и 3 - 4 пунктуационных ошибок и
1–2 исправления.
отметка «2» ставится за 7 и более орфографических, 3–4 пунктуационные ошибки, 3–4
исправления.
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные изложения и сочинения.
Проектная работа
Проектная деятельность в начальной школе носит обучающий характер.
В связи с этим неудовлетворительные оценки за проектные работы не выставляются.
Отмечаем, в 1 классе мини-проекты и проекты предусмотрены.
Критерии оценивания (по баллам):
обоснование выбора темы, соответствие содержания выбранной теме, поставленным целям
и задачам (от 1 до 3 баллов);
грамотность речи (от 0 до 2 баллов);
качество публичного выступления, владение материалом и представление проекта (от 1 до
177
3 баллов);
умение вести дискуссию, корректно защищать свои идеи (от 0 до 3 баллов);
дополнительный балл (за креативность) – 1 балл.
Максимальное количество баллов –12.
Нормы оценивания проекта:
отметка «5» ставится, если обучающийся набрал от 11 до 12 баллов;
отметка «4» ставится, если обучающийся набрал от 8 до 10 баллов;
отметка «3» ставится, если обучающийся набрал от - до 7 баллов.
157. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардиночеркесская) литература (литература на языке народа Российской Федерации)».
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (КАБАРДИНО-ЧЕРКЕССКОМ) ЯЗЫКЕ
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (кабардиночеркесском) языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке») (далее соответственно - программа по литературному чтению на
родном (кабардиночеркесском) языке, литературное чтение на родном (кабардино- черкесском)
языке) разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском) языке.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного чтения на родном
(кабардино-черкесском) языке, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном (кабардиночеркесском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные результаты за каждый год
обучения.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку учебного предмета «Литературное
чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» в рамках предметной области «Родной язык
и литературное чтение на родном языке». Содержание учебного предмета направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении культурного наследия своего народа
как средства познания национальной культуры и самореализации в ней.
В содержании курса предусматривается расширение сведений, имеющих отношение к
вопросам истории и культуры народа. Программа отражает социокультурный контекст
существования национальной литературы, в частности те аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственнуюкультурно-историческую обусловленность родной литературы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке»
курс направлен на формирование понимания места и роли литературы на родном языке в
едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историко- культурных, нравственных, эстетических ценностей,
понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально- этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации, на формирование понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и российской культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и
культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации.
178
Основная идея учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском)
языке» состоит в том, что кабардино-черкесская литература включает в себя систему
ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не
только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, кабардино-черкесская
литература устанавливает преемственную связь прошлого, настоящего и будущего
национально-культурной традиции в сознании обучающихся.
Место учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на общую учебную нагрузку в объеме 136 часов (по 51 часу во 2, 3
классах, 34 часа в 4 классах).
Изучение литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке начинается во 2
классеи продолжается в 3–4 классах, где выделяется 1 час в неделю в I полугодии и 2 часа в
неделю во II полугодии во 2, 3 классах при 34 учебных неделях. В 4 классе выделяется 1 час в
неделю.
Образовательные организации вправе увеличить количество часов, отводимых на изучение
учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке», за счет
часов части плана, формируемой участниками образовательных отношений.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 2 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, говорение, чтение, письмо в своей основе являются общими видами речевой
деятельности для всех учебных предметов филологической направленности. Это вызывает
необходимость установления продуктивных межпредметных связей по развитию речи
обучающихся на уроках кабардино-черкесского и русского языков и литературного чтения на
кабардинском и русском языках.
Аудирование
Восприятие кабардино-черкесской речи на слух (высказывание собеседника, слушание, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания прослушанного речевого
высказывания, умение отвечать на вопросы по содержанию, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному и художественному произведению. Развитие умения наблюдать за
выразительностью речи, за особенностями авторского стиля.
Говорение
Монологическая речь, осознанность монологического высказывания, понимание его основной
мысли. Составление плана высказывания. Связность и логичность суждения. Типы речи:
повествование, описание, рассуждение. Передача в рассказе впечатлений из повседневной
жизни, от литературного произведения, изобразительного искусства. Отбор и использование
языковых средств выразительности в собственном монологическом высказывании (синонимы,
антонимы, сравнения, эпитеты и др.).
Диалогическая речь, ее особенности. Участие в диалоге. Умение выслушать и понять
высказывание собеседника, ответить на него. Умение проявлять доброжелательность к
собеседнику. Умение выслушать иную точку зрения и аргументировано дать на нее ответ с
опорой на текст или личный опыт.
Знакомство с особенностями кабардинского этикета на основе литературных произведений.
Использование формул кабардинского речевогоэтикета в общении.
Чтение
Чтение вслух. Переход от слогового чтения к чтению целыми словами, постепенное
увеличение скорости и темпа чтения; осознанное чтение.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха.
Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и
179
темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Формирование умения читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке.
Освоениеособенностей выразительного чтения.
Чтение про себя. Умение самостоятельно читать текст небольшого объема. Осознание смысла
доступного по объему и жанру произведения при чтении про себя. Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в изучаемом
тексте необходимые сведения.
Работа со словом. Умение распознавать прямое и переносное значение слов в тексте
произведения, способность определять многозначность слов. Целенаправленное пополнение
активногословарного запаса. Работа с лингвистическими словарями.
Письмо
Нормы письменной речи. Умения и навыки определения типа собственного письменного
высказывания (описание, повествование рассуждение), а также его темы и главной мысли,
соотнесения содержания высказывания с заданной темой. Использование языковых средств
выразительности (синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты) в собственном письменном
высказывании в форме вопроса или ответа на вопрос, сочинения, рассказа на заданную тему,
письменного плана сообщения. Письменное оформление учебного проектного задания.
Раздел «Круг детского чтения»
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их
знания об окружающем мире, о сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и
ее охране, об истории нашей Родины, о культуре кабардинского народа, помогающие
накоплению социально-нравственного опыта обучающихся, приобретению качеств
«читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного
народного творчества (считалки, сказки, пословицы и поговорки, загадки), произведения
классиков кабардино- черкесской литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Основные темы
отражают наиболее важные и интересные для данного возраста стороны жизни и явления
окружающего мира, поэтому в круг детского чтения входят произведения о Родине, природе,
детях, животных, добре и зле.
Приводится примерный список текстов с указанием фамилий писателей и поэтов,
произведения которых в полном объеме, в сокращении или в отрывках предлагаются для
ознакомления обучающихся. При этомавторы учебников и пособий, рабочих программ могут
включать в курс иные художественные тексты, в частности те, которые отражают
краеведческую специфику. Возможна подборка доступных и педагогически оправданных
материалов из средств массовой информации, в том числе из детских периодических изданий.
Ознакомление и работа с отобранными текстами на родном языке осуществляется как на
уроках, так и в ходе самостоятельного внеклассного чтения, а также в процессе внеурочной
деятельности.
Внеклассное чтение способствует подготовке обучающихся к самостоятельному чтению
книг, совершенствованию навыков чтения, развитию устойчивого и осознанного интереса к
постижению родной художественной литературы, накоплению представлений об
особенностях произведений и творчества кабардинских детских писателей и поэтов,
применению в процессе самостоятельного чтения умений и навыков, полученных на уроках
литературного чтения на родном языке, развитиювоображения, литературно-творческих
способностей и речи обучающихся.
Организация внеклассного чтения на кабардинском языке предполагает интеграцию с
внеклассным чтением в рамках изучения русской литературы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Работа с текстом художественного произведения. Анализ заголовка, анализ текста (через
систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (главные
переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский
180
вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне и т. д.). Определение особенностей
построения текста, выявление средств художественной выразительности (сравнение, синоним,
антоним, эпитет, метафора, гипербола (на практическом уровне, без употребления термина)).
Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое
поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени,
произвести сравнительный анализ поведения разных героев. Обнаружение (с помощью
учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в
лирических текстах. Умение выделять в тексте разные сюжетные линии, видеть разные
точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и
в поведении героев.
Работа с текстами разных видов и жанров. Определение принадлежности текста к
фольклорному миру или кругу авторских произведений. Систематизация знаний обучающихся
о малых жанрах народного творчества, уяснение понятия «устное народное творчество».
Понимание особенностей текста сказки, рассказа, стихотворения и т. д. Практическое
различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия
«жанр»). Практическое освоение представления о сюжете. Освоение понятий «тема» и
«основная мысль». Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике. Практическое
различение в текстах средств художественной выразительности и уяснение смысла их
использования.
Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с
помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания
героя в лирическом стихотворении.
Раздел «Творческая деятельность обучающихся»
Чтение художественного произведения или его фрагментов по ролям. Умение читать
выразительно поэтический и прозаический тексты. Умение осознанно выбирать интонацию,
темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Умение
рассматривать иллюстрации в учебнике, сравнивать их с художественными текстами.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, считалки, пословицы и
поговорки), сочинение собственных текстов по аналогии, инсценировка текстов с помощью
выразительных средств (мимики, жестов, интонации). Способность письменно (в виде
небольших сочинений) делиться личными впечатлениями. Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам
либо на заданную тему.
Содержание обучения во 2 классе
«IуэрыIуатэ – дыщэ пхъуантэ» («Фольклор – золотой ларец») Къуажэхьхэр (Загадки).
Псалъэжьхэр (Пословицы). ПсынщIэрыпсалъэхэр (Скороговорки). Нэщэнэхэр (Приметы).
ДжэгукIэхэр(Игры и забавы). Таурыхъхэр, псысэхэр (Сказки): «Дыгъужьыр, бажэр, адакъэр»
(«Волк, лиса, петух»), «Аслъэнымрэ дзыгъуэмрэ» («Лев и мышь»),
«Мыщэмрэ Бажэмрэ» («Медведь и лиса»), «Бажэмрэ Кърумрэ» («Лиса и журавль» (русская
народная сказка в обработке А. Афанасьева, перевод Х. Кармокова).
«Бжьыхьэ дыщафэ» («Золотая осень»)
Бжьыхьэ (Осень). Хатуев П. Стихотворение «КIэпхъ» («Белка»). Карданов Б. Рассказ «Хьэту
цIыкIурэ Жэмалрэ жыг зэрагъэкIар» («Как Жамал и Хату выращивали деревья»). Кагермазов
Б. Стихотворение «Ди кхъужьейр» («Наши грушевые деревья»). Абитов Х. «Бжьыхьэ»
Стихотворение («Осень»). Браев А. Рассказ «Мэз лъапэм» («У лесной опушки»). Налоев З.
Стихотворение «Бжьыхьэр бейщ» («Богатая осень»).
«Ди ныбжьэгъуфI псэущхьэхэр» («Наши друзья – животные»)
Абитов В. Стихотворение «Си бажэ» («Моя лиса»). Кармоков Х. Сказка «Хьэмрэ Мыщэмрэ»
(«Собака и Медведь»). Жанимов Б. Стихотворение «Къуалэбзу пшыналъэ» («Птичья
мелодия»). Куантов А. Рассказ «Джэджьейм и Iэмалыр» («Изворотливый цыпленок»).
Черкесов А. Стихотворение
181
«Парийрэ КIущэрэ» («Парий и Куша»). Кештов М. Стихотворение «Шырэ» («Шырэ»).
Кагермазов Б. Стихотворение
«Цыжьбанэ» («Ёжик»).
«ЩIымахуэр щIыIэми, зэман дахащэщ» («Люблю природу зимой»)
Дыкъэзыухъуреихь дуней. Япэ уэс (Окружающий мир. Первый
снег).
АфауновЛ.
Стихотворение
«ЩIымахуэ» («Зима»).
Казанова
Ф.
Стихотворение «ГуфIэгъуэ» («Радостное событие»). Карданов Б. Рассказ «Уэсыр
джэдыгущ» («Снег
покрывало»). Журтов Б. Рассказ «Бацэ». («Бацэ»). Шогенцуков А. Стихотворение
«ИлъэсыщIэ»(«Новый год»).Жанимов Б. Рассказ «БзуупцIэ» («Чёрный дрозд»).
«Лэжьыгъэр гуфIэгъуэщ» («Труд – радость»)
Афаунов Л. Стихотворение «ЩIылъэмрэ уафэмрэ» («Земля и небо»). Кажаров П.
Стихотворение
«IэщIагъэлI» («Специалист»). Гяургиев Х. Рассказ «Нанэ» («Нана»). Кагермазов Б.
Стихотворение
«Бжэндэхъухэр згъэгуфIэнщ» («Обрадую скворцов»). Ханфенов А. Рассказ «Дыкъуэнагъ
насыпыфIэ» («Счастливый Джыкъуэнагъ»). Налоев З. Рассказ «Зулий и жыг» («Деревце
Зулий»). Хашукоев О. Стихотворение «Хэт ар?» («Кто это?»). Карданов Б. Рассказ
«Ныбжьэгъу пэж» («Верный друг»).
«Хэкум дрогушхуэ!» («Мы гордимся своей Родиной!»)
Ди Хэкур (Наша Родина). Ногмов У. Стихотворение «Къалэм сыщохьэщIэ» («В гостях в
городе»). Шогенцуков А. Стихотворение
«Сабиигъуэ» («Детство»). Шоров А. Стихотворение «Сыт насыпыр?» («Что такое счастье?»).
Губжев М. Рассказ «Пщэдджыжьыр къуажэм» («Утро в селе».) Ахметов М. Стихотворение
«СощI сурэт» («Я рисую»).
«Къытхуеблагъэ, гъатхэ!» («Добро пожаловать, весна!»)
«ХъыбарегъащIэ» («Оповещение»). Афаунов Л. Стихотворения
«Гъатхэр къэсыжащ» («Весна вернулась»), «Гъатхэ» («Весна»). Карданов Б. Рассказ «Си мамэ
дыщэ» («Моя золотая мама»). Налоев З. Рассказ «Лиуан и бдзэжьей ещэкIар» («Как Лиуан
ловил рыбу»). Кажаров П. Стихотворение
«Си мамэ» («Моя мама»). Шогенов Л. Стихотворение «Хьэсэн» («Хасан»). Бозиев Л.
Рассказ
«МыIэрысэ дыщафэхэр» («Золотистые яблоки»).
«Гъэмахуэ тхъэжыгъуэ» («Летнее изобилие»)
Аброкова Б. Рассказ «Бжьэпэм» («У обрыва»). Кештов М. Стихотворение «Жыгхэр мэIущащэ»
(«Шепот деревьев»). Ушинский К. Рассказ «Мэз цIыкIум» («В лесу». Перевод Гергова А.).
Кагермазов Б. Стихотворение «Псы цIыкIу» («Ручеек»).
Содержание обучения в 3 классе.
Псалъапэ (Введение)
Шоров Х. Стихотворение «Тхылъым и лъэIу» («Просьба учебника»). Шомахов А.
Стихотворение
«Ди хэкур» («Наша Родина»). Кагермазов Б. Стихотворение «Сабий уэрэд» («Песенка для
детей»).Канаметова Л. Рассказ
«Ди щIыналъэр» («Наш край»).
Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное народное творчество)
Псалъэжьхэр
(Пословицы). Къуажэхьхэр (Загадки). ПсынщIэрыпсалъэхэр
(Скороговорки).
Предание «Насып» («Счастье»). Сказка «ШыкъумцIий» («Шикумций»).
Литературнэ псысэхэр (Литературные сказки)
Кешоков А. «Бажэ пшынэ» («Лисья гармонь»). Жириков З. «Дыгъужь кIэн» («Волчья кость»).
182
«Бжьыхьэ» («Осень»)
Шогенцуков
А.
Рассказ «Бжьыхьэ»
(«Осень»).
Жилетежев
С.
Стихотворение
«Бжьыхьэ хадэ» («Осенний сад»). Хахов С. Рассказ «Щыхьым и жыг» («Дерево
Шихым»).
Афаунов
Л. Стихотворени «ХъумпIэцIэдж» («Муравей»).
Тхамоков
Б.
Рассказ«ТIрашэрэмыIэрысеймрэ» («Траша и яблоня»).
«Дыкъэзыухъуреихь дуней» («Мир вокруг нас»)
Шебзухов М. Рассказ «Мэзым» («В лесу»). Куантов А. Рассказ
«ТхьэкIумэкIыхь шырымрэ блэмрэ» («Зайчонок и змея»). Кагермазов Б. Стихотворение «Ди
мэзым» («У нас в лесу»). Журтов Б. Рассказ «Джэджьей щ1ыху ц1ык1у» («Синий цыпленок»).
Щогенцуков А. Стихотворение «КIущэнагъуэ» («Сероглазый Куша»).
Сабийхэм я хьэл-щэныр (Поведение и характер детей)
Афаунов Л. Стихотворение «Абу цIыкIу» («Маленький Абу»). Налоев З. Стихотворение
«ПцIы бупсмэ, уи пэжри я фIэщ хъужыркъым» («Соврав однажды, теряешь доверие»).
Хавпачев Х. Рассказ «Умышынэ,
дадэ» («Не бойся, дедушка). Шогенов Л. Стихотворение «Дадэ и нэгъуджэ» («Дедушкины
очки»). Кауфов Х. Рассказ «ЦIыхугъэм и къалэныр» («Значение человечности»).
«Щ1ымахуэ» («Зима»)
Афаунов Л. Стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Тхамоков Б. Рассказ «Бзу» («Птица»).
Ханфенов А. Стихотворение «ГуфIэгуэш». («Раздающий радость»). Жилетежев С.
«ЩIымахуэ пщэдджыжь». («Зимнее утро»). Бианки В. Рассказ «БажапцIэ». («Чернобурая
лиса»). Перевод Кармокова Х.) Малаева Ф. Рассказ «Уэсгуащэм и удз гъэгъахэр». («Цветы для
Снежной Королевы»).
«Лэжьыгъэм цIыхур егъэлъапIэ» («Труд возвышает человека»)
Предание «Iуэху цIыкIу щыIэкъым…» («Маленьких дел не бывает…»). Сказка «Дыщэ сом»
(«Золотая монета»). Мазихов Б. Рассказ «Уэт лIы!» («Вот мужчина!»). Дабагов М.
Стихотворение
«ПхъащIэ цIыкIу» («Маленький плотник»). Гергов А. Стихотворение «ПIытIэ щхьэхынэ»
(«Ленивый Пита»). Шомахов А. Стихотворение «ЩIалэфI» («Хороший парень»). Хахов С.
Рассказ «Iущ цIыкIу» («Смышленный»). Хагундоков Р. Стихотворение «Космонавт цIыкIу»
(«Маленький космонавт»).
«Гъатхэ» («Весна»)
Ханфенов А. Рассказ «КъэхутакІуэ цІыкІу» («Маленький изобретатель»). Хаупа Дж.
Стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Кунижева Х. Рассказ «Март мазэ» («Месяц Март»).
Шогенов Х. Стихотворение «Гъатхэ нэщэнэ» («Примета весны»). Мезов А. Стихотворение
«Мыщэ жейнэд» («Медведь соня»). Кештов М. Рассказ «Бжэндэхъу анэ» («Случай у гнезда»).
Хакунов И. Стихотворение «Гъатхэ махуэ» («Весенний день»). Ацканов Р. Стихотворение
«Пшэхэр» («Тучи»).
«Хэкур хъумэныр къалэн лъапIэщ» («Защита Родины – святая обязанность»)
Кешоков А. Стихотворение «Зеич лантIэ»(«Гибкая кизиловая веточка»). Канаметова Л.
Рассказ «Майм и 9-р ТекIуэныгъэм и махуэшхуэщ» («9 мая – День Победы»). Карданов
Б. Рассказ
«Лалинэ» («Лалина»). Кагермазов Б. Стихотворение «Сэ зауэлIым сеупщIат» («Я спрашивал у
солдата»). Эльгаров К. Стихотворение «ТекIуэныгъэм и махуэшхуэ» («Великий День
Победы»).
«Гъэмахуэ» («Лето»)
Кармоков Х. Рассказ «Лъэпщокъуэ и бжьэхэр» («Пчелы Тлепшоко»). Журтов Б.
Рассказ
«Гуэлым» («На озере»). Тхамоков Б. Рассказ «Хьэрун дадэрэ ТIалэ цIыкIурэ» («Дед Харун и
маленький Таля»). Куготов М. Стихотворение «СурэтыщI» («Художник»). Хахов С. Рассказ
«Къалэм къикIа щIалэ цIыкIу» («Мальчик, приехавший из города»). Къуажэхьым и сыхьэт
(Отгадываем загадки). По сказке Кешокова А. Пьеса «Бажэ пшынэ («Лисья гармонь»).
183
Ногмов У. Стихотворение
«Iэгъуапэ нэщI» («Пустойрукав»). Балкизов Б. Стихотворение «Дыгъэ» («Солнце»).
Содержание обучения в 4 классе
Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное народное творчество) Сказки «ЛIымрэ жыгымрэ»
(«Мужик идерево»), «ПцIащхъуэ цIыкIу» («Ласточка»), «Мыщэ и къуэ Батыр» («Батыр – сын
Медведя»), «Хэт и хъупIэ?» («Чье пастбище?»).
«Бжьыхьэ дыщафэ» («Золотая осень»)
Карданов Б. Рассказ «Пхъэхуей жыгыр» («Береза»), Малаева Ф. Рассказ «Тхьэмпэ
пыхужыгъуэ» («Пора листопада»). Тхагазитов З. Стихотворение «Бжьыхьэ» («Осень»).
Хакунов И. Стихотворение
«Бжьыхьэркъихьащ» («Наступила осень»). Кагермазов Б. Рассказ «Iэмал» («Способ»).
«ЩIымахуэ» («Зима»)
Налоев З. Рассказ «ЩIымахуэм» («Зимой»). Оразаев А. Стихотворение «ЩIымахуэ» («Зима»).
Журтов Б. Рассказ «Лъэрыжэ» («Коньки»). Кагермазов Б. Стихотворение
«ИлъэсыщIэ» («Новый год»). Малаева Ф. Рассказ «ЩIымахуэ пхъэщхьэмыщхьэхэр» («Зимние
ягоды»). Озов М. Рассказ «Джэгунми пIалъэ иIэщ» («И у отдыха есть пора»).
«Зэныбжьэгъуныгъэ» («Дружба»)
Налоев З. Рассказ «Iэпэзадэ» («Неумелый»). Бозиев Л. Рассказ «ТIум тIу хэплъхьэмэ» («К
двум прибавить два»). Кармоков Х. «Ныбжьэгъу уиIэну ухуеймэ» («Если хочешь иметь друзей»).
Шекихачев Х. Рассказ «Сыт джэдум шха енэужь зыщIитхьэщIыр?» («Почему кот умывается
после еды?»). Кагермазов Б. Стихотворение «Щихум и жэуап» («Ответ тополя»).
«Ди Хэкур» («Наша Родина»)
Бозиев Л. Рассказ «Хъерлы зыгъэпIейтейр» («Беспокойство Херлы»). Хахов С. Рассказ
«Дэшхуей тхьэмпэ» («Листья орешника»). Ашижев Б. Рассказ «Сыадыгэщ» («Я – черкес»).
Ханфенов А. Стихотворение «Сэ Хэку, уэращ си гъащIэр» («Моя Родина, ты моя жизнь»).
Гедгафов Б.Стихотворение «Адэжь щIыналъэ» («Земля отцов»).
«Гъатхэ» («Весна»)
Шогенцуков А. Стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Губжоков Л. Стихотворение «Гъатхэпэ»
(«Март»). Шогенцуков А. Рассказ «Гъатхэ теплъэгъуэхэр» («Весенние зарисовки»). Мукожев
А. Стихотворение «Анэ» («Мать»).
«Щремыıэ зауэ!» («Пусть не будет войны!»)
Шомахов А. Рассказ «Мишэ и анэр къигъуэтыжащ» («Как Миша нашел свою мать»). Бицуев
А. Стихотворение «Сурэт» («Фотография»). Налоев З. Рассказ «Бжьыхьэ мэзым къыщыхъуар»
(«Случай восеннем лесу»).
«Псэущхьэхэмрэ къэкIыгъэхэмрэ» («Животные и растения»)
Балкизов Б. Стихотворение «СиIэщ сэ жыг цIыкIу» («У меня есть деревце»). Журт Б.
Рассказ
«Мэзым» («В лесу»). Баксанова Ф. Рассказ
«Письмо» («Письмо»). Куантов А. Рассказ «Щыхь хьэщIэ». («Олень в гостях»). По
Кармокову Х.Рассказ «Дэтхэнэр нэхъ лъагэ?» («Кто выше?»).
«Сабиигъуэм и лъахэ» («Страна детства»)
Кодзоков Х. Рассказ «Блулэ» («Блула»). Кажаров Х. Стихотворение
«Къалэдэс» («Горожанин»). Понежев Х. Рассказ «Лъапсэ быдэ» («Крепкие корни»). Гяургиев
Х. Рассказ «Нэмыс» («Пристойность»). Утижев Б Стихотворение «КхъыIэ, иIэ» («Давай-ка»).
«Гъэмахуэ» («Лето»)
Ацканов
Р.
Стихотворение
«БжьаIуэм»
(«На
пасеке»).
Кунижева
Х.
Стихотворение
«МэракIуэхьэ» («За
ягодами»). Тхамоков Б. Рассказ «Гъэмахуэ» («Лето»). Сонов А.
Стихотворение
«Пшэ цIыкIу» («Облачко»).Скребицкий Г. Рассказ «КIыгуугу макъ» («Зов кукушки») (пер.
184
Малаевой Ф.).
Список произведений, рекомендованных для внеклассного чтения и заучивания наизусть
2 класс
Внеклассное чтение
Канукова З. Стихотворение «Пшэплъ» («Заря»), сказки «Бажэмрэ и шырымрэ» («Лиса и
лисенок»), «КIэпхъымрэ Дыгъужьымрэ» («Белка и Волк»). Шогенов Л. Стихотворение
«Вагъуэ» («Звезда»). Хацуков Х. Стихотворение «Хьэрхьуп» («Кукушка»). Жилетежев С.
«Уэс» («Снег»). Пхитиков Ю. «УэскIурий» («Снеговик»). Эльбердов Х. «ХъумпIэцIэджымрэ
тхьэрыкъуэмрэ» («Муравей и голубь»). Хацуков Х. «Гъатхэ удз» («Трава весной»). Хатуев П.
«Дыгъэеджэ» («К солнцу»). Гергов А. «Ди къаз шырхэр» («Наши гусята»).
Для заучивания наизусть
Гергов А. Стихотворение «Си адыгэбзэ» («Мой родной язык»). Кагермазов Б.
Стихотворение
«Ди кхъужьейр» («Наше грушевое дерево»). Шогенцуков А. Стихотворение «ИлъэсыщIэ»
(«Новый год»). Хашукоев О. Стихотворение «Хэт ар» («Кто это?»). Шогенцуков А.
Стихотворение
«Сабиигъуэ» («Детство»).
класс
Внеклассное чтение
Шоров А. Стихотворение «Папэ и жыг» («Отцовское дерево»). Шибзухов М. Рассказ «Щ1алэ
мыц1ыхур» («Незнакомый юноша»). Иванов Б. Рассказ «Щ1ымахуэр – мэзым» («Зимой в
лесу»). Куантов А.
Рассказ «Фэеплъ» («Память»). Эльгаров К. Рассказ «Тыгъэ лъап1э» («Дорогой подарок»).
Кауфов Х. Рассказ «Лётчик хахуэ» («Отважный лётчик»). Ханфенов А. Стихотворение «Мэз
хъыбар» («Лесные истории»).
Для заучивания наизусть
Шогенцуков А. Стихотворение «Бжьыхьэ» («Осень»). Шогенцуков А. Стихотворение «КIущэ
нагъуэ» («Сероглазый Куша»). Шогенов Л. Стихотворение «Дадэ и нэгъуджэ» («Дедушкины
очки»). Афаунов Л.Стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Ацканов Р. Стихотворение
«Пшэхэр» («Тучи»). Кешоков А. Стихотворение «Зеич лантIэ» («Гибкая кизиловая веточка»).
4класс
Внеклассное чтение
Сказка «КъуийцIыкIу иныжьым зэрыхуэлэжьар». («Как Куйцук на одноглазого великана
работал»). Хаупа Дж. Стихотворение «Бжьыхьэ («Осень»). Шогенов С. Стихотворение
«ЩIымахуэ пщэдджыжь» («Зимнее утро»). Ацканов Р. Рассказ «ДыгъэцIыкIу» («Солнышко»).
Сонов А. Стихотворение «Шагъдий» («Шагди»). Хагундоков Р. Стихотворение
«Лэгъупыкъу» («Радуга»). Из нартского эпоса «Сосрыкъуэ мафIэр къызэрихьыжар» («Как
Сосруко вернул нартам огонь»). Малаева Ф. Рассказ
«Гущэ къуапэ» («Люлька»).
Для заучивания наизусть
Тхагазитов З. Стихотворение «Бжьыхьэпэ» («Начало осени»). Оразаев А.
Стихотворение
«ЩIымахуэ» («Зима»). Кагермазов Б. Стихотворение «ИлъэсыщIэ» («Новый год»). Гедгафов Б.
Стихотворение
«Адэжь щIыналъэ» («Родина»). Шогенцуков А. Стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Мукожев
А. Стихотворение «Анэ» («Мама»). Балкизов Б. Стихотворение «СиIэщ сэ жыг цIыкIу». («Есть
у меня деревце»). Кажаров Х. Стихотворение «Къалэдэс» («Городской»).
185
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(кабардино-черкесском) языке на уровне начального общего образования.
В результате изучения литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через
изучение родного языка и родной литературы, являющихся частью истории и культуры
страны;
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа художественных произведений и творчества народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при
работе с художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации, в том числе на уроках литературного чтения на родном (кабардино-черкесском)
языке;
бережное отношение к физическому и психическомуздоровью,проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из
художественных произведений);
экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных произведений;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
186
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
кабардино-черкесской литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы.
В результате изучения литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии
текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создавать схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
187
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные (описание, рассуждение,
повествование) и письменные (повествование) тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному чтению на родном
(кабардино-черкесском) языке с использованием предложенного образца.
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (кабардиночеркесском) языке.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать целыми словами или выражениями вслух, постепенно увеличивая скорость
чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного и
смыслового чтения;
строить короткое монологическое высказывание (краткий или развернутый ответ на
вопрос учителя);
слушать собеседника (учителя, одноклассника и другие), дополнять прозвучавшие
ответы новым содержанием;
работать в паре (малой группе) над элементарным анализом прочитанного произведения;
составлять модели речи типов описание, рассказ;
пополнять активный словарный запас;
оценивать и характеризовать героев произведения;
выделять части текста по предложенному плану; моделировать свою речь по типу
сказки; наблюдать за развитием сюжета в произведении; выявлять авторское отношение
к персонажам, их поведению; составлять план прозаического произведения;
называть имена 2-3 классиков и современных детских авторов кабардинской
литературы;
иметь представление о названиях изученных произведений, кратко пересказывать
ихсодержание;
читать наизусть 5-6 несложных стихотворений (по выбору).
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (кабардиночеркесском)
188
языке.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и смыслового чтения;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста;
составлять самостоятельно вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного
текста;
использовать выразительные средства языка в собственном монологическом
высказывании;
выявлять особенности кабардинского речевого этикета и понимать их, использовать
средства речевого этикета в общении;
называть имена писателей и поэтов - авторов изученных произведений, перечислять
названия их произведений и кратко пересказывать содержание текстов;
составлять план собственного монологического высказывания, соблюдать его связность
и логичность;
слушать высказывания собеседника, отвечать на его вопросы
и аргументировать свою точку зрения;
находить в прочитанном тексте нужную информацию; читать наизусть 6-8
стихотворений разных авторов (по выбору).
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (кабардиночеркесском)
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
разбивать текст на смысловые части и озаглавливать каждую часть;
устанавливать причинно-следственные связи в тексте; воспроизводить текст с
использованием ключевых слов;
пересказывать содержание основных литературных произведений, изученных в классе,
называть их авторов;
обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать
высказывание фрагментами или отдельными строчками из произведения;
использовать в речи средства кабардинского речевого этикета; самостоятельно выбирать
книги в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному
списку, подготовка устного сообщения на определённую тему);
общаться в малых группах, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений и тактично воспринимать мнения других обучающихся; читать наизусть 810 стихотворений разных авторов (по выбору); работать со словом (распознавать прямое
и переносное значение слов в тексте произведения, определять случаи многозначности),
целенаправленно пополнять активный словарный запас;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и
справочники разного направления).
СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий произвести оценку достижения обучающимися
трех групп результатов учебного предмета: личностных, метапредметных и предметных и
носит рекомендательный характер.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Критерии оценивания достижений обучающихся
Оценивание навыка чтения (темп, способ, правильность, понимание)
класс
189
Отметка «5» ставится, если обучающийся читает целыми словами, сложные для чтения слова
читает по слогам, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 30 слов в
минуту, обучающийся соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания,
дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Отметка «4» ставится, если обучающийся читает более 25 слов в минуту целыми словами,
сложные для чтения слова читает по слогам, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно
передает содержание прочитанного (частично – при помощи учителя), не допускает грубые
речевые ошибки.
Отметка «3» ставится, если обучающийся правильно читает по слогам со скоростью менее
25 слов в минуту; передает содержание прочитанного только при помощи вопросов учителя.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не выполняет требования, установленные для
отметки «3».
3класс
Отметка «5» ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью 40 и более
словв минуту (более 60 слов в минуту про себя) с правильной интонацией; умеет подробно и
кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное
суждение.
Отметка «4» ставится, если обучающийся читает текст вслух целыми словами со скоростью
не менее 30 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание
прочитанного; темп чтения про себя не меньше 50 слов в минуту.
Отметка «3» ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью не менее 25
слов в минуту; в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более 5 ошибок;
в ответах на вопросы по тексту допускает 1–2 ошибки; темп чтения про себя не меньше 40
слов в минуту.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не выполняет требования, установленные для
отметки «3».
4класс
Отметка «5» ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью не менее 60
слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту про себя; умеет формулировать главную мысль
прочитанного, сопоставлять факты и делать выводы; может составлять рассказ о герое по
плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста, высказывает свое мнение о
прочитанном.
Отметка «4» ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью не меньше
55 слов в минуту вслух и больше 70 слов про себя; при формулировке основной мысли
произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает
главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
Отметка «3» ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью не менее 50
слов в минуту вслух и не меньше 60 слов про себя; определяет основную мысль произведения
с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое
составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может
ответить на вопросы (иногда – с помощью учителя).
Отметка «2» ставится, если обучающийся не выполняет требования, установленные для
отметки «3».
Оценивание навыка говорения
При оценивании говорения различаются критерии оценивания устных монологических
высказываний и участия в диалогической речи.
Оценивание монологического высказывания
Отметка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно строит последовательный, полный
текст, учитывает коммуникативную задачу, выражает свое мнение, определенным образом
аргументирует разные взгляды на проблему; работа отличается богатством словаря,
грамматической правильностью.
Отметка «4» ставится, если обучающийся самостоятельно создает достаточно полный,
190
связный, с элементами самостоятельных суждений текст, удачно подбирает лексические
средства, но в тексте имеются недостатки, например: отклонение от темы, незначительное
нарушение последовательности ее изложения, не аргументируется главная мысль и т. д.
Отметка «3» ставится, если обучающийся создает недостаточно полный по объему текст,
характеризующийся неполнотой и поверхностностью раскрытия темы, нарушением
последовательности изложения, не всегда точным подбором слов и ошибками в языковом
оформлении.
Отметка «2» ставится, если обучающийся строит лишь отдельные фрагменты высказывания,
лексика и грамматическое строение речи бедны и однообразны; по объему высказывание не
является завершенным текстом, отсутствует последовательность изложения, пропущены
фрагменты, важные для понимания основной мысли.
Оценивание диалогической речи
Отметка «5» ставится, если обучающийся включается в диалог на заданную тему,
демонстрируя надлежащий уровень речевой культуры, умеет формулировать мысли,
обосновывая собственную позицию, проявляет готовность внимательно и доброжелательно
выслушать собеседника, давая ему возможность высказаться, придерживается правил речевого
этикета; структура диалога, языковое оформление реплик обычно отвечают нормам. Отметка
«4» ставится, если диалогическая речь обучающегося в целом отвечает критериям оценки «5»,
но есть недостатки: встречаются отклонения от темы, ошибки в языковом оформлении реплик.
Отметка «3» ставится, если обучающийся принимает участие в диалоге, в основном достигает
цели общения, тем не менее реплики недостаточно удачны, поскольку не учитывается
надлежащим образом ситуация общения, нет последовательности, доказательности;
обучающийся допускает немало ошибок при подборе слов, построении предложений, их
интонировании.
Отметка «2» ставится, если у обучающегося возникают значительные трудности в
поддержании диалога: на элементарные вопросы он большей частью отвечает короткими
репликами, которые содержат недостатки разного характера; обучающемуся тяжело достичь
коммуникативной цели.
Оценивание навыка аудирования
При оценивании аудирования проверяется способность обучающегося понимать содержание
прослушанного текста, умение выделять тему, основную мысль, кратко передавать основное
содержание услышанного текста и отвечать на вопросы по содержанию.
Отметка «5» ставится, если цель аудирования достигнута полностью: обучающийся
понимает основное содержание прослушанного текста, в полном объеме отвечает на вопросы,
выделяет тему, основную мысль, умеет кратко передать основное содержание на
кабардинском языке; перечисляет основные факты в той последовательности, в которой они
даны в тексте.
Отметка «4» ставится, если цель аудирования в целом достигнута, но имеются некоторые
недостатки: обучающийся понимает основное содержание текста, но допускает 1–2 ошибки
при ответах на вопросы, допускает 1–2 ошибки в умении отделять главное от второстепенного;
передает основное содержание текста, но затрудняется при делении текста насмысловые части.
Отметка «3» ставится, если цель аудирования достигнута частично: обучающийся частично
понимает содержание текста, но испытывает трудности в определении основной мысли и в
передаче содержания текста.
Отметка «2» ставится, если задание не выполнено, цель аудирования не достигнута: тема и
содержание не поняты, информация на слух почти не воспринимается.
Оценивание навыка чтения наизусть
Отметка «5» ставится, если обучающийся твердо знает стихотворение наизусть и без
подсказок,выразительно читает его.
Отметка «4» ставится, если обучающийся знает стихотворение наизусть, но допускает
191
причтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» ставится, если обучающийся читает текст наизусть, но при этом
обнаруживаетсянетвердое его усвоение.
Отметка «2» ставится, если обучающийся при чтении нарушает последовательность, не
полностью воспроизводит текст.
Оценивание тестовых заданий
Отметка «5» ставится, если все задания выполнены правильно;
Отметка «4» ставится, если правильно выполнены 2/3 части
заданий;Отметка «3» ставится, если правильно выполнена
половина заданий;
Отметка «2» ставится, если правильно выполнена 1/3 часть заданий,либо тестовые
заданияне выполнены целиком.
Оценивание проектной работы
Проектная работа оценивается по 10 критериям (по 1 баллу за каждый):
грамотность речи (устной и письменной);
умение обосновывать выбор материала;
лаконичность представления материала;
логичность построения текста презентации;
умелое владение текстом проекта;
умение дать аргументированные ответы на вопросы;
выразительность выступления;
умение сделать
выводы,
выразить собственную
позицию иобосновать ее;
умение привести примеры для подтверждения выводов;
знание источников информации.
Критерии оценивания проектной работы:
отметка «5» ставится, если обучающийся набрал 8–10
баллов;отметка «4» ставится, если обучающийся набрал 5–7
баллов; отметка «3» ставится, если обучающийся набрал 3–
4балла; отметка «2» ставится, если обучающийся набрал 1–2
балла.
Оценивание сочинений
Примерный объем сочинений в 3-4 классах – от 0,5 до 1 страницы, это примерно 4-5
предложений (30-50) слов в 3 классе и 7-8 предложений (55-70 слов) в 4 классе.
Во втором и третьем классах за сочинение выставляется одна оценка – за содержание.
При проверке сочинений в 4 классе учитель ставит две отметки: за содержание, речевое
оформление и за грамотность.
Учитывая, что работа над сочинением в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные сочинения в конце 4
класса.
Оценка за содержание, речевое оформление.
Отметка «5» ставится за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и
выражена основная мысль. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой,
точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание,
192
соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более
трех ошибок(содержательных или речевых).
Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении
логикии последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок
(содержательных, речевых).
Оценка за грамотность.
Отметка «5» – допускается несколько исправлений;
Отметка «4» –допускаются 3орфографическиеошибки, 1пунктуационная;
Отметка «3» – допускаются 4-6 орфографических и 2 пунктуационныеошибки;
Отметка «2» за работу
не ставится, но при этом все ошибкии справляются,
учительдает содержательную оценку работе на словах.
Оценивание пересказа
Отметка «5» ставится, если пересказ самостоятельный, последовательный, без пропусков
главного (подробно, кратко, или по плану), даны правильные ответы на вопросы, ответ на
вопрос подкреплен чтением соответствующих отрывков, отсутвуют речевые ошибки.
Отметка «4» ставится, если обучающийся допускает 1–2 ошибки, неточности, сам исправляет
их, отсутвуют речевые ошибки.
Отметка «3» ставится, если обучающийся пересказывает текст при помощи наводящих
вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает
речевые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не может передать содержание прочитанного.
157. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
157.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский)
язык»
(предметная
область
«Иностранный
язык»)
(далее
соответственно – программа по иностранному (английскому) языку, иностранный
(английский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку.
157.2. Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
157.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
157.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
157.5. Пояснительная записка.
157.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована
на
целевые
социализации
приоритеты
духовно-нравственного
обучающихся,
сформулированные
развития,
в
воспитания
федеральной
и
рабочей
программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития
и
воспитания
обучающихся
средствами
учебного
предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка,
за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной
составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
157.5.2. На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях
начинается
со
2
класса.
Обучающиеся
данного
характеризуются большой восприимчивостью к овладению
возраста
языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных
групп.
157.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
157.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
157.5.4.1. Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование
для
решения
учебных
задач
интеллектуальных
операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
157.5.4.2. Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка,
мотивация
совершенствовать
свои
коммуникативные
умения
на
иностранном языке.
157.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов
позволяет
заложить
основу
для
формирования
гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну,
помочь
лучше
осознать
свою
этническую
и
национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся
речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
157.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе
– 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
157.6. Содержание обучения во 2 классе.
157.6.1. Тематическое содержание речи.
157.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
157.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
157.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
157.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
157.6.2. Коммуникативные умения.
157.6.2.1. Говорение.
157.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство
с
собеседником;
поздравление
с
праздником;
выражение
интересующей
информации;
сообщение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
157.6.2.2. Аудирование.
Понимание
на
слух
вербальная/невербальная
общении).
речи
реакция
учителя
на
и
других
услышанное
(при
обучающихся
и
непосредственном
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
157.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
157.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов
в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии
с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
157.6.3. Языковые знания и навыки.
157.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
157.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью языковой догадки.
157.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on
the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many
pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных)
и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
157.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
157.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
157.7. Содержание обучения в 3 классе.
157.7.1. Тематическое содержание речи.
157.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
157.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
157.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
157.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
157.7.2. Коммуникативные умения.
157.7.2.1. Говорение.
157.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство
с
собеседником;
поздравление
с
праздником;
выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста.
157.7.2.2. Аудирование.
Понимание
на
слух
вербальная/невербальная
речи
учителя
реакция
на
и
других
услышанное
обучающихся
(при
и
непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического
характера
с
использованием
иллюстраций
и
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
157.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера
с
использованием
иллюстраций
и
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
157.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
157.7.3. Языковые знания и навыки.
157.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
157.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая
200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью языковой догадки.
157.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
157.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание
произведений
детского
фольклора
(рифмовок,
стихов,
песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
157.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
157.8. Содержание обучения в 4 классе.
157.8.1. Тематическое содержание речи.
157.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
157.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
157.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
157.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
157.8.2. Коммуникативные умения.
157.8.2.1. Говорение.
157.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление
с
праздником,
выражение
благодарности
за
поздравление;
выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие
выполнить
просьбу;
приглашение
собеседника
к
совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды,
черт
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов, вопросов и
(или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых
слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
157.8.2.2. Аудирование.
157.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание
на
слух
вербальная/невербальная
речи
реакция
учителя
на
и
других
услышанное
(при
обучающихся
и
непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
157.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера
с
использованием
контекстуальной, догадки.
иллюстраций,
языковой,
в
том
числе
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания
(тема, главная мысль, главные факты/события) текста с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
157.8.2.4. Письмо.
Выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений;
вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
157.8.3. Языковые знания и навыки.
157.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-
интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное
написание
изученных
слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
157.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая
350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и
конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
157.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
157.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание
произведений
детского
фольклора
(рифмовок,
стихов,
песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов; основные достопримечательности).
157.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
157.9. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
157.9.1. Личностные
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
157.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального
общего
познавательные
универсальные
образования
универсальные
учебные
действия,
у
обучающегося
учебные
будут
действия,
регулятивные
сформированы
коммуникативные
универсальные
учебные
действия, совместная деятельность.
157.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
предложенные объекты;
признак
для
классификации,
классифицировать
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
157.9.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
157.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
157.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
157.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
157.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
157.9.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-
познавательной).
157.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по-иностранному
(английскому) языку:
157.9.3.1. Коммуникативные умения.
157.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз
в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов, вопросов.
157.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 40 секунд).
157.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
157.9.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
157.9.3.2. Языковые знания и навыки.
157.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых
слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
157.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
157.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные
(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride
a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый
и
нулевой
артикль
с
существительными
(наиболее
распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man –
men;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
личные
и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
157.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
157.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по-иностранному
(английскому) языку:
157.9.4.1. Коммуникативные умения.
157.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
157.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
157.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 130 слов).
157.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
157.9.4.2. Языковые знания и навыки.
157.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
157.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
157.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a
lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
157.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого
этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание,
знакомство,
просьба,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
157.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по-иностранному
(английскому) языку:
157.9.5.1. Коммуникативные умения.
157.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–
5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического
содержания
речи
для
4
класса
(объём
монологического
высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4–5 фраз.
157.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты).
157.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения
– до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
157.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объём сообщения – до 50 слов).
157.9.5.2. Языковые знания и навыки.
157.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
восклицательный
знаки
знаки
в
препинания
конце
(точка,
предложения,
вопросительный
апостроф,
запятая
и
при
перечислении).
157.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
157.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better –
(the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
157.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого
этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки,
песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
157.10. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по
иностранному (английскому) языку.
Таблица 6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести
диалог
этикетного
характера
в
стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные
и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не
менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести
диалог-расспрос
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с
использованием картинок, фотографий и (или) ключевых
слова, вопросов
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на
услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования до 40 секунд)
1.2.3
Воспринимать
на
слух
и
понимать
запрашиваемую
информацию фактического характера в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов,
построенные
соблюдением
на
изученном
правил
языковом
чтения
и
материале,
с
соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объем
текста для чтения - до 80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
учебных текстах, построенных на изученном языковом
материале, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)
1.4
1.4.1
Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с
праздниками (с днем рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности
и
фонетически
корректно
их
озвучивать
2.1.2
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом
слоге
в
односложных
словах,
вычленять
некоторые
звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
2.2
2.2.1
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
Правильно
расставлять
вопросительный
и
знаки
препинания
восклицательный
знаки
(точка,
в
конце
предложения)
и
использовать
знак
апострофа
в
сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и
письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения
2.3.2
Использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональных слов
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
основные
коммуникативные
повествовательные
вопросительные
типы
(утвердительные,
(общий,
предложений:
отрицательные),
специальный
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
нераспространенные
и
распространенные
простые
предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Present Simple
Tense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to
dance. She can skate well.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense в составе таких фраз, как I'm Dima, I'm eight. I' fine.
I'm sorry. It's ... Is it? What's ...?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в
утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной
настоящее
простое
время
(Present
Simple
Tense)
в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопросы)
предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I've got... Have you got...)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол can/can't для выражения умения (I can
ride a bike.) и отсутствия умения (I can't ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
определенный, неопределенный и нулевой артикли с
именами существительными (наиболее распространенные
случаи)
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения (a pen - pens; a man - men)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this - these
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1 - 12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места in, on, near, under
2.4.20
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
союзы and и but при однородных членах
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Владеть
речевого
отдельными
социокультурными
поведенческого
этикета,
элементами
принятыми
в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка и их столиц
Таблица 6.1
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1 Диалог
этикетного
характера
с
использованием
речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с
собеседником;
поздравление
с праздником;
выражение
благодарности за поздравление; извинение
1.1.1.2 Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание
интересующей
информации,
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1 Описание предмета, реального человека или литературного
персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций
1.1.2.2 Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.2
1.2.1
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная
(невербальная)
реакция
на
услышанное
(при
непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций
и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в
учебных
текстах,
построенных
на
изученном
языковом
материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций
и языковой догадки
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в
прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
учебных
текстах,
построенных
на
изученном
языковом
материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического
характера
с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.4
1.4.1
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов)
1.4.2
Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание
текста,
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей
1.4.3
Заполнение
простых
формуляров
с
указанием
личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днем рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r"
(there is/there are)
2.1.3
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах; согласных; основных звукобуквенных
сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка
2.1.5
Знаки
английской
транскрипции;
отличие
их
от
букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
2.2
2.2.1
Графика, орфография и пунктуация
Графически
корректное
(полупечатное)
написание
букв
английского алфавита в буквосочетаниях и словах
2.2.2
Правильное написание изученных слов
2.2.3
Правильная
расстановка
вопросительного
и
знаков
восклицательного
препинания:
знаков
точки,
в
конце
предложения
2.2.4
Правильное использование апострофа в изученных сокращенных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't), существительных в
притяжательном падеже (Ann's)
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише),
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического содержания речи для 2 класса
2.3.2
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных
слов (doctor, film) с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Коммуникативные
(утвердительные,
типы
предложений:
отрицательные),
повествовательные
вопросительные
(общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
2.4.4
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense
(There is a cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there
is./No, there isn't. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? - Yes, there are./No, there aren 't. How many pens
are there on the table? - There are four pens.)
2.4.5
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и
составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She
can play the piano.)
2.4.6
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)
2.4.7
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim.
I don't like porridge.)
2.4.8
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.)
2.4.9
Глаголы
в
Present
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
2.4.10 Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a
cat. Have you got a cat? - Yes, I have./No, I haven't. What have you
got?)
2.4.11 Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.)
и отсутствия умения (I can't play chess.); для получения
разрешения (Can I go out?)
2.4.12 Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами
существительными (наиболее распространенные случаи)
2.4.13 Существительные во множественном числе, образованные по
правилу и исключения (a book - books; a man - men)
2.4.14 Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15 Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.4.16 Указательные местоимения (this - these)
2.4.17 Количественные числительные (1 - 12)
2.4.18 Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.4.19 Предлоги места (in, on, near, under)
2.4.20 Союзы and и but (с однородными членами)
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого
языка и их столиц
3.3
Знание небольших произведений детского фольклора страны
(стран)
изучаемого
языка
(рифмовки,
стихи,
песенки);
персонажей детских книг
4
4.1
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова по контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые
занятия. Мой питомец. Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной
страны и страны (стран) изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (Новый год, Рождество)
Таблица 6.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести
диалог
этикетного
характера
в
стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в
рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести
диалог-расспрос
неофициального
общения
в
стандартных
с
вербальными
ситуациях
и
(или)
зрительными опорами с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в
рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
Монологическая речь
Создавать устное связное монологическое высказываниеописание с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказываниеповествование
(рассказ)
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
(объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
(объем
монологического высказывания - не менее 4 фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на
услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать
на
слух
и
понимать
запрашиваемую
информацию фактического характера в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов,
построенные
на
соблюдением
изученном
правил
языковом
чтения
и
материале,
с
соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
учебных текстах, содержащих отдельные незнакомые
слова, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 130 слов)
1.4
1.4.1
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и другое
1.4.2
Писать
с
использованием
образца
поздравления
с
праздниками (с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
с выражением пожеланий
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на
них изображено
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r)
2.1.2
Применять правила чтения сложных сочетаний букв
(например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night)
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно
расставлять
вопросительный
и
знаки
препинания
восклицательный
знаки
(точку,
в
конце
предложения, апостроф)
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых
клише),
включая
200
лексических
единиц,
освоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования
- аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th)
2.3.3
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования - словосложения (football,
snowman)
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don't
talk, please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопросы)
предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I'd like to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive
Case)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотности usually, often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that - those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределенные
местоимения
(some/any)
в
повествовательных и вопросительных предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13 - 100) и порядковые
числительные (1 - 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог направления движения to (We went to Moscow last
year)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места next to, in front of, behind
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени at, in, on в выражениях at 4 o'clock, in the
morning, on Monday
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Кратко представлять свою страну и страну (страны)
изучаемого языка на английском языке
Таблица 6.3
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1 Диалог
этикетного
характера
с
использованием
речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с
собеседником;
поздравление
с праздником;
выражение
благодарности за поздравление, извинение
1.1.1.2 Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической
информации, ответ на вопросы собеседника
1.1.1.3 Диалог - побуждение к действию с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1 Описание предмета, реального человека или литературного
персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций
1.1.2.2 Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3 Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций основного содержания прочитанного текста
1.2
1.2.1
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная
(невербальная)
реакция
на
услышанное
(при
непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций
и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в
учебных
текстах,
построенных
на
изученном
языковом
материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций
и языковой догадки
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в
прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
учебных
текстах,
построенных
на
изученном
языковом
материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического
использованием
иллюстраций
и
языковой,
характера
в
том
с
числе
контекстуальной, догадки
1.4
1.4.1
Письмо
Списывание
текста,
выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной
(учебной) задачей
1.4.2
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что
на них изображено
1.4.3
Заполнение
простых
формуляров
с
указанием
личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание
с
использованием
образца
поздравлений
с
праздниками (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы
английского
алфавита.
Фонетически
корректное
озвучивание букв английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова,
отсутствие
смягчения
согласных
перед
гласными.
Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах. Выделение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции
2.1.5
Знаки
английской
транскрипции;
отличие
их
от
букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.1.7
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная
расстановка
вопросительного
и
знаков
восклицательного
препинания:
знаков
точки,
в
конце
предложения
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных
формах
глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом
году обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных
с
использованием
основных
способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)
2.3.3
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных
слов (doctor, film) с помощью языковой догадки
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was an old house near the river.)
2.4.2
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk,
please.)
2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.4.5
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like
riding my bike.)
2.4.6
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case:
Ann's dress, children's toys, boys' books)
2.4.7
Слова,
выражающие
количество,
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us,
them)
2.4.9
Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.4.10 Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes,
I've got some.)
2.4.11 Наречия частотности (usually, often)
2.4.12 Количественные
числительные
(13
-
100).
Порядковые
числительные (1 - 30)
2.4.13 Вопросительные слова (when, whose, why)
2.4.14 Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to),
времени (at, in, on в выражениях at 5 o'clock, in the morning, on
Monday)
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг
3.3
Краткое
представление
своей
страны
и
страны
(стран)
изучаемого языка (названия родной страны и страны (стран)
изучаемого языка и их столиц, название родного населенного
пункта, цвета национальных флагов)
4
4.1
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания
(прослушанного)
основного
текста
содержания
или
для
прочитанного
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна
(страны) изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности
и
интересные
факты.
Произведения
детского
фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
Таблица 6.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и
(или) зрительных опор с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не
менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог - разговор по телефону с использованием
картинки,
фотографии
стандартных
ситуациях
и
(или)
ключевых
неофициального
слов
в
общения
с
соблюдением норм речевого этикета в объеме не менее 4 - 5
реплик со стороны каждого собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объем
монологического высказывания - не менее 4 - 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания
по образцу; выражать свое отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами в объеме не
менее 4 - 5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки,
фото) к тексту выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на
услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
учебных
и
адаптированных
аутентичных
текстов,
построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать
информацию
на
слух
и
понимать
запрашиваемую
фактического
характера
в
учебных
и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1 минуты)
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов,
построенные
соблюдением
на
изученном
правил
языковом
чтения
и
материале,
с
соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для
чтения - до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем
текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.5
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
1.4
1.4.1
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства
(страна проживания, город), любимые занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днем
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение
личного характера (объем сообщения - до 50 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно
расставлять
вопросительный
и
знаки
препинания
восклицательный
знаки
(точка,
в
конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении)
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых
клише),
включая
350
лексических
единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения
2.3.2
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования - аффиксации (суффиксы -er/or, -ist: teacher, actor, artist)
2.3.3
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования - словосложения (blackboard)
2.3.4
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования - конверсии (to play - a play)
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы must и have to
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу и исключения: good-better - (the) best, bad - worse
- (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать
небольшие
произведения
детского
фольклора
(рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики
Таблица 6.5
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1 Диалог
этикетного
характера
с
использованием
речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора
(в
том
числе
собеседником;
по
телефону),
поздравление
с
прощание;
знакомство
праздником;
с
выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения
1.1.1.2 Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.1.3 Диалог - побуждение к действию с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1 Описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального
человека
или
литературного
персонажа
с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
1.1.2.2 Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3 Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением
своего отношения к предмету речи)
1.1.2.4 Пересказ
основного
содержания
прочитанного
текста
с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
1.1.2.5 Краткое
устное
изложение
результатов
выполненного
несложного проектного задания
1.2
1.2.1
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная
(невербальная)
реакция
на
услышанное
(при
непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и
адаптированных
аутентичных
текстов,
построенных
на
изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием
иллюстраций
и
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в
учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале: выделение запрашиваемой
информации
фактического
характера
с
использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема,
главная
мысль,
адаптированных
изученном
главные
факты
аутентичных
языковом
(события)
текстов,
материале,
учебных
построенных
содержащих
и
на
отдельные
незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова: нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.4
Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.5
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и
понимание представленной в них информации
1.4
1.4.1
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания,
населенный
пункт),
любимые
занятия)
в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.3
Написание
с
использованием
образца
поздравления
с
праздниками (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера с
использованием образца
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r"
(there is/there are)
2.1.2
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах. Выделение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии
2.1.4
Знаки
английской
транскрипции;
отличие
их
от
букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции
2.1.5
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления
2.1.6
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений.
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная
расстановка
вопросительного
и
знаков
восклицательного
препинания:
знаков
точки,
в
конце
предложения, запятой при обращении и перечислении
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных
формах
глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case)
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих
ситуации, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных
с
использованием
основных
способов
словообразования - аффиксации (образование существительных
с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor, artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных
с
использованием
основных
способов
словообразования - конверсии (to play - a play)
2.3.4
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и have to
2.4.3
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on
Saturday. Wait, I'll help you.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
2.4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу, и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the)
worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am,
2 pm)
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством,
разговор по телефону
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг
3.3
Краткое
представление
своей
страны
и
страны
(стран)
изучаемого языка (названия стран и их столиц, название родного
населенного пункта, цвета национальных флагов, основные
достопримечательности)
4
4.1
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова из контекста)
4.2
Использование
в
качестве
опоры
при
формулировании
собственных высказываний ключевых слов, вопросов, картинок,
фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
заголовка
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания
(прослушанного)
основного
текста
содержания
или
для
прочитанного
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история,
рассказ). Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы.
Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна
(страны)
изучаемого
достопримечательности
языка.
и
Их
некоторые
столицы,
основные
интересные
факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
162. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
162.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике.
162.2. Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
162.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учётом
возрастных
особенностей
обучающихся
на
уровне
начального
общего
образования.
162.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
162.5. Пояснительная записка.
162.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
162.5.2. На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт
выполнения
предметных
и
материале,
первоначальное
универсальных
овладение
действий
на
математическим
математическом
языком
станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего
образования
направлена
на
достижение
следующих
образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
обеспечение
математического
развития
обучающегося
–
способности
к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического
и
пространственного
мышления,
воображения,
математической
речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях.
162.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы
по
математике
лежат
следующие
ценности
математики,
коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
162.5.4. На уровне начального общего образования математические знания и
умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка,
использование
Приобретённые
графических
обучающимся
умения
форм
представления
строить
информации).
алгоритмы,
выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной
грамотности
обучающегося
и
предпосылкой
успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
162.5.5. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
162.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540
часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
162.5.7. Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи»,
«Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры»,
«Математическая информация».
162.6. Содержание обучения в 1 классе.
162.6.1. Числа и величины.
162.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
162.6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
162.6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
162.6.2. Арифметические действия.
162.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
162.6.3. Текстовые задачи.
162.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
162.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу»,
«между».
162.6.4.2. Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью
линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
162.6.5. Математическая информация.
162.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
162.6.5.2. Закономерность
в
ряду
заданных
объектов:
её
обнаружение,
продолжение ряда.
162.6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
162.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
162.6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
162.6.6. Изучение
математики
в
1
классе
способствует
освоению
на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
162.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
162.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
162.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
162.6.6.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
162.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
162.7. Содержание обучения во 2 классе.
162.7.1. Числа и величины.
162.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
162.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
162.7.2. Арифметические действия.
162.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
162.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
162.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия
деления.
162.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
162.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
162.7.3. Текстовые задачи.
162.7.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины
на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
162.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение
периметра
изображенного
прямоугольника
(квадрата),
запись
результата измерения в сантиметрах.
162.7.5. Математическая информация.
162.7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов
по
заданному
или
самостоятельно
установленному
признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
162.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
162.7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации,
представленной
в
таблице
(например,
таблицы
сложения,
умножения, графика дежурств).
162.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
162.7.5.5. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
162.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
162.7.6. Изучение
математики
во
2
классе
способствует
освоению
на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
162.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать
математические
отношения
(часть–целое,
больше–меньше)
в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести
поиск
различных
решений
задачи
(расчётной,
с
геометрическим
содержанием);
воспроизводить
порядок
выполнения
действий
в
числовом
выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
162.7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать
логику
перебора
вариантов
для
решения
простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
162.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
162.7.6.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
162.7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
162.8. Содержание обучения в 3 классе.
162.8.1. Числа и величины.
162.8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
162.8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и
граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
162.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической ситуации.
162.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
162.8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
162.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
162.8.2. Арифметические действия.
162.8.2.1. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
162.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
162.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка
результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие,
применение алгоритма, использование калькулятора).
162.8.2.4. Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
162.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
162.8.2.6. Порядок действий
в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
162.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
162.8.3. Текстовые задачи.
162.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе
деления с остатком), отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»),
зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
162.8.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
доли величины.
162.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.8.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
162.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
162.8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади.
162.8.5. Математическая информация.
162.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
162.8.5.2. Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …»,
«поэтому», «значит».
162.8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов),
внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
162.8.5.4. Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
162.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
162.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
162.8.6. Изучение
математики
в
3
классе
способствует
освоению
ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать
метод
решения
использование алгоритма);
(моделирование
ситуации,
перебор
вариантов,
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
162.8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
словари)
для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
162.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
162.8.6.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
162.8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
162.9. Содержание обучения в 4 классе.
162.9.1. Числа и величины.
162.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
162.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
162.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
162.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
ними.
162.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между
единицами в пределах 100 000.
162.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
162.9.2. Арифметические действия.
162.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное
(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление
на 10, 100, 1000.
162.9.2.2. Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
162.9.2.3. Равенство,
содержащее
неизвестный
компонент
арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
162.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
162.9.3. Текстовые задачи.
162.9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём
работы),
купли-продажи
соответствующих
продолжительность
задач.
и
(цена,
количество,
Задачи
на
окончание
стоимость)
установление
события),
расчёта
и
решение
времени
(начало,
количества,
расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
162.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
162.9.4.2. Окружность,
круг:
распознавание
и
изображение.
Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с
помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
162.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
162.9.4.4. Периметр,
площадь
фигуры,
прямоугольников (квадратов).
162.9.5. Математическая информация.
составленной
из
двух-трёх
162.9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
162.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск
информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
162.9.5.3. Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся
начального общего образования).
162.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
162.9.6. Изучение
математики
в
4
классе
способствует
освоению
ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного
средства
(макет
спидометра),
вместимость
(измерительные
сосуды).
162.9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
162.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
162.9.6.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
162.9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание,
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
162.10. Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования.
162.10.1. Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
работать
в
ситуациях,
расширяющих
опыт
применения
математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
162.10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
162.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («частьцелое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять
текстовую
задачу,
её
решение
в
виде
модели,
схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
162.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать
и
использовать
математическую
терминологию:
различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
162.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства
и источники информации.
162.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать
текст
задания
для
объяснения
способа
и
хода
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
решения
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать
суждения,
оценивать
выступления
участников,
приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
162.10.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять
правила
безопасного
использования
электронных
средств,
следующие
действия
предлагаемых в процессе обучения.
162.10.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать
рациональность
своих
действий,
давать
им
качественную
характеристику.
162.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
162.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать
объекты
по
заданному
признаку,
находить
и
называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
162.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 –
устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть
и
различать
компоненты
действий
умножения
(множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить
длину
ломаной,
состоящей
из
двух-трёх
звеньев,
периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
162.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
конструировать
прямоугольник
из
данных
фигур
(квадратов),
делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать,
использовать
информацию,
представленную
на
простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
162.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно),
деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а
также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
реальность,
соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать
формализованные
описания
последовательности
действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
162.11. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по
математике.
Таблица 10
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0
до 20, различать число и цифру
1.2
пересчитывать
различные
объекты,
устанавливать
порядковый номер объекта
1.3
находить числа, большие
или меньшие данного числа на
заданное число
1.4
выполнять
арифметические
действия
сложения
и
вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода
через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и
вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (см, дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: "слева справа", "спереди - сзади", "между"
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной
жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать
данное или данные из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному
основанию
Таблица 10.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета.
Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
1.2
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные
числа.
Увеличение
(уменьшение)
числа
на
несколько единиц
1.3
Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между
ними
2
2.1
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов
действий,
результатов
действий
сложения,
вычитания
2.2
3
3.1
Вычитание как действие, обратное сложению
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче
3.2
4
4.1
Решение задач в одно действие
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение
предметов
и
объектов
на
плоскости,
в
пространстве,
установление
пространственных
отношений:
"слева - справа", "сверху - снизу", "между"
4.2
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника,
отрезка.
Построение
отрезка,
квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах
5
5.1
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение,
продолжение ряда
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
5.4
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин)
5.5
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры
Таблица 10.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог освоения основной образовательной программы начального
о требования
общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 100; находить число, большее или меньшее
данного числа на заданное число в пределах 100, большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении
значения числового выражения, содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100
1.3
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание, в пределах 100 - устно и письменно, умножение
и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения,
деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
1.6
использовать
при
выполнении
практических
заданий
единицы длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять
с
помощью
измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение "больше или
меньше на"
1.8
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая
модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия
или действий, записывать ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол,
ломаную, многоугольник
1.10
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,
чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон
1.11
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трех
звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
1.12
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами "все", "каждый"; проводить
однодвухшаговые
логические
рассуждения
и
делать
выводы
1.13
находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур)
1.14
находить
закономерность
в
ряду
объектов
(чисел,
геометрических фигур)
1.15
представлять информацию в заданной форме: дополнять
текст задачи числами, заполнять строку или столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке
1.16
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.17
обнаруживать
модели
геометрических
фигур
окружающем мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
проверять правильность вычисления, измерения
в
Таблица 10.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства
1.2
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел
1.3
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины.
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач
2
2.1
Арифметические действия
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100
2.2
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления
2.3
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления
2.4
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и
решении
задач.
Переместительное
свойство
умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления
2.5
Неизвестный
компонент
действия
сложения,
действия
вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения,
вычитания
2.6
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения,
использование
переместительного
свойства.
Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий)
3
3.1
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи
3.2
Решение
текстовых
задач
на
применение
смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчетные задачи на увеличение или уменьшение
величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
4
4.1
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник
4.2
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения
5
Математическая информация
5.1
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора
математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность
в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни
5.2
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения,
содержащие количественные, пространственные отношения,
зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов "каждый", "все"
5.3
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на
вопрос информации, представленной в таблице
5.4
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми данными
5.5
Алгоритмы
(приемы,
правила)
устных
и
письменных
вычислений, измерений и построения геометрических фигур
5.6
Правила работы с электронными средствами обучения
Таблица 10.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной
программы
начального
общего
о результата образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 1000; находить число, большее или меньшее
данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000)
1.2
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание, умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком; выполнять действия умножения и
деления с числами 0 и 1
1.3
устанавливать
и
соблюдать
порядок
действий
при
вычислении значения числового выражения, содержащего
арифметические
действия
сложения,
вычитания,
умножения и деления; использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения
1.4
находить
неизвестный
компонент
арифметического
действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий и
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных
инструментов
длину
(массу,
время),
выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости,
устанавливая
между
ними
соотношение
"больше или меньше на или в"
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины,
выраженные долями
1.8
использовать при решении задач и в практических
ситуациях
(покупка
товара,
определение
времени,
выполнение расчетов) соотношение между величинами
1.9
при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число
1.10
решать задачи в одно-два действия: представлять текст
задачи, планировать ход решения, записывать решение и
ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения),
оценивать
ответ
(устанавливать
его
реалистичность, проверять вычисления)
1.11
конструировать
прямоугольник
из
данных
фигур
(квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части
1.12
сравнивать фигуры по площади
1.13
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата)
1.14
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: "все", "некоторые", "и", "каждый",
"если ..., то..."
1.15
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения
(одно-двухшаговые),
в
том
числе
с
использованием изученных связок
1.16
классифицировать объекты по одному-двум признакам
1.17
извлекать, использовать информацию, представленную на
простейших
диаграммах,
в
таблицах,
на
предметах
повседневной
жизни,
а
также
структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы
1.18
составлять план выполнения учебного задания и следовать
ему, выполнять действия по алгоритму
1.19
сравнивать математические объекты (находить общее,
различное, уникальное)
1.20
выбирать верное решение математической задачи
Таблица 10.5
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа
в
пределах
1000:
чтение,
запись,
сравнение,
представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и
неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
1.2
Масса,
соотношение
между
килограммом
и
граммом,
отношения "тяжелее - легче на...", "тяжелее - легче в..."
1.3
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...",
"дороже - дешевле в...". Соотношение "цена, количество,
стоимость" в практической ситуации
1.4
Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...",
"быстрее - медленнее в...". Соотношение "начало, окончание,
продолжительность события" в практической ситуации
1.5
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение
между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по
длине
1.6
2
2.1
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100.
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1
2.2
Письменное
умножение,
деление.
Проверка
результата
свойства
сложения,
вычисления
2.3
Переместительное,
сочетательное
умножения при вычислениях
2.4
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия
2.5
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий
2.6
3
3.1
Однородные величины: сложение и вычитание
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом
3.2
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений ("больше - меньше на...",
"больше - меньше в..."), зависимостей ("купля-продажа", расчет
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное)
3.3
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения.
Проверка
решения
и
оценка
полученного
результата
3.4
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины.
Задачи на нахождение доли величины
4
4.1
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части,
составление
фигуры
из
частей).
Периметр
многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства
4.2
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись
равенства.
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника с заданным значением площади
5
Математическая информация
5.1
Классификация объектов по двум признакам
5.2
Верные
(истинные)
конструирование,
и
неверные
проверка.
(ложные)
Логические
утверждения:
рассуждения
со
связками "если ..., то...", "поэтому", "значит"
5.3
Извлечение
информации,
диаграмма:
и
использование
представленной
чтение,
для
в
использование
выполнения
таблицах.
данных
заданий
Столбчатая
для
решения
учебных и практических задач
5.4
Формализованное описание последовательности действий
5.5
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых
заданий
на
доступных
электронных
средствах
обучения
Таблица 10.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
1.1
читать,
записывать,
сравнивать,
упорядочивать
многозначные числа
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз
1.3
выполнять
арифметические
вычитание с многозначными
действия:
сложение
и
числами
письменно
(в
пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в
пределах 1000)
1.4
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий
1.5
выполнять прикидку результата вычислений, проверку
полученного
ответа
по
критериям:
достоверность
(реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по ее доле
1.7
находить
неизвестный
компонент
арифметического
действия
1.8
использовать
при
решении
задач
единицы
длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час)
1.9
использовать
при
решении
текстовых
задач
и
в
практических ситуациях соотношения между скоростью,
временем
и
пройденным
путем,
между
производительностью, временем и объемом работы
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу
предмета,
транспортного
температуру,
средства,
скорость
вместимость
с
движения
помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата
измерений
1.11
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя при необходимости
вычислительные
устройства,
оценивать
полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию
1.12
решать практические задачи, связанные с повседневной
жизнью, в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находить различные способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью
циркуля и линейки окружность заданного радиуса
1.14
Различать изображения простейших пространственных
фигур, распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость
1.15
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур,
составленных
из
двух-трех
прямоугольников
(квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, приводить пример, контрпример
1.17
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (двух-трехшаговые)
1.18
классифицировать
объекты
по
заданным
или
самостоятельно установленным одному-двум признакам
1.19
извлекать и использовать для выполнения заданий и
решения
задач
информацию,
представленную
на
простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными
о реальных процессах и явлениях окружающего мира, в
предметах повседневной жизни
1.20
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму
1.21
использовать
формализованные
описания
последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма
1.22
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
1.23
выбирать рациональное решение задачи, находить все
верные решения из предложенных
Таблица 10.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение, упорядочение. Число, большее или меньшее данного
числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
1.5
Единицы
длины,
площади,
вместимости,
скорости.
Соотношение между единицами в пределах 100 000
1.6
2
2.1
Доля величины времени, массы, длины
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах
миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на
10, 100, 1000
2.2
Свойства арифметических действий и их применение для
вычислений.
Поиск
значения
числового
выражения,
содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора
2.3
Равенство,
содержащее
неизвестный
компонент
арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента
2.4
3
3.1
Умножение и деление величины на однозначное число
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3
действия: анализ, представление на модели, планирование и
запись
решения,
проверка
решения
и
ответа.
Анализ
зависимостей, характеризующих процессы движения, работы,
купли-продажи, и решение соответствующих задач
3.2
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчета количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли величины, величины по ее доле
3.3
4
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Наглядные представления о симметрии
4.2
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности
заданного
радиуса.
Построение
изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение,
называние
пространственных
геометрических
фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
4.3
Конструирование:
разбиение
фигуры
на
прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников (квадратов)
4.4
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трех
конструирование,
проверка
прямоугольников (квадратов)
5
5.1
Математическая информация
Работа
с
утверждениями:
истинности. Составление и проверка логических рассуждений
при решении задач
5.2
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах.
Сбор математических данных о заданном объекте. Поиск
информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
5.3
Доступные
электронные
средства
обучения,
пособия,
тренажеры, их использование под руководством педагога и
самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации
5.4
Алгоритмы решения учебных и практических задач
163. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
163.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий
мир») (далее соответственно – программа по окружающему миру, окружающий
мир) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по окружающему миру.
163.2. Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
163.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования.
163.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
163.5. Пояснительная записка.
163.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО,
представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
163.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям
и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в содержании программы по окружающему
миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых
знаний
в
речевой,
изобразительной,
художественной
деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение
обучающимися
мирового
культурного
опыта
по
созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
163.5.3. Центральной
идеей
конструирования
содержания
и
планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в
природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание».
Важнейшей
составляющей
всех
указанных
систем
является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
163.5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
163.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68
часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
163.6. Содержание обучения в 1 классе.
163.6.1. Человек и общество.
163.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи.
163.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте.
163.6.1.3. Режим труда и отдыха.
163.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный
труд и отдых. Домашний адрес.
163.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название
своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного
края.
163.6.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
163.6.2. Человек и природа.
163.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход
за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
163.6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
163.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения
для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные
растения, правила содержания и ухода.
163.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
163.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
163.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
163.6.3.3. Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы
школы)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-
телекоммуникационную сеть «Интернет».
163.6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
163.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать
происходящие
в
природе
изменения,
наблюдать
зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
приводить
примеры
лиственных
и
хвойных
растений,
сравнивать
их,
устанавливать различия во внешнем виде.
163.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
163.6.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
163.6.4.4. Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
163.6.4.5. Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
163.7. Содержание обучения во 2 классе.
163.7.1. Человек и общество.
163.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни
Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
163.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
163.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
163.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
163.7.2. Человек и природа.
163.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
163.7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
163.7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
163.7.2.4. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
163.7.2.5. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
163.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
163.7.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках.
163.7.3.3. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи.
163.7.3.4. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную
сеть
«Интернет».
163.7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
163.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры
(в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
163.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
163.7.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться
в
терминах
(понятиях),
соотносить
их
с
краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России
(на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
163.7.4.4. Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
163.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
163.8. Содержание обучения в 3 классе.
163.8.1. Человек и общество.
163.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России,
родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
163.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
163.8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
163.8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда
людей родного края, их профессии.
163.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
163.8.2. Человек и природа.
163.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
163.8.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух –
смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды.
163.8.2.3. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для
живой природы и хозяйственной жизни человека.
163.8.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
163.8.2.5. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
163.8.2.6. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
163.8.2.7. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
163.8.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные
–
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
163.8.2.9. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
163.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей.
163.8.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора
и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
163.8.3.3. Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
163.8.3.4. Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий,
защита
персональной
информации,
правила
коммуникации
в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
163.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.8.4.1. Базовые
логические
и
исследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
163.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
163.8.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная
книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
163.8.4.4. Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
163.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
163.9. Содержание обучения в 4 классе.
163.9.1. Человек и общество.
163.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Президент
Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
163.9.1.2. Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
163.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
163.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый
год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
163.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
163.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда,
духовно-нравственные
и
культурные
традиции
людей
в
разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
163.9.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
в охране памятников истории и культуры своего края.
163.9.1.8. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
163.9.1.9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо
от
их
национальности,
социального
статуса,
религиозной
принадлежности.
163.9.2. Человек и природа.
163.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
163.9.2.2. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
163.9.2.3. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
163.9.2.4. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и
озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
163.9.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2–3 объекта).
163.9.2.6. Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных
зонах.
163.9.2.7. Некоторые
доступные
для
понимания
экологические
проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
163.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
163.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры).
163.9.3.3. Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
163.9.3.4. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов)
в условиях контролируемого доступа в Интернет.
163.9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.9.4.1. Базовые
логические
и
исследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
163.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать
объективность
информации,
учитывать
правила
безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,
справочники,
энциклопедии,
в
том
числе
и
информационно-
телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
163.9.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник,
берестяная
грамота,
первопечатник,
иконопись,
объект
Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного).
163.9.4.4. Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
163.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно
относиться
к
своим
обязанностям
в
процессе
совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.
163.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.
163.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование
полученных
знаний
в
продуктивной
и
преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание
ценности
познания
для
развития
человека,
необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
163.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
163.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
163.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и
другие);
проводить
по
предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒
целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
163.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью
учителя);
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
163.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
163.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
163.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
163.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
163.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником
и электронными образовательными и информационными ресурсами.
163.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
приводить
примеры
изученных
взаимосвязей
в
природе,
примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
163.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными
объектами
с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
163.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы
с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать
правила
безопасного
поведения
при
использовании
объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
163.11. Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебник
"Окружающий мир", 1 - 4 класс, в 2 частях, А.А. Плешаков.
Таблица 11
1 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Урок 1
Урок 2
Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со
школьными помещениями
Наша страна - Россия, Российская Федерация. Что
такое Родина?
Урок 3
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Урок 4
Народы России. Народов дружная семья
Урок 5
Путешествие по родному краю
Отражение в предметах декоративного искусства
Урок 6
природных условий жизни и традиций народов
Российской Федерации
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Столица России - Москва. Достопримечательности
Москвы
Что такое окружающий мир? Что природа дает
человеку?
Объекты живой природы. Сравнение объектов
неживой и живой природы: выделение различий
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас.
Урок 10 Сходство и различия дикорастущих и культурных
растений
Урок 11 Явления и объекты неживой природы
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Природа и человек. Природные материалы и
изделия из них. Наше творчество
Что мы знаем о растениях? Что общего у разных
растений?
Части растения. Название, краткая характеристика
значения для жизни растения
Комнатные растения. Растения в твоем доме:
краткое описание
Как мы ухаживаем за растениями (практическая
работа)
Разнообразие
растений:
узнавание,
называние,
растений:
узнавание,
краткое описание
Особенности
лиственных
Урок 18 краткое описание. Лиственные растения нашего
края
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое
описание. Хвойные растения нашего края
Мир животных: насекомые (узнавание, называние).
Главная особенность этой группы животных
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего
вида
Какие звери живут в морях и океанах? Морские
звери: узнавание, называние, краткое описание
Урок 23 Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов
1
(сравнение, краткое описание)
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Мир животных: птицы (узнавание, называние).
Главная особенность этой группы животных
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы:
сравнение места обитания, способа питания
Мир животных: звери (узнавание, называние,
сравнение, краткое описание)
Мир животных: чем похожи все звери: главная
Урок 27 особенность этой группы животных. Забота зверей
о своих детенышах
Урок 28 Знакомься: электронные ресурсы школы
Урок 29 Ты - пешеход!
Урок 30 Знаки дорожного движения
Родной край - малая Родина. Первоначальные
Урок 31 сведения о родном крае: название. Моя малая
родина
Урок 32 Культурные объекты родного края
Урок 33
Урок 34
Домашние и дикие животные. Различия в условиях
жизни
Резервный урок. Повторение изученного по разделу
"Человек и общество"
Урок 35 Семья - коллектив. Права и обязанности членов
семьи
Урок 36 Значение природы в жизни людей
Бытовые
Урок 37
электрические
и
газовые
приборы:
правила безопасного использования. Поведение в
экстремальных
ситуациях.
Номера
телефонов
экстренных служб
Урок 38
Наблюдение
за
погодой.
Анализ
результатов
наблюдений
Что такое термометр. Измерение температуры
Урок 39 воздуха и воды как способы определения состояния
погоды
Практические занятия: измерение температуры
Урок 40 воздуха и воды в разных условиях (в комнате, на
улице)
Урок 41 Резервный урок. Откуда в снежках грязь?
Урок 42 Как живут растения?
Урок 43
Многообразие мира животных. Какие животные
живут в нашем регионе?
Времена
года:
наблюдения
за
особенностью
Урок 44 погоды, жизнью растительного и животного мира
осенью
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Резервный урок. Откуда берется и куда девается
мусор?
Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники.
Правила совместной деятельности
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим
учебного труда, отдыха
1
Времена
года:
наблюдения
за
особенностью
Урок 48 погоды, жизнью растительного и животного мира
зимой
Урок 49 Мир животных. Где живут белые медведи?
Урок 50 Мир животных. Где живут слоны?
Урок 51
Урок 52
Мир животных. Перелетные и зимующие птицы.
Где зимуют птицы?
Декоративное
творчество
народов,
которое
воплотилось в одежде, предметах быта, игрушках
Урок 53 Труд людей родного края
Урок 54
Урок 55
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и
настоящем
Резервный урок. Повторение изученного по разделу
"Человек и природа"
Урок 56 Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?
Урок 57
Прогулки
на природе. Правила поведения
в
природе
Урок 58 Зачем нужна вежливость?
Урок 59
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание
труда и отдыха в режиме первоклассника
Правила
здорового
питания.
Состав
пищи,
Урок 60 обеспечивающий рост и развитие ребенка 6 - 7 лет.
Правила поведения за столом
Урок 61
Предметы личной гигиены. Закаливание организма
солнцем, воздухом, водой. Условия и правила
закаливания
Времена
года:
наблюдения
за
особенностью
Урок 62 погоды, жизнью растительного и животного мира
весной
Урок 63 Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?
Урок 64 Труд и быт людей в разные времена года
Кто заботится о домашних животных Профессии
Урок 65 людей, которые заботятся о животных. Мои
домашние питомцы
Урок 66 Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
Таблица 11.1
2 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Урок 1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация
Урок 2
Народы России. Родная страна
Урок 3
Урок 4
Родной
край,
его
природные
достопримечательности. Город и село
Значимые
события
истории
родного
края.
Исторические памятники, старинные постройки.
Природа и предметы, созданные человеком
Урок 5
Заповедники России (Остров Врангеля, Большой
Арктический заповедник). Охрана природы
Урок 6
Заповедники России
Урок 7
Заповедники России. Охрана природы
Народы Поволжья и других территорий Российской
Урок 8
Федерации: традиции, обычаи, праздники. Родной
край, населенный пункт
Урок 9
Резервный урок. Тематическое повторение по
разделу "Где мы живем?"
Связи в природе: зависимость изменений в живой
Урок 10 природе от изменений в неживой природе. Неживая
и живая природа. Явления природы
Урок 11
Урок 12
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных осенью и зимой. Явления природы
Зачем
человек
трудится?
Ценность
труда
и
трудолюбия. Профессии. Все профессии важны
Зависимость жизни растений от состояния неживой
Урок 13 природы.
Жизнь
растений
осенью
и
зимой.
Невидимые нити природы
Мир животных: птицы. Особенности внешнего
Урок 14 вида,
передвижения,
питания:
узнавание,
называние, описание
Урок 15 Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная
система: планеты (название, расположение от
Солнца, краткая характеристика)
Как
человек
познает
Урок 16 Особенности
окружающую
природу?
методов
познания
разных
окружающего мира
Урок 17 Земля - живая планета Солнечной системы
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на
Урок 18 Земле.
Водные богатства Земли
Деревья,
кустарники,
травы
родного
края
Урок 19 (узнавание, называние, краткое описание). Какие
бывают растения
Урок 20
Урок 21
Деревья
лиственные
и
хвойные.
Сравнение
лиственных и хвойных деревьев: общее и различия
Многообразие животных родного края и разных
территорий России. Какие бывают животные
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего
Урок 22 вида,
передвижения,
питания:
узнавание,
называние, описание
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида,
Урок 23 условия жизни, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание
Зависимость жизни растений от состояния неживой
Урок 24 природы.
Жизнь
растений
весной
и
летом.
Невидимые нити. Впереди лето
Урок 25 Растения дикорастущие и культурные: общее и
различия
Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся.
Урок 26
Особенности
передвижения,
внешнего
вида,
условия
жизни,
питания:
узнавание, называние,
растений
по
описание
Многообразие
Урок 27 внешнему
виду.
Сравнение
месту
обитания,
растений
разных
климатических условий. Комнатные растения
Урок 28
Многообразие
животных.
Дикие
и
домашние
животные
Мир
животных:
Урок 29 Особенности
звери
внешнего
(млекопитающие).
вида,
передвижения,
питания: узнавание, называние, описание
Отдельные представители растений Красной книги
Урок 30 России (включая представителей растительного
мира региона): узнавание, называние и описание
Отдельные представители животных Красной книги
Урок 31 России (включая представителей животного мира
региона): узнавание, называние и описание
Урок 32
Урок 33
Красная книга России. Ее значение в сохранении и
охране редких растений и животных
Какие задачи решают сотрудники заповедника.
Правила поведения на территории заповедника
Урок 34 Заповедники: значение для охраны природы
Урок 35
Резервный урок. Тематическое повторение по
разделу "Человек и природа"
Урок 36 Мир профессий жителей нашего региона
Урок 37 Резервный урок. Из чего что сделано
Наш регион, какой он? Культура родного края.
Урок 38 Родной
край,
его
культурные
достопримечательности
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование
Урок 39 сна, учебных занятий, двигательной активности.
Если хочешь быть здоров
Урок 40
Рациональное питание: количество приемов пищи и
рацион питания. Витамины и здоровье ребенка
Правила безопасности в школе: маршрут до школы,
Урок 41 поведение на занятиях, переменах, при приеме
пищи; на пришкольной территории
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное
пользование электроприборами, газовой плитой.
Урок 42 Безопасность
телефонов
при
разогреве
экстренной
пищи.
помощи.
Номера
Домашние
опасности
Урок 43
Урок 44
Физическая культура, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья
Безопасное
поведение
поведения
на
игровых
на
прогулках:
площадках;
правила
езда
на
велосипедах (санках, самокатах) и качелях. На воде
и в лесу. Опасные незнакомцы
Урок 45
Правила культурного поведения в общественных
местах. Что такое этикет
Урок 46 Подробнее о лесных опасностях
Урок 47
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг,
занятия членов семьи. Наша дружная семья
Главные
Урок 48 общества:
правила
взаимоотношений
доброта,
справедливость,
членов
честность,
уважение к чужому мнению
Урок 49
Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои
друзья
Правила поведения при пользовании компьютером:
Урок 50 посадка, время отдыха, обязательность отдыха и
другие
Урок 51
Правила
безопасного
поведения
пассажира
наземного транспорта. Мы - пассажиры
Урок 52 Знаки безопасности на общественном транспорте
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Правила безопасного поведения пассажира метро.
Знаки безопасности в метро
Родословная. Родословное древо, история семьи.
Предшествующие поколения
Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая
работа
Урок 56 Карта мира. Материки и океаны. Практическая
1
1
1
работа
Ориентирование
на
местности
по
местным
Урок 57 природным признакам и с использованием компаса.
Практическая работа
1
Урок 58 Резервный урок. Формы земной поверхности
Урок 59
Животные и их потомство. Размножение животных.
Стадии развития насекомого, земноводных
Урок 60 Москва - столица России. Герб Москвы
Достопримечательности Москвы: Большой театр,
Урок 61
Московский государственный университет,
Московский цирк, Театр кукол имени
С.В. Образцова. Путешествие по Москве
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Строительство Московского Кремля. Московский
Кремль и Красная площадь
Санкт-Петербург - северная столица.
Достопримечательности города
Кустарники нашего края: узнавание, название,
краткое описание
Травы нашего края: многообразие. Внешний вид,
условия жизни (называние, краткое описание)
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
Урок 66 животных весной и летом. Явления природы. В
гости к весне. Впереди лето
Резервный урок. Древние кремлевские города:
Урок 67 Нижний
Новгород,
Псков,
Смоленск.
Города
России
Урок 68
Резервный урок. Тематическое повторение по
итогам 2 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.2
3 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Урок 1
Безопасная информационная среда
Методы
Урок 2
изучения
природы:
наблюдения,
сравнения, измерения, опыты и эксперименты.
Материки и океаны, части света: картины природы
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые
существа
Естественные природные сообщества: лес, луг,
водоем
Искусственные природные сообщества, созданные
человеком - пруд, поле, парк, огород
Природные сообщества родного края - два - три
примера на основе наблюдения
Культура, традиции народов России. Уважение к
Урок 7
культуре, традициям, истории разных народов и
своего народа
Урок 8
Что такое общество?
Наша
Урок 9
Родина
-
Государственная
Российская
символика
Федерация
Российской
Федерации. Уважение к государственным символам
России
Урок 10 Родной край - малая родина. Российская Федерация
Условия, необходимые для жизни животных:
Урок 11
воздух, вода, тепло, пища (среда обитания) обобщение на основе результатов наблюдений и
работы с информацией
Урок 12
Урок 13
Труд жителей региона. Профессии, связанные с
трудом в учреждениях образования и культуры
Твердые вещества, жидкости, газы. Определение
свойств твердых веществ, жидкостей и газов
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ
Урок 14 (соль, сахар, вода, природный газ): узнавание,
называние, краткая характеристика
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для
жизни флоры, фауны, человека. Охрана воздуха
Вода как вещество. Определение свойств воды в
ходе практической работы
Распространение воды в природе: водоемы, реки.
Круговорот воды в природе
Значение воды для жизни живых организмов и
хозяйственной деятельности людей. Охрана воды
Урок 19 Почва, ее состав. Значение для живой природы
1
Урок 20
Урок 21
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида
от условий и места обитания
Растения
родного
края:
названия
и
краткая
характеристика (на основе наблюдения)
Урок 22 Растение как живой организм
Урок 23 Как растения размножаются?
Урок 24
Развитие растения от семени до семени (по
результатам практических работ)
Условия роста и развития растения (по результатам
Урок 25 наблюдений). Бережное отношение человека к
растениям
Урок 26
Жизнь
животных
в
разные
времена
года.
Разнообразие животных
Урок 27 Особенности питания животных. Цепи питания
Урок 28 Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
Урок 29 Роль животных в природе и жизни людей
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Бережное отношение к животным - нравственная
ценность людей. Охрана животного мира в России
Животные родного края: узнавание, называние,
краткая характеристика
Резервный
урок.
Повторение
по
теме
"Многообразие растений и животных"
Разнообразие
описание
грибов:
узнавание,
называние,
1
Общее
представление
о
строении
организма
Урок 34 человека. Температура тела, частота пульса как
показатели здоровья человека
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни
человека
Опорно-двигательная система и ее роль в жизни
человека
Пищеварительная система и ее роль в жизни
человека
Урок 38 Дыхательная система и ее роль в жизни человека
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни
человека
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для
здоровья растущего организма
Роль
двигательной
активности:
утренней
гимнастики, динамических пауз
Резервный урок. Повторение по теме "Человек часть природы. Строение тела человека"
Знаки
безопасности
во
дворе
жилого
дома.
Безопасность в доме
Безопасное
поведение
пассажира
железнодорожного транспорта. Знаки безопасности
Безопасное поведение пассажира авиа и водного
транспорта
Урок 46 Соблюдение правил перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей
части. Знаки
безопасности во дворе жилого дома
Урок 47
Нужны ли обществу правила поведения? Правила
поведения в социуме
Значение труда в жизни человека и общества.
Урок 48 Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России
Урок 49
Горная порода как соединение разных минералов.
Примеры минералов
Урок 50 Полезные ископаемые - богатство земных недр
Полезные
ископаемые
родного
края:
Урок 51 характеристика, использование в хозяйственной
деятельности региона
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Растения, используемые людьми в хозяйственной
деятельности
Труд жителей региона. Профессии, связанные с
трудом на производстве, в сельском хозяйстве
Резервный урок. Семья: традиции, праздники.
Государственный бюджет
Семья - первый и главный коллектив в жизни
человека Повседневные заботы семьи
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи
Города Золотого кольца России: Сергиев Посад,
Переславль-Залесский
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Города Золотого кольца России: Ростов, Углич,
Ярославль
Памятники природы и культуры стран Европы (по
выбору)
Памятники природы и культуры Белоруссии (по
выбору)
Урок 61 Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Памятники природы и культуры стран Азии (по
выбору)
Уникальные памятники культуры России: Красная
площадь, Кремль
Уникальные памятники культуры России:
исторический центр Санкт-Петербурга
Уникальные памятники культуры России: Кижи,
памятники Великого Новгорода
Достопримечательности родного края: памятники
природы и культуры региона
Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина
- Российская Федерация"
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в
3 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.3
4 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Урок 1
Как человек изучает окружающую природу?
Урок 2
Солнце - звезда
Урок 3
Планеты Солнечной системы. Луна - спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения
Урок 4
планеты вокруг своей оси (практические работы с
1
моделями и схемами)
Обращение Земли вокруг Солнца как причина
Урок 5
смены сезонов (практические работы с моделями и
схемами). Общая характеристика времен года
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Историческое время. Что такое "лента времени"?
Экологические проблемы взаимодействия человека
и природы
Всемирное культурное наследие России
Природные и культурные объекты Всемирного
наследия в России
Природные и культурные объекты Всемирного
наследия за рубежом
Урок 11 Знакомство с Международной Красной книгой
Урок 12 Всемирное культурное наследие
1
Урок 13 Охрана историко-культурного наследия
Урок 14 О вредных для здоровья привычках
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Правила цифровой грамотности при использовании
сети Интернет
Планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры населенного пункта
Правила поведения в общественных местах: зонах
отдыха, учреждениях культуры и торговых центрах
Безопасное поведение при езде на велосипеде и
самокате. Дорожные знаки
Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-
Урок 19 Сибирская
(название,
общая
характеристика,
нахождение на карте)
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай
Урок 20 (краткая характеристика, главные вершины, место
нахождения на карте)
Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные
Урок 21 водоемы: океан, море, озеро, болото. Примеры
водоемов в России
Урок 22 Река как водный поток
Урок 23
Урок 24
Крупнейшие реки России: название, нахождение на
карте
Характеристика
природных
зон
России:
арктическая пустыня. Связи в природной зоне
Урок 25 Характеристика природных зон России: тундра.
Связи в природной зоне
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Характеристика природных зон России: тайга.
Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: смешанный
лес. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: степь и
полупустыня. Связи в природной зоне
Формы земной поверхности (на примере родного
края)
Урок 30 Водоемы и реки родного края
Использование
рек
и
водоемов
человеком
Урок 31 (хозяйственная деятельность, отдых). Охрана рек и
водоемов
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Защита и охрана природных богатств (воздуха,
воды, полезных ископаемых, флоры и фауны)
Искусственные водоемы: водохранилища, пруды
(общая характеристика)
Резервный урок. Повторение по теме "Формы
земной поверхности и водоемы"
Резервный урок. Повторение по теме "Природные
зоны"
Урок 36 Человек - творец культурных ценностей
Урок 37 Труд и быт людей в разные исторические времена
Урок 38 Резервный урок. Новое время
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Резервный
урок.
Новейшее
время:
история
продолжается сегодня
Государство Русь. Страницы общественной и
культурной жизни
Города России. Древние города России. Страницы
истории
Государство Русь. Человек - защитник своего
Отечества
Московское государство. Страницы общественной
и культурной жизни в Московском государстве
Урок 44 Образование и культура в Московском государстве
Урок 45 Страницы истории Российской империи. Петр I
Урок 46
Страницы Российской империи. Преобразования в
культуре, науке, быту
Урок 47 Образование в Российской империи
Развитие
культуры
в
Российской
империи
Урок 48 Российская империя: развитие культуры XVIII в.
(архитектура, живопись, театр)
Урок 49
Урок 50
"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и
писатели, композиторы и художники XIX в.
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита
Родины от французских завоевателей
Урок 51 Страницы истории России XX в.
Урок 52
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: как
все начиналось
Урок 53
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг:
главные сражения
Урок 54 Все для фронта - все для победы
Урок 55 Взятие Берлина. Парад Победы
Урок 56 Мы живем в Российской Федерации
Государственное
устройство
Российской
Федерации (общее представление). Конституция
Урок 57 Российской Федерации. Президент Российской
Федерации.
Политико-административная
карта
России
Урок 58 Родной край. Знаменитые люди родного края
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и
гуманизм, справедливость и уважение
Права и обязанности гражданина Российской
Федерации. Права ребенка
Резервный урок. Повторение по теме "История
Отечества"
Урок 62 Государственные праздники России
Урок 63 Праздник в жизни общества и человека
Урок 64 Праздники и памятные даты своего региона
Урок 65
Малая
Родина
гражданина
России.
Достопримечательности родного края
Урок 66 Наша малая Родина: главный город
Урок 67 Города России. Города-герои. Страницы истории
Урок 68
Резервный
урок.
Повторение
"Оценим
свои
достижения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования.
Таблица 11.4
1 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со
школьными помещениями
Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники.
Правила совместной деятельности
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим
учебного труда, отдыха
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и
настоящем
Семья - коллектив. Права и обязанности членов
семьи
Наша страна - Россия, Российская Федерация
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Столица России - Москва. Достопримечательности
Москвы
Народы России. Народов дружная семья
Родной край - малая Родина. Первоначальные
сведения о родном крае: название
Урок 11 Путешествие по родному краю
Урок 12 Культурные объекты родного края
Урок 13 Труд людей родного края
Урок 14
Декоративное
творчество
народов,
которое
воплотилось в одежде, предметах быта, игрушках
Отражение в предметах декоративного искусства
Урок 15 природных условий жизни и традиций народов
Российской Федерации
Урок 16 Мы идем в театр
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Резервный урок. Семейные традиции. Труд и отдых
в семье
Резервный
урок.
Культура
народов
России.
народов
России.
Фольклор народов России
Резервный
урок.
Культура
Декоративное искусство народов России
Что такое окружающий мир. Что природа дает
человеку?
Урок 21 Значение природы в жизни людей: природа кормит,
лечит
Урок 22
Природа и человек. Природные материалы и
изделия из них. Наше творчество
Урок 23 Явления и объекты неживой природы
Урок 24
Урок 25
Объекты живой природы. Сравнение объектов
неживой и живой природы: выделение различий
Наблюдаем
за
погодой.
Анализ
результатов
наблюдений
Что такое термометр. Измерение температуры
Урок 26 воздуха и воды как способы определения состояния
погоды
Практические занятия: измерение температуры
Урок 27 воздуха и воды в разных условиях (в комнате, на
улице)
Времена
года:
наблюдения
за
особенностью
Урок 28 погоды, жизнью растительного и животного мира
осенью
Времена
года:
наблюдения
за
особенностью
Урок 29 погоды, жизнью растительного и животного мира
зимой
Времена
года:
наблюдения
за
особенностью
Урок 30 погоды, жизнью растительного и животного мира
весной
Урок 31 Труд и быт людей в разные времена года
Урок 32 Прогулки на природе. Правила поведения
1
Урок 33 Что мы знаем о растениях?
Особенности
лиственных
растений:
узнавание,
Урок 34 краткое описание. Лиственные растения нашего
края
Урок 35
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое
описание. Хвойные растения нашего края
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас.
Урок 36 Сходство и различия дикорастущих и культурных
растений
Урок 37 Как растение живет?
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Части растения. Название, краткая характеристика
значения для жизни растения
Растения
нашего
уголка
природы:
узнавание,
называние, краткое описание
Комнатные растения. Растения в твоем доме:
краткое описание
Как мы ухаживаем за растениями уголка природы
(практическая работа)
Многообразие мира животных. Какие животные
живут в нашем регионе?
Каких зверей мы знаем? Мир животных: звери
Урок 43 (узнавание,
называние,
сравнение,
краткое
описание)
Урок 44
1
Какие звери живут в морях и океанах? Звери
морские: узнавание, называние, краткое описание
1
Мир животных: чем похожи все звери: главная
Урок 45 особенность этой группы животных. Забота зверей
о своих детенышах
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Мир животных: насекомые (узнавание, называние).
Главная особенность этой группы животных
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего
вида
Мир животных: птицы (узнавание, называние).
Главная особенность этой группы животных
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы:
сравнение места обитания, способа питания
Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов
(сравнение, краткое описание)
Мир
животных:
земноводные
(узнавание,
Урок 51 называние, краткое описание). Главная особенность
этой группы животных
Урок 52
Земноводные: как они размножаются. Развитие
лягушки от икры до икры: анализ схемы
Мир
животных:
пресмыкающиеся
(узнавание,
Урок 53 называние, краткое описание). Главная особенность
этой группы животных
Поговорим о пресмыкающихся, которые живут в
Урок 54 жарких странах. Пресмыкающиеся жарких стран
(узнавание, называние, краткое описание)
Урок 55
Домашние и дикие животные. Различия в условиях
жизни
Урок 56
Кто заботится о домашних животных Профессии
людей, которые заботятся о животных
Резервный урок. Времена года: наблюдения за
Урок 57 особенностью погоды, жизнью растительного и
животного мира лета
Урок 58
Урок 59
Резервный урок. Где живут насекомые? Насекомые:
место обитания, питание
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание
труда и отдыха в режиме первоклассника
Правила
здорового
питания.
Состав
пищи,
Урок 60 обеспечивающий рост и развитие ребенка 6 - 7 лет.
Правила поведения за столом
Предметы личной гигиены. Закаливание организма
Урок 61 солнцем, воздухом, водой. Условия и правила
закаливания
Бытовые
Урок 62
электрические
и
газовые
приборы:
правила безопасного использования. Поведение в
экстремальных
ситуациях.
Номера
телефонов
экстренных служб
Урок 63 Ты - пешеход!
Урок 64 Знаки дорожного движения
Урок 65 Знакомься: электронные ресурсы школы
Урок 66
Резервный
урок.
Правила
использования
электронных устройств
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
Таблица 11.5
2 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Урок 1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация
Урок 2
Москва - столица России. Герб Москвы
Достопримечательности Москвы: Большой театр,
Урок 3
Московский
Московский
государственный
цирк,
Театр
университет,
кукол
имени
С.В.
Образцова
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Страницы истории: как Москва строилась
Санкт-Петербург
-
северная
столица.
Достопримечательности города
Народы России. Народы Севера: традиции, обычаи,
праздники
Народы Поволжья и других территорий Российской
Федерации: традиции, обычаи, праздники
Родной
край,
его
природные
достопримечательности
Значимые
события
истории
родного
края.
Исторические памятники, старинные постройки
Урок 10 Наш регион, какой он? Культура родного края
Родной
край,
его
культурные
достопримечательности
Урок 11 Мир профессий жителей нашего региона
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Зачем
человек
трудится?
Ценность
труда
и
трудолюбия
Родословная. Родословное древо, история семьи.
Предшествующие поколения
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг,
занятия членов семьи
Правила культурного поведения в общественных
местах: кинотеатре, театре, торговом центре, музее
Главные
Урок 16 общества:
правила
взаимоотношений
доброта,
справедливость,
членов
честность,
уважение к чужому мнению
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Резервный урок. Древние кремлевские города:
Нижний Новгород, Псков, Смоленск
Резервный урок. Взаимоотношения членов семьи:
отношение к детям и старшему поколению
Резервный урок. Тематическое повторение по
разделу "Человек и общество"
Как
человек
Урок 20 Особенности
познает
разных
окружающую
природу?
методов
познания
окружающего мира
Урок 21
Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная
система: планеты (название, расположение от
Солнца, краткая характеристика)
Урок 22 Земля - живая планета Солнечной системы
Урок 23
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на
Земле
Урок 24 Модели Земли. Практическая работа
Урок 25
Урок 26
Ориентирование
на
местности.
1
Практическая
работа
Ориентирование на местности с использованием
компаса. Практическая работа
Многообразие
Урок 27 внешнему
растений
виду.
по
Сравнение
месту
обитания,
растений
разных
климатических условий
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
1
Деревья,
кустарники,
травы
родного
края
(узнавание, называние, краткое описание)
Деревья
лиственные
и
хвойные.
Сравнение
лиственных и хвойных деревьев: общее и различия
Кустарники нашего края: узнавание, название,
краткое описание
Травы нашего края: многообразие. Внешний вид,
условия жизни (называние, краткое описание)
Зависимость жизни растений от состояния неживой
природы. Жизнь растений осенью и зимой
Зависимость жизни растений от состояния неживой
природы. Жизнь растений весной и летом
Урок 34 Растения дикорастущие и культурные: общее и
1
различия
Урок 35
Многообразие животных родного края и разных
территорий России
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего
Урок 36 вида,
передвижения,
питания:
узнавание,
называние, описание
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида,
Урок 37 условия жизни, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание
Мир животных: птицы. Особенности внешнего
Урок 38 вида,
передвижения,
питания:
узнавание,
называние, описание
Мир
животных:
земноводные.
Особенности
Урок 39 внешнего вида, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание
Мир животных: пресмыкающиеся. Особенности
Урок 40
внешнего вида, передвижения, питания: узнавание,
называние,
описание
(общая
характеристика
признаков)
Мир
животных:
Урок 41 Особенности
звери
внешнего
(млекопитающие).
вида,
передвижения,
питания: узнавание, называние, описание
Урок 42
Урок 43
Животные и их потомство. Размножение животных.
Стадии развития насекомого, земноводных
Связи в природе: зависимость изменений в живой
природе от изменений в неживой природе
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных осенью и зимой
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных весной и летом
Красная книга России. Ее значение в сохранении и
охране редких растений и животных
Отдельные представители растений Красной книги
Урок 47 России (включая представителей растительного
мира региона): узнавание, называние и описание
Отдельные представители животных Красной книги
Урок 48 России (включая представителей животного мира
региона): узнавание, называние и описание
Урок 49 Заповедники: значение для охраны природы
Урок 50
Урок 51
Какие задачи решают сотрудники заповедника.
Правила поведения на территории заповедника
Заповедники Севера России (Остров Врангеля,
Большой Арктический заповедник)
Урок 52 Заповедники Юга России (Кавказский заповедник)
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Заповедники Сибири (Байкальский заповедник,
Саяно-Шушенский заповедник)
Резервный урок. Дикорастущие и культурные
растения родного края
Резервный урок. Тематическое повторение по
разделу "Человек и природа"
Урок 56 Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование
сна, учебных занятий, двигательной активности
Урок 57
Урок 58
Рациональное питание: количество приемов пищи и
рацион питания. Витамины и здоровье ребенка
Физическая культура. Игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья
Закаливание. Значение закаливания для укрепления
Урок 59 здоровья.
Средства
и
правила
проведения
закаливающих процедур
Правила безопасности в школе: маршрут до школы,
Урок 60 поведение на занятиях, переменах, при приеме
пищи; на пришкольной территории
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное
Урок 61
пользование электроприборами, газовой плитой.
Безопасность
при
разогреве
пищи.
Номера
прогулках:
правила
телефонов экстренной помощи
Безопасное
Урок 62 поведения
поведение
на
на
игровых
площадках;
езда
на
велосипедах (санках, самокатах) и качелях
Урок 63
Правила
безопасного
поведения
пассажира
наземного транспорта
Урок 64 Знаки безопасности на общественном транспорте
Урок 65
Правила безопасного поведения пассажира метро.
Знаки безопасности в метро
Правила поведения при пользовании компьютером:
Урок 66 посадка, время пользования, обязательность отдыха
и другие
Урок 67 Безопасное пользование сетью Интернет
Урок 68
Резервный урок. Повторение по итогам обучения во
2 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.6
3 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Урок 1
Что такое общество?
Наша
Урок 2
Родина
Государственная
-
Российская
символика
Федерация
Российской
Федерации. Уважение к государственным символам
России
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Родной край - малая родина
Уникальные памятники культуры России: Красная
площадь, Кремль
Уникальные
памятники
культуры
России:
исторический центр Санкт-Петербурга
Уникальные памятники культуры России: Кижи,
памятники Великого Новгорода
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Достопримечательности родного края: памятники
природы и культуры региона
Города Золотого кольца России. Кремлевские
города: Ростов Великий, Переславль-Залесский
Города Золотого кольца России. Кремлевские
города: Суздаль, Сергиев Посад, Ярославль
Трудолюбие как общественно значимая ценность в
Урок 10 культуре народов России. Традиции воспитания
трудолюбия у детей разных народов нашей страны
Урок 11
Урок 12
Труд жителей региона. Профессии, связанные с
трудом на производстве, в сельском хозяйстве
Труд жителей региона. Профессии, связанные с
трудом в учреждениях образования и культуры
Культура, традиции народов России. Уважение к
Урок 13 культуре, традициям, истории разных народов и
своего народа
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Нужны ли обществу правила поведения? Правила
поведения в социуме
Семья - первый и главный коллектив в жизни
человека Повседневные заботы семьи
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи
Памятники природы и культуры стран Европы (по
выбору)
Урок 18 Памятники природы и культуры Белоруссии (по
выбору)
Урок 19
Памятники природы и культуры стран Азии (по
выбору)
Урок 20 Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Урок 21 Резервный урок. Семья: традиции, праздники
Урок 22
Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина
- Российская Федерация"
Методы
изучения
природы:
наблюдения,
Урок 23 сравнения, измерения, опыты и эксперименты.
Материки и океаны, части света: картины природы
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ
Урок 24 (соль, сахар, вода, природный газ): узнавание,
называние, краткая характеристика
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Твердые вещества, жидкости, газы. Определение
свойств твердых веществ, жидкостей и газов
Вода как вещество. Определение свойств воды в
ходе практической работы
Распространение воды в природе: водоемы, реки.
Круговорот воды в природе
Значение воды для жизни живых организмов и
хозяйственной деятельности людей. Охрана воды
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для
жизни флоры, фауны, человека. Охрана воздуха
Горная порода как соединение разных минералов.
Примеры минералов
1
Урок 31 Полезные ископаемые - богатство земных недр
Полезные
ископаемые
родного
края:
Урок 32 характеристика, использование в хозяйственной
деятельности региона
Урок 33 Почва, ее состав
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые
существа
Разнообразие
грибов:
узнавание,
называние,
описание
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида
от условий и места обитания
Растения
родного
края:
названия
и
краткая
характеристика (на основе наблюдения)
Растения, используемые людьми в хозяйственной
деятельности
Урок 39 Растение как живой организм
Урок 40 Как растения размножаются?
Урок 41
Урок 42
Развитие растения от семени до семени (по
результатам практических работ)
Условия роста и развития растения (по результатам
наблюдений)
Урок 43 Жизнь животных в разные времена года
Урок 44
Животные родного края: узнавание, называние,
краткая характеристика
1
Урок 45
Бережное отношение к животным - нравственная
ценность людей. Охрана животного мира в России
Урок 46 Как животные питаются?
Урок 47
Особенности дыхания животных разных классов
(звери - легкие; рыбы - жабры; насекомые - трахеи)
Урок 48 Размножение и развитие рыб, птиц, земноводных
Условия, необходимые для жизни животных:
Урок 49
воздух, вода, тепло, пища (среда обитания) обобщение на основе результатов наблюдений и
работы с информацией
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Естественные природные сообщества: лес, луг,
водоем, степь
Искусственные природные сообщества, созданные
человеком - пруд, поле, парк, огород
Природные сообщества родного края - два-три
примера на основе наблюдения
Общее
представление
о
строении
организма
Урок 53 человека. Температура тела, частота пульса как
показатели здоровья человека
Урок 54
Опорно-двигательная система и ее роль в жизни
человека
Урок 55 Дыхательная система и ее роль в жизни человека
Урок 56
Пищеварительная система и ее роль в жизни
человека
Урок 57 Кровеносная и нервная система и ее роль в жизни
человека
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни
человека
Резервный
урок.
Повторение
по
теме
"Многообразие растений и животных"
Резервный урок. Повторение по теме "Человек часть природы. Строение тела человека"
Роль
двигательной
активности:
утренней
гимнастики, динамических пауз
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для
здоровья растущего организма
Соблюдение правил перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части
Урок 64 Знаки безопасности во дворе жилого дома
Урок 65
Урок 66
Безопасное
поведение
пассажира
железнодорожного транспорта. Знаки безопасности
Безопасное поведение пассажира авиа и водного
транспорта
Урок 67 Безопасная информационная среда
Урок 68
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в
3 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.7
4 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Государственное
устройство
Российской
Федерации (общее представление). Конституция
Урок 1
Российской Федерации. Президент Российской
Федерации.
Политико-административная
карта
России
Урок 2
Урок 3
Права и обязанности гражданина Российской
Федерации. Права ребенка
Малая
Родина
гражданина
России.
Достопримечательности родного края
Урок 4
Родной край. Знаменитые люди родного края
Урок 5
Наша малая Родина: главный город
Урок 6
Города России. Древние города России. Страницы
истории
Урок 7
Города России. Города-герои. Страницы истории
Урок 8
Праздник в жизни общества и человека
Урок 9
Государственные праздники России
Урок 10 Праздники и памятные даты своего региона
Урок 11 Историческое время. Что такое "лента времени"?
Урок 12
Государство Русь. Страницы общественной и
культурной жизни
Урок 13
Урок 14
Государство Русь. Человек - защитник своего
Отечества
Московское государство. Страницы общественной
и культурной жизни в Московском государстве
Урок 15 Образование и культура в Московском государстве
Урок 16 Страницы истории Российской империи. Петр I
Урок 17
Страницы Российской империи. Преобразования в
культуре, науке, быту
Урок 18 Образование в Российской империи
Развитие
культуры
в
Российской
империи
Урок 19 Российская империя: развитие культуры XVIII в.
(архитектура, живопись, театр)
Урок 20
Урок 21
"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и
писатели, композиторы и художники XIX в.
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита
Родины от французских завоевателей
Урок 22 Страницы истории России XX в.
Урок 23
Урок 24
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: как
все начиналось
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг:
главные сражения
Урок 25 Все для фронта - все для победы
Урок 26 Взятие Берлина. Парад Победы
Урок 27 Мы живем в Российской Федерации
Урок 28 Человек - творец культурных ценностей
Урок 29 Труд и быт людей в разные исторические времена
Урок 30 Всемирное культурное наследие России
Урок 31 Всемирное культурное наследие
Урок 32 Охрана историко-культурного наследия
Урок 33
Урок 34
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и
гуманизм, справедливость и уважение
Резервный урок. Летописи и летописцы. Роль
монастырей в развитии образования народа
Резервный
урок.
Культура
Московского
Урок 35 государства. Творчество скоморохов и гусляров,
первые "потешные хоромы", первый театр
Урок 36
Резервный урок. Повторение по теме "История
Отечества"
Урок 37 Как человек изучает окружающую природу?
1
Урок 38 Солнце - звезда
1
Урок 39 Планеты Солнечной системы Луна - спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения
Урок 40 планеты вокруг своей оси (практические работы с
моделями и схемами)
Обращение Земли вокруг Солнца как причина
Урок 41 смены сезонов (практические работы с моделями и
схемами). Общая характеристика времен года
Урок 42 Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-
Сибирская
(название,
общая
характеристика,
нахождение на карте)
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай
Урок 43 (краткая характеристика, главные вершины, место
нахождения на карте)
Урок 44
Формы земной поверхности (на примере родного
края)
Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные
Урок 45 водоемы: океан, море, озеро, болото. Примеры
водоемов в России
Урок 46
Искусственные водоемы: водохранилища, пруды
(общая характеристика)
Урок 47 Река как водный поток
Урок 48
Крупнейшие реки России: название, нахождение на
карте
Урок 49 Водоемы и реки родного края
Использование
рек
и
водоемов
человеком
Урок 50 (хозяйственная деятельность, отдых). Охрана рек и
водоемов
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Характеристика
природных
зон
России:
арктическая пустыня. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: тундра.
Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: тайга.
Связи в природной зоне
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Характеристика природных зон России: смешанный
лес. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: степь и
полупустыня. Связи в природной зоне
Резервный урок. Повторение по теме "Природные
зоны"
Природные и культурные объекты Всемирного
наследия в России
Природные и культурные объекты Всемирного
наследия за рубежом
Экологические проблемы взаимодействия человека
и природы
Защита и охрана природных богатств (воздуха,
воды, полезных ископаемых, флоры и фауны)
Урок 61 Знакомство с Международной Красной книгой
Урок 62
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в
4 классе
Урок 63 О вредных для здоровья привычках
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры населенного пункта
Правила поведения в общественных местах: зонах
отдыха, учреждениях культуры и торговых центрах
Безопасное поведение при езде на велосипеде и
самокате. Дорожные знаки
Урок 67 Правила цифровой грамотности при использовании
сетью Интернет
Урок 68
Резервный
урок.
Повторение
"Оценим
свои
достижения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
163.12. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по учебному
предмету "Окружающий мир".
Таблица 12
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 1 класса
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени,
отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и
адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и
на природе
3
воспроизводить
название
своего
населенного
пункта,
региона, страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей
своей семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части
растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
6
описывать
на
распространенные
основе
в
опорных
родном
крае
слов
наиболее
дикорастущие
и
культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники,
травы;
основные
группы
животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки
7
применять правила ухода за комнатными растениями и
домашними животными
8
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в
том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и
негативное отношение к природе; правила поведения в
быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать
правила
безопасности
на
учебном
месте
обучающегося; во время наблюдений и опытов;
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств,
оснащенных экраном; с помощью взрослых (учителя,
родителей)
пользоваться
электронным
дневником
и
электронными образовательными и информационными
ресурсами.
Таблица 12.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры,
отдых
1.4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных
материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте
1.5
Режим труда и отдыха
1.6
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии. Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и
отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы
России (герб, флаг, гимн). Народы России
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населенного пункта (города, села), региона. Культурные объекты
родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме
2
Человек и природа
2.1
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.2
Природа
и
предметы,
созданные
человеком.
Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за
ними
2.3
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
2.5
Взаимосвязи
между
человеком
и
природой.
Правила
нравственного и безопасного поведения в природе
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для
жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
2.9
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия
в условиях жизни). Забота о домашних питомцах
3
3.1
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены
3.2
Правила
безопасности
в
быту:
пользование
бытовыми
электроприборами, газовыми плитами
3.3
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные
сигналы)
3.4
Безопасность
в
сети
Интернет
(электронный
дневник
и
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную
сеть
Интернет
Таблица 12.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву,
свой регион и его главный город
2
узнавать
государственную
символику
Российской
Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям
своего
народа
и
других
народов,
государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и
праздников народов родного края; важных событий
прошлого
и
настоящего
родного
края;
трудовой
деятельности и профессий жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных
слов
изученные
(достопримечательности
культурные
родного
края,
объекты
музейные
экспонаты); создавать по заданному плану развернутые
высказывания об обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме,
оценивать примеры проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой
природы по предложенным признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных
слов изученные природные объекты и явления, в том числе
звезды, созвездия, планеты
12
ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу, компасу
13
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные наблюдения и опыты с природными объектами,
измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека
15
создавать по заданному плану развернутые высказывания о
природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе,
оценивать
примеры
положительного
и
негативного
отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать правила безопасного поведения в школе,
режим дня и питания
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
18
безопасно
использовать
контролируемого
коммуникационную
мессенджеры
доступа
сеть
в
в
условиях
информационно-
Интернет;
безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
Таблица 12.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее
столица на карте. Государственные символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России:
Кремль,
Красная
площадь,
Большой
театр
и
другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники
1.5
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного
края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего
региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного
края
1.7
Значение труда в жизни человека и общества
1.8
Семья.
Семейные
ценности
и
традиции.
Родословная.
Составление схемы родословного древа, истории семьи
1.9
Правила культурного поведения в общественных местах
1.10
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению
и
особенностям
других
людей
-
главные
правила
взаимоотношений членов общества
2
Человек и природа
2.1
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
2.2
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение
сторон
горизонта
при
помощи
компаса.
Ориентирование
на
местности
по
местным
природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса
2.6
Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы.
Дикорастущие и культурные растения
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних
признаков
2.9
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
2.10
Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные
парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе
3
3.1
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание
(количество приемов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приемах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках
3.3
Правила
транспорта
безопасного
и
метро
поведения
(ожидание
пассажира
на
остановке,
наземного
посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность
3.4
в
информационно-коммуникационной
сети
Интернет
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-
телекоммуникационную сеть Интернет
Таблица 12.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
Человек и общество
1
различать
государственную
символику
Российской
Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к
государственным символам России и своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме
3
приводить примеры памятников природы, культурных
объектов и достопримечательностей родного края; столицы
России, городов Российской Федерации с богатой историей
и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России
4
различать расходы и доходы семейного бюджета
5
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания
о
человеке
и
обществе,
сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой
природы, проводить простейшую классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты
живой и неживой природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие
опыты
с
природными
объектами
с
использованием простейшего лабораторного оборудования
и
измерительных
приборов;
соблюдать
безопасность
проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны
мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы
13
использовать различные источники информации о природе
и обществе для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи
человека и природы для объяснения простейших явлений и
процессов в природе, организме человека
15
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания
о
природе,
сопровождая
выступление
иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования
здорового
к
двигательной
питания;
активности
соблюдать основы
и
принципы
профилактики
заболеваний
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать
правила безопасного поведения во дворе жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться
в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах
Таблица 12.5
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во
имя общей цели
1.2
Наша
Родина
-
Российская
Федерация.
Государственная
символика Российской Федерации и своего региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города
Золотого кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное
отношение
к
людям
с
ограниченными
возможностями здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России.
Особенности труда людей родного края, их профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры символы стран, в которых они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение
в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.7
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной
жизни человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные
2.10
Разнообразие
растений.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Охрана растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений
2.13
Разнообразие
животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие животных (рыбы, птицы, звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений
2.17
Природные
сообщества:
лес,
луг,
пруд.
Взаимосвязи
в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для
животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на
основе наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные
сообщества. Правила нравственного поведения в природных
сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная,
нервная,
органы
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса
3
3.1
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя
зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика
заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения
3.2
внутри
двора
и
пересечения
дворовой
проезжей
части,
безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций
и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности)
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
3.3
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолета, судна; знаки безопасности)
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках
3.4
мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
Таблица 12.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего
о результата
образования
Человек и общество
1
знать
основные
права
Российской Федерации
и
обязанности
гражданина
2
соотносить
изученные
исторические
события
и
исторических деятелей веками и периодами истории России
3
рассказывать
о
государственных
праздниках
России,
наиболее важных событиях истории России, наиболее
известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края
4
показывать на исторической карте места изученных
исторических событий
5
находить место изученных событий на "ленте времени"
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям
своего
народа
и
других
народов,
государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать
на
основе
предложенного
плана
государственную символику России и своего региона
9
использовать
различные
источники
информации
об
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы; создавать по заданному плану собственные
развернутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и
неживой
природы
по
их
описанию,
рисункам
и
фотографиям, различать их в окружающем мире
11
называть
наиболее
значимые
природные
объекты
Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах
изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные
объекты, выделяя их существенные признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой
природы,
самостоятельно
выбирая
признак
для
группировки; проводить простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
их внешних признаков и известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки,
озера, моря, омывающие территорию России)
16
проводить
по
предложенному
(самостоятельно
составленному) плану или выдвинутому предположению
несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для
объяснения простейших явлений и процессов в природе (в
том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их
решения
19
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о природе
20
использовать различные источники информации о природе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека
23
соблюдать
правила
безопасного
поведения
при
использовании объектов транспортной инфраструктуры
населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и других); соблюдать правила
безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности
Таблица 12.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации - глава государства
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края:
достопримечательности,
история
и
характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним
1.5
Праздник
в
жизни
общества
как
средство
укрепления
общественной солидарности и упрочения духовных связей
между соотечественниками.
Новый
год,
День
защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь,
Московское
государство,
Российская
империя,
СССР,
Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена
1.9
Выдающиеся
люди
разных
эпох
как
носители
базовых
национальных ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края
1.11
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к
людям независимо от их национальности, социального статуса,
религиозной принадлежности
2
2.1
Человек и природа
Методы
познания
окружающей
природы:
наблюдения,
сравнения, измерения, опыты по исследованию природных
объектов и явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений)
2.5
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоемов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега,
океаны. Водоемы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (2 - 3 объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах
2.9
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия
человека и
природы.
Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира
2.10
Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного
поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры)
3.3
Правила
безопасного
поведения
велосипедиста
с
учетом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в сеть Интернет
164. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Основы
учебному
предмету
«Основы
область
«Основы
религиозных культур и светской этики».
164.1. Федеральная
религиозных
рабочая
культур
и
программа
светской
по
этики»
(предметная
религиозных культур и светской этики») (далее соответственно – программа по
ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и
светской этики.
164.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
164.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.
164.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
164.5. Пояснительная записка.
164.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена
на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована
на
целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
164.5.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
164.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот
период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
164.5.4. Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по
выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных
обучающимися,
формирование
ценностно-смысловой
сферы
личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации программы
по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию у
обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
164.5.5. Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов Российской Федерации, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ
предполагает
организацию
коммуникативной
деятельности
обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
164.5.6. Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по
ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих
обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная открытость
обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений
социальной
жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.
164.5.7. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине
164.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа
(один час в неделю в 4 классе).
164.6. Содержание обучения в 4 классе.
164.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
164.6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
164.6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
164.6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности
мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
164.6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
164.6.3.1. Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
164.6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
164.6.4.1. Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
164.6.4.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
164.6.5.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники
и
календари
в
религиях.
Семья,
семейные
ценности.
Долг,
свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
164.6.5.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.6. Модуль «Основы светской этики».
164.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской
(гражданской)
этики.
предпринимательства.
Трудовая
Что
значит
мораль.
быть
Нравственные
нравственным
в
традиции
наше
время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
164.6.6.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
164.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость
к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
164.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
164.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
умения
в
коммуникативных
ситуациях,
различных
видах
использование
информационно-коммуникационных
речевой
речевых
технологий
для
деятельности
средств
решения
и
и
средств
различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации,
установления
аналогий
и
причинно-следственных
связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
164.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать,
анализировать,
обобщать,
подготавливать выводы
на основе
изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
164.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
164.7.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
164.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть
опасные
для
здоровья
и
жизни
ситуации
и
способы
их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять
нравственные
нормы
поведения,
осуждать
проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
164.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания
к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
164.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
164.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских
заповедей
Блаженств,
христианского
нравственного
идеала,
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия
и
евангелисты),
апостолах,
святых
и
житиях
святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности
по
изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать
основное
содержание
норм
отношений
в
исламской
семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с
дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах,
каллиграфии,
атрибутике, одежде;
архитектуре,
книжной
миниатюре,
религиозной
излагать
основные
исторические
сведения
о
возникновении
исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
проектной
деятельности
по
и
государственности;
первоначальный
опыт
поисковой,
изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен,
внимательность),
основных
идей
(учения)
Будды
о
сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности как
совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных
ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать
основные
исторические
сведения
о
возникновении
буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности
по
изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции
(любовь,
вера,
милосердие,
прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека, объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать
основное
содержание
норм
отношений
в
еврейской
семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных
семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности
по
изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность
умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нравственными
нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об
основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности
по
изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
164.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники), российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков),
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства
в
России,
выражать
нравственную
ориентацию
на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма
в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности
по
изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики
и внутренней
установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
165. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
165.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа
по изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемые
изобразительному искусству.
результаты
освоения
программы
по
165.2. Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
165.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
165.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
При
разработке
образовательная
рабочей
программы
организация
вправе
по
изобразительному
использовать
возможности
искусству
сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
165.5. Пояснительная записка.
165.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована
на
целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
165.5.2. Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.
165.5.3. Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции
по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.
165.5.4. Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные
виды
изобразительных):
визуально-пространственных
начальные
основы
графики,
искусств
живописи
(собственно
и
скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое
внимание
уделено
развитию
эстетического
восприятия
природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
165.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
165.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
165.5.7. Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-
творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
165.5.8. Содержание программы по изобразительному искусству структурировано
как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4
классах обязательно.
165.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
165.6. Содержание обучения в 1 классе.
165.6.1. Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
165.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
165.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
165.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
165.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
165.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний
и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного
опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
165.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
165.7. Содержание обучения во 2 классе.
165.7.1. Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков
птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные
части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
165.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений
кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет
открытый
–
звонкий
и
приглушённый,
тихий.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер –
по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
165.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и
добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
165.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами
в
предметах
декоративно-прикладного
искусства
(например,
кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки
из
подручных
нехудожественных
материалов.
Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
165.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
165.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения
В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
165.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ
дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы»).
Художественная
Доминанта.
фотография.
Обсуждение
в
Расположение
условиях
объекта
урока
в
кадре.
ученических
Масштаб.
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
165.8. Содержание обучения в 3 классе.
165.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
165.8.2. Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша
и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
165.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
165.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и
Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов,
наличие
композиционного
центра,
роспись
по
канве.
Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
165.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация
рисунков
зданий
и
других
элементов
городского
пространства, выполненных индивидуально).
165.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
(выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников-
пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
165.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и
ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо
пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек,
облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
165.9. Содержание обучения в 4 классе.
165.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения
по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
165.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
165.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство
со
скульптурными
памятниками
героям
и
мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
165.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий,
связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
165.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного
декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и
мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
165.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы
истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники
древнерусского
каменного
зодчества:
Московский
Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура
разных
эпох
и
народов.
Представления
об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора
И.П. Мартоса
в
Москве.
Мемориальные
ансамбли:
Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
165.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование
в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции
разных видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный
дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование
в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения.
Создание
анимации
схематического
движения
человека
(при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание
компьютерной
презентации
в
программе
PowerPoint
на
тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
165.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
165.10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское
воспитание
формируется
через
развитие
чувства
личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся
обрести
социально
значимые
знания.
Развитие
творческих
способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся
в
отношении
к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование
эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих
вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования к
определённым заданиям по программе.
165.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
165.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские
и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
165.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
165.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
165.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
1порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
165.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
165.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения
и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
165.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь
представление
о
трех
основных
цветах;
обсуждать
и
называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
165.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
165.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
декоративной
композиции
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
165.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
165.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а
также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецоваи других художников
по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
165.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать
опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетического
и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
165.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
165.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать
особенности
и
приёмы
работы
новыми
графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием
зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
165.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений
кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета,
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые
и
злые,
нежные
и
грозные);
обсуждать,
объяснять,
какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
165.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться
с
традиционными
игрушками
одного
из
народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку
сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
165.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям,
но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
165.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям
в
условиях
урока),
указывая
составные
части
и
их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
165.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать
опыт
отечественных
восприятия,
эстетического
художников-пейзажистов
анализа
(И.И. Левитана,
произведений
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать
имена
И.И. Левитана,
и
узнавать
наиболее
И.И. Шишкина,
известные
произведения
И.К. Айвазовского,
художников
В.М. Васнецова,
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
165.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать
композиционное
построение
кадра
при
фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
165.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
165.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной
буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
165.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать
приёмы
создания
живописной
композиции
(натюрморта)
по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать
красками
портрет
человека
с
использованием
натуры
или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить
тематическую
композицию
«Праздник в
городе»
на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
165.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета
известной
сказки
(или
создание
этого
персонажа
в
технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
165.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные
этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по
мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
165.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей
своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных
малых
архитектурных
форм,
наполняющих
городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
165.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления,
аналитический
и
эмоциональный
опыт
восприятия
наиболее
известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Объяснять
назначение
основных
видов
пространственных
искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-
пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены
их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
165.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать
приёмы
редактирования
цифровых
фотографий
с
помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи
и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок
и квестов, предложенных учителем.
165.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
165.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться
применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
165.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном
костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
165.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
165.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
165.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома –
и надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского
храма,
иметь
представление
о
наиболее
значительных
древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления
об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах
древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
165.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке,
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь
представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в
том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических
(романских)
соборов,
иметь
представление
об
особенностях
архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
165.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение
линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный
собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или
романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического движения человека).
Освоить
анимацию
простого
повторяющегося
движения
изображения
в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал,
или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
166. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
166.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по музыке.
166.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
166.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание
обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования.
166.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые в
ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
166.5. Пояснительная записка.
166.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
166.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходык формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
166.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для становления
личности обучающегося – как способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. В содержании программы по музыке представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства
является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и
форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание
тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе традиционных российских
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
166.5.4. Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры
как части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
166.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
166.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение
к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного
слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение
(пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
166.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
166.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.Модульный
принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных
часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий –
посещений театров, музеев, концертных залов, работынад исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение
данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации.
166.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 часв неделю).
166.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных
связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и
светской этики», «Иностранный язык» и другие.
166.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
166.6.1. Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку
от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства
и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего
народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и
содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных
шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
166.6.1.1. Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
166.6.1.2. Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
166.6.1.3. Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
166.6.1.4. Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация –
чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
166.6.1.5. Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
166.6.1.6. Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся
может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках
(Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России
(Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранееи
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
166.6.1.7. Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
166.6.1.8. Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в
музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные
инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
166.6.1.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
166.6.2. Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках
музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
166.6.2.1. Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном
зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
166.6.2.2. Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального характера.
166.6.2.3. Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
166.6.2.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров
(высота, ширина, количество клавиш, педалей).
166.6.2.5. Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка»
И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
166.6.2.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента»
– исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
166.6.2.7. Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
166.6.2.8. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
166.6.2.9. Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
166.6.2.10. Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
166.6.2.11. Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
166.6.2.12. Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
166.6.2.13. Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведенияв исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
166.6.3. Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств
и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный
комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача
модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических
потребностей.
166.6.3.1. Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
166.6.3.2. Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
166.6.3.3. Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого)
театра с помощью кукол, силуэтов.
166.6.3.4. Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
166.6.3.5. Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
166.6.3.6. Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей
их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу
в Великой Отечественной войне?
166.6.3.7. Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
166.6.3.8. Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
166.6.4. Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине
ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость
фольклора разных народов.
166.6.4.1. Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
166.6.4.2. Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские
мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего
зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
166.6.4.3. Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка
Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча,
сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
166.6.4.4. Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
166.6.5. Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и
светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в
рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство
с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
166.6.5.1. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из
музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
166.6.5.2. Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
166.6.5.3. Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах
работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об
органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной музыки.
166.6.5.4. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы
Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
166.6.5.5. Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках
православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников.
166.6.6. Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная
музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для
данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
166.6.6.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
166.6.6.2. Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
166.6.6.3. Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета;
166.6.6.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера
из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
166.6.6.5. Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены
в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
166.6.6.6. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
166.6.6.7. Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
166.6.6.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму
«Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие
произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
166.6.7. Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в
отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае
является выДеление явлений, персоналий и произведений, действительно достойных
внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды.
В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального
общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При
этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
166.6.7.1. Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
166.6.7.2. Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов
(по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно
известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
166.6.7.3. Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка
собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
166.6.7.4. Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band).
166.6.8. Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно
по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке.
Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
166.6.8.1. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
166.6.8.2. Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличиеот других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенныхна элементах
звукоряда.
166.6.8. 3. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и
другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
166.6.8. 4. Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
166.6.8.5. Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
166.6.8.6. Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере.
166.6.8.7. Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
166.6.8.8. Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление
знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
166.6.8.9. Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на
друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
166.6.8.10. Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голосаи
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
166.6.8.11. Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
166.6.8.12. Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
166.6.8.13. Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
166.6.8.14. Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
166.6.8.15. Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
166.6.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
166.6.8.17. Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
166.6.8.18. Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
166.6.8.19. Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
166.6.8.20. Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
166.6.8.21. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
166.9. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
166.9.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный
слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
166.9.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
166.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустическойдля решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
166.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числев отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследованиепо установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
166.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
166.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (солоили в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
166.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
166.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
166.9.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и
т.д.).
166.9.3. Предметные результаты изучения музыки.
166.9.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляютсяв способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
166.9.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
166.9.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
166.9.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства
и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей
166.9.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
166.9.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
166.9.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
166.9.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
166.9.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
167.
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Труд»
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Труд»
(«Технология»).
167.1. Федеральная
(«Технология») (предметная область «Технология») (далее соответственно –
программа по технологии, технология) включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по
технологии.
167.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
167.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учётом
возрастных
особенностей
обучающихся
на
уровне
начального
общего
образования.
167.4. Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
167.5. Пояснительная записка.
167.5.1. Программа по технологии на уровне начального общего образования
составлена
на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована
на
целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
167.5.2. Основной
целью
программы
по
технологии
является
успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на
базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
167.5.3. Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных
психических
процессов и
приёмов
умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном
мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
167.5.4. Содержание
программы
по
технологии
включает
характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого
года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные
технологии
(далее
–
ИКТ)
(с
учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
167.5.5. В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих
черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
167.5.6. В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное
искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир»
(природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
167.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
167.6. Содержание обучения в 1 классе.
167.6.1. Технологии, профессии и производства.
167.6.1.1. Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
167.6.1.2. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
167.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
167.6.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.6.2.1. Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
167.6.2.2. Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей. Общее представление.
167.6.2.3. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление
изделий с использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем.
Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной
и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
167.6.2.4. Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов
обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
167.6.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
167.6.2.6. Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие
способы
обработки
бумаги
различных
видов:
сгибание
и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
167.6.2.7. Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
167.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание
и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
167.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
167.6.3. Конструирование и моделирование.
167.6.3.1. Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
167.6.4. ИКТ.
167.6.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
167.6.4.2. Информация. Виды информации.
167.6.5. Изучение
технологии
в
1
классе
способствует
освоению
на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
167.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
167.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
167.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
167.6.5.4.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических
инструкций
учебника,
принимать
участие
в
коллективном
построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
167.6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
167.7. Содержание обучения во 2 классе.
167.7.1. Технологии, профессии и производства.
167.7.1.1. Рукотворный
мир
–
результат
труда
человека.
Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление
изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе:
анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из
различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
167.7.1.2. Традиции
и
современность
Новая
жизнь
древних
профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
167.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
167.7.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
167.7.2.2. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия
(сшивание).
Подвижное
соединение
деталей
изделия.
Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
167.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
167.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур,
линия
разреза,
сгиба,
выносная,
размерная).
Чтение
условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от
одного прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших чертежей,
эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
167.7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы,
наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка).
Лекало.
Разметка
с
помощью
лекала
(простейшей
выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
167.7.2.6. Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
167.7.3. Конструирование и моделирование.
167.7.3.1. Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания
гармоничной
композиции.
конструирования симметричных форм.
Симметрия,
способы
разметки
и
167.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
167.7.4. ИКТ.
167.7.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
167.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
167.7.5. Изучение
технологии
во
2
классе
способствует
освоению
ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической
работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
167.7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
167.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы,
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя,
о выполненной работе, созданном изделии.
167.7.5.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
167.7.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
167.8. Содержание обучения в 3 классе.
167.8.1. Технологии, профессии и производства.
167.8.1.1. Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
167.8.1.2. Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности
в
современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства
и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на
уроках технологии.
167.8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей
среды (общее представление).
167.8.1.4. Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые
сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
167.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
167.8.1.6. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
167.8.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.8.2.1. Некоторые
(доступные
в
обработке)
виды
искусственных
и
синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и
технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
167.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
167.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и
изменений).
Рицовка.
Изготовление
объёмных
изделий
из
развёрток.
Преобразование развёрток несложных форм.
167.8.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа
(эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей с использованием простейших
чертёжей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
167.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
167.8.2.6. Технология
обработки
текстильных
материалов.
Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
167.8.2.7. Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
167.8.3. Конструирование и моделирование.
167.8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том
числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-
технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
167.8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в
развёртку (и наоборот).
167.8.4. ИКТ.
167.8.4.1. Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком
в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
167.8.5. Изучение
технологии
в
3
классе
способствует
освоению
ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
167.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
167.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
167.8.5.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
167.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
167.9. Содержание обучения в 4 классе.
167.9.1. Технологии, профессии и производства.
167.9.1.1. Профессии
достижений
науки
использование
и
в
технологии
развитии
синтетических
современного
технического
материалов
с
мира.
прогресса.
Использование
Изобретение
определёнными
и
заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
167.9.1.2. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
167.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
167.9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
167.9.1.5. Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты
на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
167.9.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.9.2.1. Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
167.9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к
изделию.
167.9.2.3. Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
167.9.2.4. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
167.9.2.5. Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и
(или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
167.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
167.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
167.9.3. Конструирование и моделирование.
167.9.3.1. Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
167.9.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных
работ.
167.9.3.3. Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
167.9.4. ИКТ.
167.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
167.9.4.2. Электронные
и
медиаресурсы
в
художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
167.9.5. Изучение
технологии
в
4
классе
способствует
освоению
ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.9.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
167.9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую
для
выполнения
работы
информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
167.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать
своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
167.9.5.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
167.9.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
167.10. Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
167.10.1. Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического
сосуществования
рукотворного
мира
с
миром
природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание
культурно-исторической
предметном
мире,
чувство
ценности
сопричастности
традиций,
к
культуре
отражённых
своего
в
народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации,
мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным
видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность,
умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление уважения и доброжелательности.
167.10.2. В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
167.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать
изученную
терминологию в
своих
устных
и
письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов
природы,
доступного
исторического
и
современного
опыта
технологической деятельности.
167.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования
для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
167.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения
и
дополнения,
формулировать
собственное
мнение
и
идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
167.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально
организовывать
свою
работу
(подготовка
рабочего
места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их
результатами,
прогнозировать
действия
для
получения
необходимых
результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
167.10.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять
интерес
к
работе
товарищей,
в
доброжелательной
форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения,
предъявлять
аргументы
для
защиты
продукта
проектной
деятельности.
167.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при
разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью
клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены
труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать
изделия с помощью клея, пластических масс и другие, эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
167.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать
элементарные
общие
правила
создания
рукотворного
мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно
подготавливать
рабочее
место
в
соответствии
с
видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с
использованием простейшего чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью
циркуля;
выполнять биговку;
выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять
освоенные
графические,
знания
и
конструкторские)
практические
в
умения
самостоятельной
(технологические,
интеллектуальной
и
практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
167.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть
и
описывать
свойства
наиболее
распространённых
изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции
в
соответствии
с
новыми
(дополненными)
требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии
с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
167.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства
(в
рамках
изученного),
о
наиболее
значимых
окружающих
производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или
творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие
виды
технической
документации
(чертёж
развёртки,
эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать
небольшие
тексты,
презентации
и
печатные
публикации
с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
167.11. Поурочное планирование
Таблица 13
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Мир вокруг нас (природный и рукотворный)
Урок 2 Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)
Урок 3 Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи
Урок 4
Урок 5
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
материалами
и
производствами. Профессии сферы обслуживания
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и
способы их засушивания
Урок 6 Семена разных растений. Составление композиций из семян
Урок 7
Объемные природные материалы (шишки, желуди, каштаны).
Конструирование объемных изделий из них
Урок 8 Способы соединения природных материалов
Урок 9
Понятие
"композиция".
Центровая
композиция.
Точечное
наклеивание листьев.
Урок 10 "Орнамент". Разновидности композиций, Композиция в полосе
Урок 11
Материалы
для
лепки
(пластилин, пластические
массы).
Свойства пластических масс
Урок 12 Изделие. Основа и детали изделия. Понятие "технология"
Урок 13 Формообразование деталей изделия из пластилина
Урок 14 Объемная композиция. Групповая творческая работа - проект
Урок 15 Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
Урок 16 Картон. Его основные свойства. Виды картона
Урок 17
Урок 18
Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций из
несложной сложенной детали)
Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их
преобразование)
Урок 19 Складывание бумажной детали гармошкой
Урок 20
Урок 21
Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция.
Правила пользования
Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной
линиям
Урок 22 Резаная аппликация
Урок 23
Шаблон - приспособление для разметки деталей. Разметка по
шаблону
Урок 24 Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
Урок 25 Преобразование правильных форм в неправильные
Урок 26 Составление композиций из деталей разных форм
Урок 27 Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
Урок 28 Общее представление о тканях и нитках
Урок 29
Урок 30
Швейные иглы
и
приспособления. Назначение.
Правила
обращения. Строчка прямого стежка
Вышивка - способ отделки изделий. Мережка (осыпание края
заготовки из ткани)
Урок 31 Строчка прямого стежка, ее варианты - перевивы
Урок 32
Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками
прямого стежка
Урок 33 Выставка работ. Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 33
Таблица 13.1
2 класс
N урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Тема урока
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного
в первом классе
Средства
художественной
выразительности:
цвет,
форма,
размер. Общее представление
Средства художественной выразительности: цвет в композиции
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная,
горизонтальная)
Светотень. Способы ее получения формообразованием белых
бумажных деталей
Биговка - способ сгибания тонкого картона и плотных видов
бумаги
Биговка по кривым линиям
Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого
картона и плотных видов бумаги
Конструирование складной открытки со вставкой
Урок 10
Технология и технологические операции ручной обработки
материалов (общее представление)
Линейка - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент.
Урок 11 Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая,
штрих и два пунктира)
Урок 12
Урок 13
Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая,
штрих и два пунктира)
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по
линейке
Урок 14 Конструирование усложненных изделий из бумаги
Урок 15 Конструирование усложненных изделий из бумаги
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Угольник
-
чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка прямоугольных деталей по угольнику
Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг,
окружность, радиус
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение
секторов из круга
Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей
на шпильку
Урок 20 Подвижное соединение деталей шарнира на проволоку
Урок 21 Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик
Урок 22 "Щелевой замок" - способ разъемного соединения деталей
Урок 23 Разъемное соединение вращающихся деталей
Урок 24 Транспорт и машины специального назначения
Урок 25 Макет автомобиля
Урок 26 Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы
Урок 27 Виды ниток. Их назначение, использование
Урок 28
Урок 29
Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление
нитки на ткани. Зашивания разреза
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия.
Отделка вышивкой
Урок 30 Сборка, сшивание швейного изделия
Урок 31
Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по
лекалу
Урок 32 Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Урок 33 Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Урок 34 Итоговый контроль за год (повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
Таблица 13.2
3 класс
N урока
Урок 1
Урок 2
Тема урока
Технологии,
профессии
и
производства.
Повторение
и
связанные
с
обобщение пройденного во втором классе
Современные
производства
обработкой материалов
и
профессии,
Урок 3
Урок 4
Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства
Компьютер - твой помощник. Запоминающие устройства носители информации
Урок 5
Работа с текстовой программой
Урок 6
Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов
Урок 7
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Как работает художник-декоратор. Материалы художника,
художественные технологии
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм
Способы получения объемных рельефных форм и изображений
Фольга. Технология обработки фольги.
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение
свойства, сферы использования
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка.
Чертеж развертки. Рицовка
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка.
Чертеж развертки. Рицовка
Урок 14 Развертка коробки с крышкой
Урок 15 Оклеивание деталей коробки с крышкой
Урок 16 Конструирование сложных разверток
Урок 17 Конструирование сложных разверток
Урок 18
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое
закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое
закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление
многодетального швейного изделия
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление
многодетального швейного изделия
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и
Урок 22 изготовление изделия (из нетканого полотна) с отделкой
пуговицей
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения
счету (с застежками на пуговицы)
История швейной машины. Способ изготовления изделий из
тонкого трикотажа стяжкой
История швейной машины. Способ изготовления изделий из
тонкого трикотажа стяжкой
Урок 26 Пришивание бусины на швейное изделие
Урок 27 Пришивание бусины на швейное изделие
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей
Урок 28 наборов конструктора. Профессии технической, инженерной
направленности
Конструирование моделей с подвижным и неподвижным
Урок 29 соединением из деталей набора конструктора или из разных
материалов
Урок 30
Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей
из деталей набора конструктора или из разных материалов
Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование
Урок 31 моделей
с
ножничным
механизмом
из
деталей
набора
конструктора или из разных материалов
Урок 32
Урок 33
Конструирование модели робота из деталей набора конструктор
или из разных материалов
Конструирование модели транспортного робота из деталей
набора конструктор или из разных материалов
Урок 34 Итоговый контроль за год (повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
Таблица 13.3
4 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические
материалы
Урок 2 Современные производства и профессии
Урок 3 Информация. Сеть Интернет
Урок 4 Графический редактор
Урок 5 Групповой проект в рамках изучаемой тематики
Урок 6 Робототехника. Виды роботов
Урок 7 Конструирование робота
Урок 8 Электронные устройства. Контроллер, двигатель
Урок 9 Программирование робота
Урок 10 Испытания и презентация робота
Урок 11 Конструирование сложной открытки
Урок 12 Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Урок 13 Конструирование объемного изделия военной тематики
Урок 14
Урок 15
Конструирование объемного изделия - подарок женщине,
девочке
Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение
размеров деталей развертки
Урок 16 Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Урок 17 Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
Урок 18 Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Урок 19 Природные мотивы в декоре интерьера
Конструирование и моделирование изделий из различных
Урок 20 материалов. Подвижное соединение деталей на проволоку
(толстую нитку)
Урок 21 Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Урок 22 Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
Урок 23 Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Урок 24
Конструирование объемных геометрических конструкций из
разных материалов
Урок 25 Синтетические ткани, их свойства
Урок 26 Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и
искусственного происхождения
Урок 27 Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев,
их конструктивные и декоративные особенности
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного
стежка. Аксессуары в одежде
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного
стежка. Аксессуары в одежде
Конструкция "пружина" из полос картона или металлических
деталей наборов конструктора
Урок 32 Конструкции с ножничным механизмом
Урок 33 Конструкция с рычажным механизмом
Урок 34 Подготовка портфолио. Повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
168. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
2.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура" (предметная область
"Физическая культура") (далее соответственно - программа по физической культуре, физическая
культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
воспитании здорового поколения, государственная политика с национальными целями
увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория физической культуры,
представляющая закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается
в детстве, и качественное образование в части физического воспитания, физической культуры
детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические
упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и т. п.), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия; туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности; спортивные
упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
393
общего образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с
использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания.
Программа включает упражнения для развития гибкости и координации, эффективность
развития которых приходится на возрастной период начальной школы. Целенаправленные
физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях
и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные результаты ФГОС НОО,
а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в примерной программе
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской Федерации об
обеспечении внесения в примерные основные образовательные программы дошкольного,
начального общего, основного общего и среднего общего образования изменений,
предусматривающих обязательное выполнение воспитанниками и учащимися упражнений
основной гимнастики в целях их физического развития (с учётом ограничений, обусловленных
состоянием здоровья); условия Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению
физической культуры в начальной школе.
Общая характеристика учебного курса «Физическая культура»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных
направлений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных периодов
развития учащихся начальной школы. В процессе овладения этой деятельностью формируется
костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество
и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в использовании
форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания учебного предмета
«Физическая культура» является физическое воспитание граждан России. Учебный предмет
«Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном
значении физической культуры и её влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания
обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к
различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры,
общих закономерностях её функционирования и использования с целью всестороннего развития
людей и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры
движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в
394
Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании
программы в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики
для правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости,
координации, моторики; получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного
предмета «Физическая культура» на уровне начального общего образования; выполнение
требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой
программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных
целей развития Российской Федерации, а именно:
а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей;
б) создание возможностей для самореализации и развития таантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности личности каждого учащегося
начальной школы, индивидуальных возможностях каждого школьника и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных
возможностей учащимся в рамках единого образовательного пространства Российской
Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет
формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья;
освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни; выполнить нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное развитие физических качеств и
способностей обучающихся начальной школы; на воспитание личностных качеств, включающих
в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу; формирует
творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость; воспитывает
этические чувства доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей; учит взаимодействовать с окружающими людьми и
работать в команде; проявлять лидерские качества.
Содержание программы строится на принципах личностно-ориентированной, личностноразвивающей педагогики, которая определяет повышение внимания к культуре физического
развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития
культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как простейшей
форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе используются сюжетные и
импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивнометафорические игры, игры на
основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию
обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе используются спортивные
эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с
туристическими спортивными упражнениями в программе используются туристические
спортивные игры. Содержание программы обеспечивает достаточный объём практико-
395
ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая
культура» состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и
последовательности предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок с
отдыхом, а также определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными
сторонами их содержания. Учебный материал программы должен быть разделён на логически
завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах
и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств младших школьников с учётом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные закономерности
построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между
занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип
непрерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Программа
учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, что
способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое
использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный
эффект от содержания программы. В процессе физического воспитания наглядность играет
особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический
характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации означает
требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания
возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность
обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и
определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня
физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки,
выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности предполагает
осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и
последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники
дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм,
обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой, которая заключается в
396
постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма
и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности программы предполагает многообразие и
гибкость используемых в программе форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе. Соблюдение этих принципов позволит
обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к
неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного
материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний,
практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью которого является
формирование у обучающихся полного представления о возможностях физической культуры. В
содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит
успешно достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций учебного
предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний основ физической
культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на
физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и
как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать
преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего
образования.
В содержании программы учтены основные направления развития познавательной активности
человека, включая знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о
человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историкосоциологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно
важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления
здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной
гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека; овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т. д.); умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной деятельности и как результат — физическое воспитание, формирование здоровья и
здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего и
397
основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом
образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей, детей
с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной
жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной
стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое
спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в
решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу
в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по программе
являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности,
работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и
выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на
заданную тему по общим сведениям теории физической культуры, методикам выполнения
физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых
заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать
замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении заданий,
ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
Место учебного предмета «физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» в начальной
школе, составляет 270 ч (2 часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч; 2 класс — 68 ч; 3
класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч.
При планировании учебного материала по программе, являющейся обязательным компонентом
содержательного раздела основной образовательной программы образовательной организации
обязательной части учебного предмета «Физическая культура», рекомендуется реализовывать на
уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального образования в объёме
не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»
на уровне начального общего образования
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ
начального общего образования ФГОС программа направлена на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
398
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества,
способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по
видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных
тенденциях развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных
знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение
при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и
физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение
к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических
упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый
образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
399
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре
отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования
мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие,
проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной
картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре
отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических
качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания,
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том числе для
целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать
даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и умения
в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием
гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой
деятельности в устной и письменной форме:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
400
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности,
распределение
ролей,
выполнение
функциональных
обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать
их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости
помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель,
мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в
том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися; умения и
способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода
развития детей возраста начальной школы; виды деятельности по получению новых знаний, их
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические
упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений,
бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия (точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в
соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания и т. п.);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
401
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней
группе в программе условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп,
если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения,
спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
1 класс
1) Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и
на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни; знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни; понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя
и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов;
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, основами туристической
деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и
строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы, и развития
силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и
402
умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге
попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки;
отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационноскоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых
видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов; описывать технику
удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно
важных навыков человека; понимать и раскрывать правила поведения на воде; формулировать
правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн; гигиенические правила при
выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием; характеризовать
умение плавать.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп
мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы
при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять, сравнивать
динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении
упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие
членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким бегом
вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
403
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
3 класс
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране; формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования; находить и представлять материал по заданной теме;
объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития
памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета
человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота; сила; выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на
выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры;
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении
физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения
(по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим предметом /
без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
404
прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой
улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием
и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и
прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной ногой, обеими
ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега; прыжки
и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега на
скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков
в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4 класс
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека;
пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма; понимать и раскрывать
связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
405
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила,
быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы
(гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей
в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики развития
физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении
физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче,
броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
406
(попеременно), на месте и с разбега;
осваивать
технику
выполнения
акробатических
упражнений
(кувырок,
колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр,
игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание учебного предмета по годам обучения
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа, сидя, у
опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда
для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических
упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на
полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в
полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы,
развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»); упражнения для
укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, — перед собой,
сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку
407
вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно
каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с
двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка.
Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на
Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад; приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями
головой в стороны («индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие прыжки
в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра
(«цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны туловища вперёд,
попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов;
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп;
упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»); упражнения
для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления брюшного
пресса («уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад)
поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища
попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»); упражнение для
укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени
прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) —
вытянуть колени — подняться на полупальцы — опустить пятки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие
«пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки:
408
ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов
(вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и
вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со
скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд
(локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с поворотом
тела на триста шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот «казак» — подъём —
стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на
одной ноге (попеременно); техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону;
поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с
одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом); шаги галопа (в
сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками; элементы русского танца
(«припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и
задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты направо и
налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
409
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в
группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки
в высоту, в длину.
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий участия во флешмобах.
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды спорта.
Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на
выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного
развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для
утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках освоения
упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
410
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с элементами
акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук (для
удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и
роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного
пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук; упражнение
«волна» вперёд, назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности
мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста; шпагаты:
поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на выбор)
при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в
группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки
в высоту, в длину.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.
2.13. Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
411
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных правовых норм;
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Цикл внеурочных занятий "Разговоры о важном" является частью содержания внеурочной
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны
обеспечит
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребёнка. Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках,
но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития школьников,
их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять которые
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) гимна Российской
Федерации.
Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по
классам, где проходит тематическая часть занятия. При подготовке к занятию учитель должен
внимательно ознакомиться со сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо
обратить внимание на три структурные части сценария: первая часть – мотивационная, вторая
часть – основная, третья часть – заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия, выдвижение
мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала, оценка
которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией),
коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика),
412
практической (выполнение разнообразных заданий),
игровой (дидактическая и ролевая игра),
творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
Содержания занятий внеурочного курса
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит понимать, к
чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни определённость, наполняя её глубокими
смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и независимого государства,
благополучие которогонапрямую зависит от наших действий уже сегодня. День знаний – это
праздник, который напоминает нам о важности и ценности образования, которое является
основой позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных изменений в мире
крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идтив ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС. Информационное
телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое агентство, одна из
самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно меняло названия, но
всегда неизменными оставались его государственный статус и функции – быть источником
достоверной информации о России для всего мира. В век информации крайне важен навык
критического мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать информацию,
распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Вклад РЖД в
совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый
и надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие
транспортной сферы России. Профессии, связанные с железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей
страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех
россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего
народа
с современными
технологиями: роботами,
информационными
системами,цифровыми
устройствами.
Разноплановость
и
востребованность
сельскохозяйственных профессий, технологичность и экономическая привлекательность
отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные
исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие
образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание
истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории –
одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих
413
близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение
принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовно- нравственными
ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в которых младший
школьникможет проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. Семья как ценность для каждого гражданина страны. Крепкая
семья – защита и забота каждого члена семьи о своих близких. Образ крепкой семьи в
литературных произведениях. Преемственность поколений: семейные ценности и традиции
(любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Особое
отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам
и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство –качество,
объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные традиции
народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и традициями
разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются
поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни и кулинарных
традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность, вклад
гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может обойтись
без налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим небольшим вкладом
мы создаём будущее страны, процветание России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в её праздник – День
матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность волонтёров как
социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни.
Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления волонтёрской деятельности:
экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтёрство – возможность
заботы и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные люди,
которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и отвага, самопожертвование и
ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у
себяволевые качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь. Участники
СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от древних
времён до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и обязанности
гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа депутатов: от
проблемы – к решению (позитивные примеры).
414
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы России.
Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в
России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый
год. История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе редакторам,
журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени связан с
печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание печатных
средств информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные средства
массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции. История
основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации. Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают
прогресс общества. Науку делают талантливые, творческие, увлечённые люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном мире.
БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС. Взаимная
поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями и
опытом в различныхсферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с широким
кругомсоюзников и партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для успешного
развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в дальнейшем повысить
уровень своего образования, перестроиться на использование новых цифровых технологий
там, где их раньше никогда не было. Искусственный интеллект и человек. Стратегия
взаимодействия.
Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и
повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека.
ИИ помогает только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и
критическим мышлением. Правила безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День защитника
Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Защита
Отечества – обязанность гражданинаРоссийской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость, героизм,
самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России: представление о
природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная, снежная и суровая.
Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной
отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с
проектамиразвития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и здоровье
нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном
415
здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития
массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и
традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек –
пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога междупоколениями и народами. Роль
музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во
всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными, экономическими
и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться природой и беречь её
– часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о процветании своей страны,
уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла наша
Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос – это результат
огромного труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили
первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях невесомости
космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий. Гражданская
авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого человека. Как мечта летать
изменила жизнь человека. Легендарная история развития российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей первых российских самолётов.
Мировые рекорды российских лётчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с
авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной политики
страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины.
Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в
поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это
настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения
обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития общества.
Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться
трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы
добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет
нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата, память о
которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память о подвиге нашего
народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить память
всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического прошлого,
которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
416
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с
проектами «Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры для
человека и общества. Духовно -нравственные ценности России, объединяющие всех граждан
страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважениек своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
членеобщества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уваженияи доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражениюв разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и
417
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления, подбирать иллюстративный
материал к тексту выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей,
к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование
первоначального представления о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устногонародного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культуройРоссии.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы
с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
418
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы;
формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России,
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения информации
из источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей
среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления
действовать
в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; развитие
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честноготруда людей на
благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры проявления
любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
419
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать
со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
420
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(1–2 и 3–4 классы)
№п/п
Темы занятий
1
Образ будущего.Ко
Дню знаний
Количество
часов
1
Основное содержание
Иметь позитивный образ
будущего – значит понимать, к чему
стремиться, и осознавать, что это
придаёт жизни определённость,
наполняя её глубокими смыслами
и ценностями. Будущее России – это
образ сильного и независимого
государства, благополучие которого
напрямую зависит от наших действий
уже сегодня.
День знаний – это праздник,
который напоминает нам
о важности и ценности образования,
которое является
основой позитивного образа
Виды
деятельности
обучающихся
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
Электронные ресурсы
https://razgovor.edsoo.ru
421
будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире
крайне важно учиться
на протяжении всей жизни, чтобыидти в
ногу со временем.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
2
Век информации.
120 лет
Информационному
агентству России
ТАСС
1
Информационное телеграфное
агентство России (ИТАР-ТАСС) – это
крупнейшее мировое агентство,одна
из самых цитируемых новостных
служб страны.
Агентство неоднократно меняло
названия, но всегда неизменными
оставались его государственный
статус и функции – быть источником
достоверной
информации о России для всегомира.
В век информации крайне важен навык
критического мышления. Необходимо
уметь анализировать
и оценивать информацию,
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
422
распознавать фейки
и не распространять их.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений
3
Дорогами России
1
«Российские железные дороги» –
крупнейшая российская компания,с
большой историей, обеспечивающая
пассажирские
и транспортные перевозки. Вклад
РЖД в совершенствование
экономики страны.
Железнодорожный транспорт –
самый устойчивый и надёжный
для пассажиров: всепогодный,
безопасный и круглогодичный.
Развитие транспортной сферы
России. Профессии, связанные
с железнодорожным транспортом.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм,
патриотизм,
единство народов России
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
423
4
Путь зерна
1
Российское
сельское
хозяйство
–
ключевая
отрасль
промышленности
нашей
страны,
главной задачей которой является
производство
продуктов
питания.
Агропромышленный комплекс России
выполняет важнейшую миссию по
обеспечению
всех
россиян
продовольствием, а его мощности
позволяют
обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство
- это отрасль,которая объединила в себе
традиции
нашего
народа
с
современными технологиями:роботами,
информационными
системами,
цифровыми
устройствами.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
424
Разноплановость
и
востребованность сельскохозяйственных
профессий,
технологичность
и
экономическая
привлекательность
отрасли
(агрохолдинги,
фермерские
хозяйства и т. п.).
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
5
День учителя
1
Учитель – одна из важнейших
в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение,
образование и воспитание
подрастающего поколения.
В разные исторические времена труд
учителя уважаем, социальнозначим,
оказывает влияние
на развитие образования членов
общества. Учитель – советчик,
помощник, участник
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
425
познавательной деятельности
школьников.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, гражданственность
6
Легенды о России
1
Любовь к Родине, патриотизм –качества
гражданина России.
Знание истории страны, историческая
правда, сохранение исторической
памяти – основа мировоззренческого
суверенитетастраны.
Попытки исказить роль Россиив
мировой истории – одна
из стратегий информационнойвойны
против нашей страны. Формирующиеся
ценности: патриотизм
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
7
Что значит быть
взрослым?
1
Быть взрослым – это нести
ответственность за себя, своихблизких
и свою страну.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
https://razgovor.edsoo.ru
426
8
Как создать крепкую
семью
1
Активная жизненная позиция,
созидательный подход к жизни,умение
принимать решения
и осознавать их значение,
жить в соответствии с духовнонравственными ценностями
общества – основа взрослого
человека.
Проекты, в которых младший
школьник может проявлять свою
ответственность и заботу о других.
Формирующиеся ценности: высокие
нравственные идеалы
интерактивных
заданий, работас
текстовым
и иллюстративным
материалом
Семья как ценность для каждого
гражданина страны. Крепкая семья
– защита и забота каждого
члена семьи о своих близких. Образ
крепкой семьи в литературных
произведениях.
Преемственность поколений:
семейные ценности и традиции
(любовь, взаимопонимание, участие
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
427
в семейном хозяйстве, воспитании
детей).
Особое отношение к старшему
поколению, проявление действенного
уважения, вниманияк бабушкам и
дедушкам, забота
о них.
Формирующиеся ценности:
крепкая семья
9
Гостеприимная
Россия. Ко Дню
народного единства
1
Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России.
Семейные традиции встречи гостей,
кулинарные традиции народов России.
Путешествие по России – это
знакомство с культурой, историейи
традициями разных народов.
Гастрономический туризм – это вид
путешествий, основой которого
являются поездки туристов по
стране с целью знакомства
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
428
с особенностями местной кухнии
кулинарных традиций.
Формирующиеся ценности: единство
народов России, крепкаясемья
10
Твой вклад в общее
дело
1
Уплата налогов – это коллективнаяи
личная ответственность, вклад
гражданина в благополучие
государства и общества.
Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа
бюджета страны, основной источник
дохода.
Своим небольшим вкладом мы
создаём будущее страны,
процветание России. Каким будет
мой личный вклад в общее дело?
Формирующиеся ценности:
гражданственность, взаимопомощь
и взаимоуважение,
единство народов России
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
429
11
С заботой к себеи
окружающим
1
Доброта и забота – качества настоящего
человека, способногооказывать помощь
и поддержку, проявлять милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимои
для кого предназначено.
Добрые дела граждан России:
благотворительность
и пожертвование как проявление
добрых чувств и заботыоб
окружающих.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимопомощь, взаимоуважение,
коллективизм
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
12
День матери
1
Мать, мама – главные в жизни человека
слова. Мать – хозяйка
в доме, хранительница семейногоочага,
воспитательница детей.
Материнство – это счастье
и ответственность. Многодетныематери:
примеры из истории
и современной жизни.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
https://razgovor.edsoo.ru
430
«Мать-героиня» – высшее звание
Российской Федерации.
Как поздравить маму в её
праздник – День матери?
Формирующиеся ценности: крепкая
семья
13
Миссия-милосердие
(ко Дню волонтёра)
1
материалом
Кто такой волонтёр? Деятельность
Познавательная
волонтёров как социальное служение
беседа, просмотр
в военное и мирное время: примеры
видеофрагментов,
из истории
выполнение
и современной жизни. Милосердие
интерактивных
и забота – качестваволонтёров.
заданий, работа
Направления волонтёрской
с текстовым
деятельности: экологическое,
и иллюстративным
материалом
социальное, медицинское, цифровое
и т. д.
Зооволонтёрство – возможностьзаботы и
помощи животным.
Формирующиеся ценности:
милосердие, взаимопомощь и
взаимоуважение
https://razgovor.edsoo.ru
431
14
День Героев
Отечества
1
Герои Отечества – это
самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родинуи
трудятся во благо Отчизны.
Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья
спасающего других: смелость
и отвага, самопожертвование
и ответственность за судьбу других.
Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость,
решительность, стремление прийти на
помощь.
Участники СВО – защитники
будущего нашей страны.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечествуи
ответственность за его судьбу
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
15
Как пишут законы?
1
Для чего нужны законы? Как менялся
свод российских законов
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
https://razgovor.edsoo.ru
432
16
Одна страна – одни
традиции
1
от древних времён до нашихдней.
Законодательная власть в России.Что
такое права и обязанности гражданина?
От инициативы людей до закона:как
появляется закон? Работа депутатов:
от проблемы –
к решению (позитивные примеры).
Формирующиеся ценности: жизньи
достоинство
выполнение
интерактивных
заданий, работас
текстовым
и иллюстративным
материалом
Новогодние традиции,
объединяющие все народы
России.
Новый год – любимый семейный
праздник. История возникновения
новогоднего праздника в России.
Участие детей в подготовке
и встрече Нового года. Подаркии
пожелания на Новый год.
История создания новогодних
игрушек.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
433
О чём люди мечтают в Новый год.
Формирующиеся ценности:
крепкая семья, единство народов
России
17
День российской
печати
1
Праздник посвящён работникампечати,
в том числе редакторам,журналистам,
издателям, корректорам, – всем, кто в
той
или иной степени связан с печатью.
Российские традиции издательского
дела, история праздника.
Издание печатных средств
информации – коллективный труд
людей многих профессий.
Школьные средства массовой
информации.
Формирующиеся ценности: высокие
нравственные идеалы, гуманизм
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
18
День студента
1
День российского студенчества:
история праздника и его традиции.
История основания Московского
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
https://razgovor.edsoo.ru
434
19
БРИКС (тема
о международных
отношениях)
1
государственного университетаимени
М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путьк
овладению профессией,
возможность для творчества и
самореализации.
Наука: научные открытия позволяют
улучшать жизнь людей,обеспечивают
прогресс общества. Науку делают
талантливые, творческие, увлечённые
люди.
Формирующиеся ценности:
служение Отечеству и
ответственность за его судьбу,
коллективизм
выполнение
интерактивных
заданий, работас
текстовым
и иллюстративным
материалом
Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ
многополярности мира. Единство и
многообразие стран БРИКС. Взаимная
поддержка помогает государствам
развивать торговлю
и экономику, обмениваться
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
https://razgovor.edsoo.ru
435
20
Бизнес
и технологическое
предпринимательство
1
знаниями и опытом в различных
сферах жизни общества. Россия
успешно развивает контакты
с широким кругом союзникови
партнёров.
Значение российской культурыдля
всего мира.
Формирующиеся ценности:
многонациональное единство
и иллюстративным
материалом
Что сегодня делается
для успешного развития экономики
России?
Учиться сегодня нужно так, чтобы
суметь в дальнейшем повысить
уровень своего образования,
перестроиться на использование
новых цифровых технологий там, где
их раньше никогда не было.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
436
21
Искусственный
интеллект и человек.
Стратегия
взаимодействия
1
Искусственный интеллект –
стратегическая отрасль в России,
оптимизирующая процессы
и повышающая эффективность
производства.
Искусственный интеллект –
помощник человека. ИИ помогает
только при условии, если сам человек
обладает хорошими знаниями и
критическим мышлением.
Правила безопасного использования
цифровых ресурсов.Формирующиеся
ценности: патриотизм, высокие
нравственные идеалы
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
22
Что значит служить
Отечеству? 280 лет со
дня рождения
Ф. Ушакова
1
День защитника Отечества:
исторические традиции. Профессия
военного: кто её выбирает сегодня.
Защита Отечества – обязанность
гражданина Российской Федерации,
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
https://razgovor.edsoo.ru
437
23
Арктика – территория
развития
1
проявление любви к родной земле,
Родине. Честь и воинский долг.
280-летие со дня рождения великого
русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова.
Качества российского воина:
смелость, героизм,
самопожертвование. Формирующиеся
ценности: патриотизм, служение
Отечествуи ответственность за
его судьбу
с текстовым
и иллюстративным
материалом
Многообразие и красота природы
России: представление
о природных особенностях
Арктики. Зима в Арктике самая
холодная, снежная и суровая.
Животные Арктики.
Российские исследователи
Арктики.
Россия – мировой лидер атомной
отрасли. Атомный ледокольный
флот, развитие Северного морского
пути.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
438
Знакомство с проектами развития
Арктики.
Формирующиеся ценности:
патриотизм
24
Международный женский
день
1
Международный женский день –
праздник благодарности и любви к
женщине.
Женщина в современном обществе
– труженица, мать, воспитатель
детей. Великие женщины в истории
России. Выдающиеся женщины ХХ
века,прославившие Россию.
Формирующиеся ценности: приоритет
духовного над материальным, крепкая
семья
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
25
Массовый спортв
России
1
Развитие массового спорта – вкладв
благополучие и здоровье нации,
будущие поколения страны.
Здоровый образ жизни, забота
о собственном здоровье, спорт как
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
https://razgovor.edsoo.ru
439
важнейшая часть жизни
современного человека. Условия
развития массового спорта в России.
Формирующиеся ценности: жизнь
заданий, работас
текстовым
и иллюстративным
материалом
26
День воссоединения
Крыма и Севастополяс
Россией. 100-летие
Артека
1
История и традиции Артека. После
воссоединения Крыма
и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс
из 9 лагерей, работающихкруглый год.
Артек – пространство для творчества,
саморазвития
и самореализации.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
27
Служение
творчеством. Зачем
людям искусство? 185
лет со дня
1
Искусство – это способ общенияи
диалога между поколениями
и народами. Роль музыки в жизни
человека: музыка сопровождаетчеловека
с рождения до конца
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
https://razgovor.edsoo.ru
440
рождения
П.И. Чайковского
28
Моя малая Родина
(региональный
и местный
компонент)
1
жизни. Способность слушать,
воспринимать и понимать музыку.
Россия – страна с богатым культурным
наследием, страна великих
композиторов, писателей,художников,
признанных во всём мире. Произведения
П. И. Чайковского, служение своей
стране творчеством.
Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над
материальным
заданий, работас
текстовым
и иллюстративным
материалом
Россия – великая и уникальная страна,
каждый из её регионов прекрасен и
неповторим своимиприродными,
экономическими
и другими ресурсами. Любовь
к родному краю,
способность любоваться природойи
беречь её – часть любви
к Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится о процветании
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
441
своей страны, уважает её историюи
культуру.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, приоритет духовногонад
материальным
29
Герои космической
отрасли
1
Исследования космоса помогаютнам
понять, как возникла наша Вселенная.
Россия – лидер
в развитии космической отрасли.
Полёты в космос – это результат
огромного труда большого коллектива
учёных, рабочих, космонавтов, которые
обеспечилипервенство нашей Родины
в освоении космическогопространства.
В условиях невесомости космонавты
проводят сложныенаучные
эксперименты, что позволяет
российской науке
продвигаться в освоении новых
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
442
материалов и создании новых
технологий.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
30
Гражданская авиация
России
1
Значение авиации для жизни
общества и каждого человека. Как
мечта летать изменила жизнь
человека.
Легендарная история развития
российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженерови
лётчиков-испытателей первых
российских самолётов.
Мировые рекорды российских
лётчиков. Современное
авиастроение. Профессии, связанные
с авиацией.
Формирующиеся ценности:
служение Отечеству
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
31
Медицина России
1
Охрана здоровья граждан России –
приоритет государственной
Познавательная
беседа, просмотр
https://razgovor.edsoo.ru
443
32
Что такое успех?
(ко Дню труда)
1
политики страны. Современные
поликлиники и больницы.
Достижения российской медицины.
Технологии будущего в области
медицины.
Профессия врача играет ключевую роль
в поддержании и улучшении здоровья
людей и их уровня жизни.Врач – не
просто профессия,
это настоящее призвание,
требующее не только знаний, но
и человеческого сочувствия,
служения обществу.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений,милосердие
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
Труд – основа жизни человекаи
развития общества.
Человек должен иметь знанияи
умения, быть терпеливым
и настойчивым, не бояться
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
https://razgovor.edsoo.ru
444
33
80-летие Победыв
Великой
Отечественной войне
1
трудностей (труд и трудно –
однокоренные слова), находитьпути
их преодоления.
Чтобы добиться долгосрочного успеха,
нужно много трудиться. Профессии
будущего – что будетнужно стране,
когда я вырасту?
Формирующиеся ценности:
созидательный труд
заданий, работас
текстовым
и иллюстративным
материалом
День Победы – священная дата,память
о которой передаётся
от поколения к поколению.
Историческая память: память
о подвиге нашего народа в годы
Великой Отечественной войны.
Важно помнить нашу историю и
чтить память всех людей,
перенёсших тяготы войны.
Бессмертный полк. Страницы
героического прошлого, которые
нельзя забывать.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
445
Формирующиеся ценности:
единство народов России,
историческая память и
преемственность поколений
34
Жизнь в Движении
1
19 мая – День детских
общественных организаций. Детские
общественные организации разных
поколенийобъединяли и объединяют
активных, целеустремлённых ребят.
Участники детских
общественных организаций находят
друзей, вместе делают полезные дела
и ощущают себя частью большого
коллектива.
Знакомство с проектами «Орлята
России» и Движение Первых.
Формирующиеся ценности:
дружба, коллективизм
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
35
Ценности, которые
нас объединяют
1
Ценности – это важнейшие
нравственные ориентиры для
человека и общества. Духовнонравственные ценностиРоссии,
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
https://razgovor.edsoo.ru
446
объединяющие всех граждан
страны.
Формирующиеся ценности:
традиционные российские духовнонравственные ценности для
человека и общества. Духовнонравственные ценностиРоссии,
объединяющие всех граждан
страны.
Формирующиеся ценности:
традиционные российские духовнонравственные ценности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
35
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
447
2.14. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Мир профессий»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Мир профессий» разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного воспитания
и развития, требованиями к основной образовательной программе начального общего
образования, на основе программы авторского курса внеурочной деятельности «Мир
профессий» для 1-4 классов (авторы-составители Е.В.Прилипская, Е.Ю.Сухаревская).
Данный курс является первой ступенькой в профориентационной работе.
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С
первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за
интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его
профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника
к разным учебным предметам. У отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к
некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности: изобразительной,
музыкальной, конструктивной.
Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку
профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех
возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как
подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в
будущем. Представления о профессиях у ребенка 7-10 лет ограничены его пока небогатым
жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе,
профессии летчика, милиционера, разведчика, но об этих так или иначе знакомых
профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно.
Актуальность. Мир профессий огромен. Найти свое место в нем, обрести уверенность в
себе, стать профессионалом – процесс длительный. Проблема профессиональной
ориентации с учётом личностных факторов становится в наши дни, как никогда актуальна.
Данной программой определяется, что обучающиеся понимают роль и место
психологической компетентности в построении правильно жизненной стратегии и
448
успешного достижения поставленных целей. Успешность профессионального
самоопределения тесно связана с общим развитием личности, показателем психического
развития, способностью к самоанализу, уровнем мотивации.
Цель: формирование у обучающихся знаний о мире профессий и создание условий для
успешной профориентации младших подростков в будущем.
Задачи:
Образовательные:
расширять у детей представления о разнообразии профессий на основе характерных
трудовых процессов и результатов труда, представлении о структуре труда (цель, мотив,
материал, трудовые действия, результат);
расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в семье и
обществе;
активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения, связанные с темой,
учить выражать свое отношение к той или иной профессии. Воспитательные:
воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых;
расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, создание
положительной основы для воспитания социально-личностных чувств;
воспитание физических, психологических, социальных качеств, необходимых для
полноценного развития личности.
Условия эффективной реализации данной программы:
–
изменятся методологические основания построения педагогического процесса в
начальной школе;
– педагогическое сопровождение процессов формирования основ целостного образа
человеческой деятельности в начальной школе;
– создание пропедевтическая профориентационной педагогической системы начальной
школы;
– использование в работе исследовательских проектных видов деятельности;
– использование потенциалов микросоциума (семьи) в построении
интегрального образовательного пространства ребёнка;
единого
– сопровождение Труд(технология)ми оценивания качества проектной деятельности в
начальной школе.
Особенностью данной программы является:
формирование на ранних стадиях социальной сферы интересов личности ребёнка;
ознакомление младших школьников с профессиями взрослых, в том числе
родителей,
обеспечение пропедевтики профориентационной подготовки.
В основе курса лежит идея раннего знакомства с различными сферами человеческой
деятельности через организацию учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
При определении этих сфер использовалась типология, предложенная доктором
психологических наук Е.А.Климовым. Данная типология позволяет все многообразие
человеческих профессий соотнести с основными видами деятельности в зависимости от
объекта, на который она направлена: «человек - человек», «человек - техника», «человек –
художественный образ», «человек - природа».
Межпредметная интеграция способствует: формированию целостного представления о
различных сферах человеческой деятельности; развитию знаний, умений и навыков,
необходимых для создания этой целостности в смысловых новообразованиях у младших
449
школьников; освоению элементарных знаний о профессиях людей; в-четвёртых,
включению обучающихся в исследовательскую деятельность.
Профориентационное воспитание в начальной школе – это создание среды, которая будет
способствовать воспитанию у ребёнка личностных качеств, определяющих способность
делать осознанный выбор в ситуациях самоопределения. Однако профессиональное
самоопределение – это не просто выбор профессии, а своеобразный творческий процесс
развития личности, начинающийся с раннего возраста.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определённой
профессии. Обучающиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представление о
мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой
профессии.
Занятия проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы, экскурсии,
конференции, элементы тренинга, викторины с элементами творчества и самостоятельного
поиска знаний. Важна смена различных видов деятельности на протяжении всего занятия.
Это способствует формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в
творческой деятельности, развитию кругозора у учащихся. Это рисунок, аппликация,
сообщение, а также сочинение рассказов, стихов, сценариев, проигрывание сценок,
спектаклей, миниатюр, выпуск тематических газет, плакатов, выставка работ ИЗО и
трудовой деятельности.
На реализацию рабочей программы курса «В мире профессий» в 1-м классе отводится 33
часа 1 классе (1 раз в неделю), во 2-4 классах – по 34 часа в год (1 раз в неделю). Общий
объём составляет 135 часов.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
Раздел 1. Профессии, связанные с природой (10 ч.)
Введение в тему. Путешествие в мир профессий сельского хозяйства. У бабушки в деревне.
Ловись рыбка. Труженики леса. Хлеб – всему голова. Профессия овощевод.
Знакомьтесь с агронома. Профессия цветовод. Все работы хороши, выбирай на вкус.
Раздел 2. Профессии наших мам (8 ч.)
Экскурсия по магазину. Кто работает в библиотеке? Весёлая портняжка. Расти здоровым.
Я в учителя пойду. Кухонный переполох. Причёски такие разные. Профессии наших мам.
Кем быть?
Раздел 3. Профессии наших пап (8 ч.)
Строим вместе дом. У кого мастерок, у кого молоток. Весёлый мастерок. Профессия
водитель. Осторожно огонь. Я б в спасатели пошёл пусть меня научат. Профессия шахтёр.
Все профессии нужны, все профессии важны.
Раздел 4. Профессии, связанные с путешествиями (7 ч.)
Куда уходят поезда. Высоко в облаках. Космическое путешествие. Морское путешествие.
На арене цирка. Профессии наших родителей. Кем быть? Каким быть?
2 класс
Раздел 1. Мир профессий (3 ч.)
Многообразие мира профессий. Исследование «Многообразие рабочих профессий».
Раздел 2. Профессии, связанные с природой (5 ч.)
Садовник, дворник. Мастер-цветовод. Знакомьтесь с агрономом. Профессия флорист.
Профессия овощевод.
450
Раздел 3. Профессии, которые нас охраняют (10 ч.)
Охранник. Полицейский. Пожарный. Военный. Профессия «Следователь».
Следствие ведут второклассники! Разведчик. Летчик. Водолаз.
Раздел 4. Профессии, которые нас лечат (8 ч.)
Врач скорой помощи. Детский врач – педиатр. Зубной врач. Кто лечит наши глаза.
ЛОР- 3 волшебные буквы. Врач хирург.
Раздел 5. Профессии в школе (8 ч.)
Профессия – учитель. Профессия – воспитатель. Как помогает логопед. Профессия –
библиотекарь. Школьная столовая. Почему в кабинете так чисто? Школьный доктор.
Создание странички портфолио – «Труд в почете любой».
3 класс
Раздел 1. Представление о труде взрослых (7 ч.)
Представление о труде взрослых. Вот у Коли, например, мама – милиционер. «Мама –
лётчик? Что ж такого?» Имеет ли значение пол человека для выбора и обретения профессии.
Оформление странички портфолио «Профессия мамы и папы».
Раздел 2. Кем работают мои родные? (9 ч.)
Кем работают мои родные? Кем работают(ли) бабушки и дедушки? Сочинение «Трудовая
гордость моей семьи». Исследование трудовой истории моей семьи. Оформление страницы
портфолио. Семейные династии. Оформление фото-картиночной странички портфолио по
теме: «Семейные династии».
Раздел 3. Эволюция профессий (7 ч.)
Эволюция профессий – как меняются условия труда и трудовые обязанности в век
прогресса. Как рождаются новые профессии. Исчезают ли профессии? Как приобрести
профессию? «Я бы в летчики пошел – пусть меня научат…»
Раздел 4. Сложности выбора профессии (11 ч.)
Сложности выбора профессии. Книгу переворошив, намотай себе на ус - все работы
хороши, выбирай на вкус! В.Маяковский «Кем быть?». Сочинение-эссе «Какой профессией
я смог(ла) бы овладеть?». Подготовка презентации «Все профессии важны – все профессии
нужны!
4 класс
Раздел 1. В гостях у своего «Я» (9 ч.)
В гостях у своего «Я». Мое «Я» в гостях у других «Я». Великая радость – работа. «Быть
нужным людям…». Сочинение-рассуждение «Самая нужная профессия». Характер и выбор
профессии.
Раздел 2. Правила выбора профессии (12 ч.)
Правила выбора профессии. Творческий проект «Моя будущая профессия». Представление
о себе и проблема выбора профессии. «Секреты» выбора профессии («хочу», «могу»,
«надо»). Как готовить себя к будущей профессии. Оформление странички портфолио «Кем
быть?», «Каким быть?». Сочинение «… - это призвание!».
Раздел 3. Профессии без которых не обойтись (9 ч.)
Профессии, без которых не обойтись. Исследование «Необычная творческая профессия».
Исследование «Мои земляки в мире творческих профессий».
Раздел 4. Мир профессий (4 ч.)
Проект «Я и мир профессий». Защита «Профессионального портфолио». Итоговая
конференция «Мир профессий».
451
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ходе освоения курса внеурочной деятельности достигаются следующие личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Данная программа позволяет добиваться следующих результатов:
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией
на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных
делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими принципами;
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и
неудачи, умение сотрудничать;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой
национальности, с нарушениями здоровья.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Ученик научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов
работ;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;
планировать (в
сотрудничестве
с
учителем,
с
одноклассниками
или самостоятельно) свои действия в
соответствии с решаемыми учебнопознавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
контролировать выполнение действий, вносить
необходимые коррективы (свои и
учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Ученик получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или
иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные: Ученик
научится:
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
452
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, собственных
наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную
при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения
природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической
форме.
Ученик получит возможность научиться:
сопоставлять информацию из
разных
источников, осуществлять
выбор
дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая
Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую
(принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую,
табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в
рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные: Ученик
научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить
понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые
средства для решения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы
взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное
отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать понятия,
полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела,
распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве,
стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему
(рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
453
Предметные результаты:
1 класс
отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
основные сферы профессиональной деятельности человека; основные понятия, признаки
профессий, их значение в окружающем обществе;
предприятия и учреждения населенного пункта, района;
оперировать основными понятиями и категориями, основными приемами выполнения
учебных проектов;
-рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
-переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на конкретные
жизненные ситуации;
выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в
обществе морально-этическими принципами.
2 класс
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией
на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных
делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия;
преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение
сотрудничать;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми;
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или
иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях. 3 класс
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия;
преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение
сотрудничать;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми;
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или
иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях;
владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их
применением к решению информатических и неинформатических задач:
выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;
проведение полного перебора объектов;
определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание
описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений.
4 класс
454
рациональное использование распространённых технических средств информационных
технологий для решения общепользовательских задач и задач учебного процесса,
усовершенствование навыков полученных в начальной школе;
выбор средств информационных технологий для решения поставленной задачи;
отвечающей данной задаче диалоговой или автоматической обработки информации
(таблицы, схемы, графы, диаграммы);
преобразование информации из одной формы представления в другую без потери её
смысла и полноты;
решение задач из разных сфер человеческой деятельности с применением средств
информационных технологий.
455
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Раздел и тема занятия
Количество
часов
класс
Форма проведения занятия
Цифровые образовательные ресурсы
Раздел 1. Профессии, связанные с природой (10 ч.)
Введение в тему
Путешествие в мир профессий сельского
хозяйства
3
У бабушки в деревне
4
Ловись рыбка
5
Труженики леса
6
Хлеб – всему голова
7
Профессия овощевод
8
Знакомьтесь с агрономом
9
Профессия цветовод
10
Все работы хороши, выбирай на вкус
Раздел 2. Профессии наших мам (8 ч.)
1
2
Беседа, наблюдение
Практикум.
Ролевая игра
Беседа. Викторина
Эксперимент, игра.
Наблюдение. Практикум
Викторина. Деловая игра
Наблюдение. Практикум
Соревнование. Эксперимент
Наблюдение. Игра (цветы)
Инсценирование
Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
1
Беседа. Экскурсия
Викторина
Коллективное обсуждение
Ролевая игра
Соревнование
Ролевая игра
КВН
Творческая мастерская, работа
в группах
Инсценирование
1
Практическая работа
Всероссийские открытые уроки
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
13
Экскурсия по магазину
Кто работает в библиотеке?
Весёлая портняжка
1
1
1
14
15
16
17
Расти здоровым
Я в учителя пойду
Кухонный переполох
Причёски такие разные
1
1
1
1
18
Профессии наших мам. Кем быть?
Раздел 3. Профессии наших пап (8 ч.)
19
Строим вместе дом
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
20
21
22
23
У кого мастерок, у кого молоток
Весёлый мастерок
Профессия водитель
Осторожно огонь
24
25
26
Я б в спасатели пошёл, пусть меня научат
1
Виртуальная экскурсия
Профессия шахтёр
1
Виртуальная экскурсия
Все профессии нужны, все профессии
1
Творческая работа в группах
важны
Раздел 4. Профессии, связанные с путешествиями (7 ч.)
Куда уходят поезда
1
Беседа
Конкурс рисунков
Высоко в облаках
1
Мини-исследование
Космическое путешествие
1
Интерактивное занятие
Морское путешествие
1
Виртуальная экскурсия
На арене цирка
1
Коллективное обсуждение.
Групповая работа
Профессии наших родителей
1
Проектная деятельность
Кем быть? Каким быть?
1
Защита
проектноисследовательских
работ
27
28
29
30
31
32
33
1
1
1
1
Практикум. Игра
Игра-соревнование
Ролевая игра
Беседа. Работа в парах
Проектория (proektoria.online)
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
класс
№
Раздел и тема занятия
Количество
часов
Форма проведения занятия
Цифровые образовательные ресурсы
Разде л 1. Мир профессий (3 ч.)
1
2
Многообразие мира профессий
Многообразие мира профессий
1
1
Виртуальная экскурсия
Проектная деятельность
Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
3
Исследование
профессий»
«Многообразие рабочих
Разде л 2. Профессии,
приро
4 Садовник, дворник
1
Исследовательская работа
1
Ролевая игра, практикум
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
связанные сдой (5ч.)
5
Мастер-цветовод
1
Интерактивное занятие
6
Профессия флорист
1
Творческая работа в парах
7
Знакомьтесь с агрономом
1
Викторина
8
Профессия овощевод
1
Познавательная игра
Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Раздел 3. Профессии, которые нас охраняют (10 ч.)
9 Охранник
10 Полицейский
11 Пожарный
12 Военный
13 Профессия «Следователь»
14 Профессия «Следователь»
15 Следствие ведут второклассники!
16 Разведчик
17 Летчик
18 Водолаз
Раздел 4. Профессии, которые нас лечат (8 ч.)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Беседа.
Коллективное
обсуждение
Викторина
Игра-состязание
Практическая работа в парах
Творческая мастерская
Ролевая игра
Познавательная игра
Групповые исследования
Имитационная игра
Виртуальная экскурсия
Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
19
Врач скорой помощи
1
Мини-исследование
Всероссийские открытые уроки -
20
21
22
23
Детский врач – педиатр
Зубной врач
Кто лечит наши глаза
ЛОР- 3 волшебные буквы
24
Врач-хирург
1
25
26
Врач-кардиолог
Санитарный врач
1
1
Раздел 5. Профессии в школе (8 ч.)
27 Профессия – учитель
28 Профессия – воспитатель
1
1
1
1
1
1
Групповая работа
Познавательная игра
Эвристическая беседа
Творческая работа.
Конкурс рисунков
Викторины с элементами
творчества
Игра-путешествие
Беседа. Коллективное
обсуждение
Проектория (proektoria.online)
Ролевая игра
Практикум
Виртуальная экскурсия
Практикум. Викторина
Экскурсия в библиотеку.
Практикум
Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
29
30
Как помогает логопед
Профессия – библиотекарь
1
1
31
32
Школьная столовая
Почему в кабинете так чисто?
1
1
Творческая работа в группах
Экспресс-исследование
33
Школьный доктор
1
34
Создание странички портфолио – «Труд в
почете любой»
1
Коллективное обсуждение.
Ролевая игра
Защита исследовательских
работ
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
класс
№
Раздел и тема занятия
Количество
часов
Форма проведения занятия
Цифровые образовательные ресурсы
Раздел 1. Представление о труде взрослых (7 ч.)
1
2
Представление о труде взрослых
Представление о труде взрослых
1
Коллективная беседа.
Самостоятельная
работа с
текстом
Виртуальная
экскурсия
Обсуждение
Виртуальная
экскурсия
Обсуждение
Коллективное
обсуждение.
Викторина
Беседа. Практикум
1
Деловая игра. Практикум
1
1
1
Беседа. Викторина
Мини-исследование
Практикум
1
Исследовательская работа
1
1
Практикум, творческая работа
Выставка
1
1
3
Вот у Коли, например, мама – милиционер
1
4
«Мама – лётчик? Что ж такого?»
1
Имеет ли значение пол человека для выбора
и обретения профессии
6 Оформление странички
портфолио
«Профессия мамы и папы»
7 Странички портфолио «Профессия мамы и
папы»
Раздел 2. Кем работают мои родные? (9 ч.)
5
1
12
13
Кем работают мои родные?
Кем работают ли бабушки и дедушки?
Сочинение «Трудовая гордость
моей семьи»
Исследование
трудовой
истории
моей семьи
Оформление страницы портфолио
Оформление страницы портфолио
14
Семейные династии
1
15
Оформление фото-картиночной странички
портфолио по теме: «Семейные династии»
1
8
9
10
11
Виртуальная экскурсия
Обсуждение
Практикум, творческая работа
Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Электронный музей профессий ПрофВыбор.ру http://profvibor.ru/
Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Электронный музей профессий -
ПрофВыбор.ру http://profvibor.ru/
16
Странички портфолио по теме: «Семейные
династии»
1
Выставка работ. Обсуждение
Раздел 3. Эволюция профессий (7 ч.)
17
Эволюция профессий – как меняются
условия труда и трудовые обязанности в
век прогресса
18
Как рождаются новые профессии
19
Как рождаются новые профессии
20
Исчезают ли профессии?
Как приобрести профессию?
«Я бы в летчики пошел – пусть меня
научат…»
23
Обобщение по разделу
Раздел 4. Сложности выбора профессии (11 ч.)
24
Сложности выбора профессии
21
22
25
26
27
28
29
30
31
32
1
Виртуальная экскурсия
Обсуждение
1
1
Мини-исследование
Групповой проект
Эвристическая беседа.
Практикум
Практическая работа
Интерактивное занятие
1
Тестирование. Викторина
1
1
1
1
Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Электронный музей профессий ПрофВыбор.ру http://profvibor.ru/
Сложности выбора профессии
Книгу переворошив, намотай себе на ус все работы хороши, выбирай на вкус!
Книгу переворошив, намотай себе на ус все работы хороши, выбирай на вкус!
В.Маяковский «Кем быть?»
1
1
Исследовательская деятельность Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
Практическая работа
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Исследовательская деятельность Готовые уроки по профориентации
1
Тренинг
1
В.Маяковский «Кем быть?»
Сочинение-эссе «Какой профессией я
смог(ла) бы овладеть?»
Сочинение-эссе «Какой профессией я
смог(ла) бы овладеть?»
Подготовка презентации «Все профессии
важны – все профессии нужны!
1
1
Творческая работа.
Конкурс рисунков
Инсценирование
Беседа. Тестирование
1
Творческая мастерская
1
Викторины с элементами
творчества
(moeobrazovanie.ru)
Электронный музей профессий ПрофВыбор.ру http://profvibor.ru/
33
Подготовка презентации «Все профессии
важны – все профессии нужны!
1
Проект. Конкурс газет
34
Защита творческих проектов
1
Деловая игра. Выступления
№
Раздел и тема занятия
Количество
часов
класс
Форма проведения занятия
Цифровые образовательные ресурсы
Раздел 1. В гостях у своего «Я» (9 ч.)
1
2
3
4
5
6
В гостях у своего «Я»
В гостях у своего «Я»
Мое «Я» в гостях у других «Я»
Мое «Я» в гостях у других «Я»
Великая радость – работа.
«Быть нужным людям…»
1
1
1
1
1
1
7
Сочинение-рассуждение «Самая нужная
профессия»
Сочинение-рассуждение «Самая нужная
профессия»
Характер и выбор профессии
1
Беседа. Практикум
Творческая работа
Коллективное обсуждение
Деловая игра
Викторина. Конкурс рисунков
Виртуальная экскурсия
Обсуждение
Беседа. Практикум
1
Творческая работа
1
Тестирование.
Мини-исследование
1
Исследовательская деятельность Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
Проектная деятельность
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
8
9
Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Электронный музей профессий
ПрофВыбор.ру http://profvibor.ru/
Тест. Карта интересов
http://psiholocator.com/
Раздел 2. Правила выбора профессии (12 ч.)
10
Правила выбора профессии
11
Творческий проект
профессия»
«Моя будущая
1
-
12
13
14
Творческий проект
«Моя будущая
профессия»
Представление о себе и проблема выбора
профессии
«Секреты» выбора профессии («хочу»,
«могу», «надо»)
«Секреты» выбора профессии («хочу»,
«могу», «надо»)
16 Как готовить себя к будущей профессии.
17 Как готовить себя к будущей профессии.
18 Оформление странички портфолио «Кем
быть?», «Каким быть?»
19 Оформление странички портфолио «Кем
быть?», «Каким быть?»
20 Сочинение « … - это призвание!»
21 Сочинение « … - это призвание!»
Раздел 3. Профессии без которых не обойтись (9 ч.)
22 Профессии, без которых не обойтись
15
23
24
25
26
27
28
Профессии, без которых не обойтись
Профессии, без которых не обойтись
Исследование
«Необычная
творческая профессия»
Исследование
«Необычная
творческая профессия»
Исследование
«Необычная орческая
тв профессия»
Исследование
«Мои земляки в мире
творческих профессий»
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
1
Проектная деятельность.
Конкурс
Деловая игра, практикум
1
Интерактивное занятие
1
Игра-соревнование в группах
1
1
1
Мини-исследование
Творческая работа в парах
Беседа. Практикум
1
Творческая работа
1
1
Беседа. Практикум
Творческая работа
1
1
1
1
Тестирование.
Групповые
исследования
Групповые исследования
Конференция
Дискуссия
1
Электронный музей профессий
Исследовательская деятельность ПрофВыбор.ру http://profvibor.ru/
1
Конкурс тематических плакатов
1
Групповые исследования
1
Электронный музей профессий ПрофВыбор.ру http://profvibor.ru/
Тест. Карта интересов
http://psiholocator.com/
Всероссийские открытые уроки
Проектория (proektoria.online)
Атлас новых профессий (atlas100.ru)
Готовые уроки по профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Тест. Карта интересов
http://psiholocator.com/
-
Исследование
«Мои земляки в мире
творческих профессий»
30 Исследование
«Мои земляки в мире
творческих профессий»
Раздел 4. Мир профессий (4 ч.)
29
1
Групповые исследования
1
Выступление. Конкурс газет
31
Проект «Я и мир профессий»
1
Проектная деятельность
32
33
34
Защита «Профессионального портфолио
Защита «Профессионального портфолио
Обобщение по теме «Мир профессий»
1
1
1
Конференция
Конференция
Викторина. Игра-состязание
Электронный музей профессий
ПрофВыбор.ру http://profvibor.ru/
-
2.15. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Планета -здровья»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности младших школьников «Планета- здоровья» реализует
спортивно-оздоровительное направление во внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО.
Актуальность п программы сохранение состояния здоровья школьников за последние
десятилетия.
Большую часть времени ребенок проводит в школе. Школа признает, что ответственность за
укрепление здоровья лежит не только на самом человеке. Это ответственность, которую
разделяют все члены общества, выступающие за укрепление здоровья. Обучение здоровью
должно быть направлено на то, чтобы научить детей ответственно относиться к своему здоровью.
Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 45 минут в 2 - 4 классах. Программа
рассчитана на детей 7-10 лет, реализуется за 4 года.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные:
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
уважительное отношение к своему здоровью;
• этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям по программе
«Школа
здоровья»;
способность к самооценке;
начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях. Метапредметные:
навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
умение ставить и формулировать проблемы;
• навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе
творческого характера;
установление причинно-следственных связей; Регулятивные:
использование речи для регуляции своего действия;
адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи; Коммуникативные:
работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
475
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
• Форма подведения итогов: тестирование, праздник на тему: «Мы знаем правила дорожного
движения».
Особенности программы
Данная программа строится на принципах:
Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских исследований
по состоянию здоровья школьников.
Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными
особенностями младших школьников.
Системности; определяющий взаимосвязь и целостность содержания, форм и принципов
предлагаемого курса.
При этом необходимо выделить практическую направленность курса.
Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным
привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.
Обеспечение мотивации
Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.
Занятия носят научно-образовательный характер.
Основные виды деятельности учащихся:
навыки дискуссионного общения; опыты; игра.
Режим проведения занятий:
1- й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц.
2- й год обучения 1 час в неделю, 4 часа в месяц.
3- й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц.
4- й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц.
Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном младшим школьникам
уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической деятельности. Кроме
того, каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды деятельности: чтение стихов, сказок, рассказов;
-постановка драматических сценок, спектаклей;
-прослушивание песен и стихов;
-разучивание и исполнение песен;
-организация подвижных игр;
проведение опытов;
-выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания,
развитие воображения;
Организация учебных занятий предполагает, что любое занятие для детей должно стать уроком
радости, открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность и резервные
возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней работоспособности и
адаптивности.
Ожидаемы результаты
1. Особенности программы
Данная программа строится на принципах:
Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских исследований
по состоянию здоровья школьников.
476
Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными
особенностями младших школьников.
Системности; определяющий взаимосвязь и целостность содержания, форм и принципов
предлагаемого курса.
При этом необходимо выделить практическую направленность курса.
Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным
привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.
Обеспечение мотивации
Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.
Занятия носят научно-образовательный характер. Основные
виды деятельности учащихся:
навыки дискуссионного общения;
опыты;
игра.
Содержание программы
1 класс
Тема 1. Советы доктора Воды. (1час)
Вступительное слово учителя. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Заучивание слов.
Беседа по стихотворению «Мойдодыр». Оздоровительная минутка. Советы доктора Воды. Игра
«Доскажи словечко».
Тема 2. Друзья Вода и мыло. (1час)
Повторение правил доктора Воды. Сказка о микробах. Заучивание слов. Оздоровительная
минутка. Игра «Наоборот». Творческая работа. Тема 3. Глаза – главные помощники
человека. (1час)
Беседа об органах зрения. Заучивание слов. Опыт со светом. Гимнастика для глаз. Игра
«Полезно – вредно». Правила бережного отношения к зрению.
Тема 4. Подвижные игры. (1час)
Знакомство с доктором Свежий Воздух. Игры на свежем воздухе. «Мяч в воздухе»,
«Попрыгунчики», Раз, два, три-беги!»
Тема 5. Чтобы уши слышали. (1час)
Разыгрывание ситуации. Проведение опытов. Оздоровительная минутка. Правил сохранения
слуха.
Тема 6. Почему болят зубы. (1час)
Игра «Угадай-ка!» Рассказ учителя. Анализ ситуации. Знакомство с доктором Здоровые Зубы.
Упражнение «Держи осанку». Творческое рисование.
Тема 7. Чтобы зубы были здоровыми. (1час)
Беседа. Знакомство с доктором Здоровая Пища. Упражнение «Спрятанный сахар».
Оздоровительная минутка. Зачем человеку зубная щётка? Практическая работа. Разучивание
стихотворение. Тест.
Тема 8. Как сохранить улыбку красивой? (1час)
Психологический тренинг «Сотвори солнце в себе». Встреча с доктором Здоровые Зубы.
Практические занятия. Оздоровительная минутка. Памятка «Как сохранить зубы». Творческая
работа.
Тема 9. «Рабочие инструменты» человека. (1час)
Разгадывание загадок. Работа с пословицами и поговорками. Оздоровительная минутка.
Играсоревнование «Кто больше?» Памятка «Это полезно знать». Практическая работа.
Тема 10. Подвижные игры. (1час)
477
Разучивание игр «Медвежья охота», «Совушка», «Не пропусти мяч».
Тема 11. Зачем человеку кожа. (1час)
Игра «Угадайка». Встреча с доктором Здоровая Кожа. Проведение опытов. Рассказ учителя.
Оздоровительная минутка «Солнышко». Правила ухода за кожей.
Тема 12. Надёжная защита организма. (1час)
Беседа об органах чувств. Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка.
Работа по таблице «Строение кожи». Моделирование схемы. Тест.
Тема 13. Если кожа повреждена. (1час)
Рассказ учителя о повреждениях кожи. Игра «Можно или нельзя». Оздоровительная минутка
«Этюд души». Практическая работа в парах «Как оказать первую помощь?»
Тема 14. Подвижные игры. (1час)
Разучивание игр «Круговые салки», эстафеты со скакалками, «Весёлая эстафета», «Поезд».
Тема 15. Питание – необходимое условие для жизни человека. (1час)
Повторение правил здоровья. Заучивание слов. Встреча с доктором Здоровая Пища.
Упражнение для осанки «Гора». Работа по таблице «Органы пищеварения». Игра «Продолжи
сказку».
Тема 16. Здоровая пища для всей семьи. (1час)
Советы доктора Здоровая Пища. Анализ ситуации. Игра «Угадайка». Проведение опыта.
Оздоровительная минутка. Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?». Золотые правила
питания.
Тема 17. Сон – лучшее лекарство. (1час)
Игры «Можно - нельзя», «Юный кулинар». Повторение правил здоровья Анализ ситуации.
Оздоровительная минутка «Хождение по камушкам», Игра по гигиене сна «Плохо – хорошо».
Тема 18. Как настроение? (1час)
Встреча с доктором Любовь. Оздоровительная минутка. Упражнение «Азбука волшебных слов.
Тест.
Тема 19. Я пришёл из школы. (1час)
Беседа. Анализ и разыгрывание ситуации. Упражнение «Любишь – не любишь», Рассказ
учителя. Оздоровительная минутка. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ».
Тема 20. Подвижные игры по выбору детей. (1час)
Тема 21-22. Я – ученик. (2 часа)
Оздоровительная минутка «Упражнения животных». Игра «Знаешь ли ты правила?» Творческая
работа «Придумай правила». Анализ ситуаций. Чтение и работа по содержанию рассказов
М.Кунина «Федя на перемене», «В гардеробе», «В столовой».
Тема 23-24. Вредные привычки. (2 часа)
Беседа «Это красивый человек». Игра «Да - нет». Оздоровительная минутка «Деревце». Анализ
ситуации. Слово учителя. Заучивание слов. Это нужно запомнить! Практическая работа в
парах.
Тема 25. Подвижные игры. (1час)
Разучивание игр «Золотое зёрнышко», «Не зевай!», «Западня».
Тема 26. Скелет – наша опора. (1час)
Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка «Самомассаж ушей». Это
интересно. Правила первой помощи. Тема 27. Осанка – стройная спина! (1час)
Встреча с доктором Стройная Осанка. Это интересно! Оздоровительная минутка. Работа по
таблице. Правила для поддержания правильной осанки. Практические упражнения.
Тема 28. Если хочешь быть здоров. (1час)
Сказка о микробах. Правила закаливания. Оздоровительная минутка. Практическая работа.
Творческая работа. Это интересно! Тест «Здоровый человек – это…»
Тема 29. Правила безопасности на воде. (1час)
Рассказ учителя. Знакомство с правилами поведения на воде. Работа по таблицам «Учись
плавать». Имитация движений пловца.
478
Тема 30-31. Подвижные игры. Весёлые старты. (2 часа)
Тема 32-33 Обобщающие занятия «Доктора здоровья». (2часа)
Встреча с докторами здоровья. Игра-рассуждение «Здоровый человек-это…», Оздоровительная
минутка. Игра «Хорошо-плохо». Повторение правил здоровья. Памятка Здоровичков. Анализ
ситуаций. Подвижные игры на воздухе.
Календарно-тематическое планирование 1 год обучения - (34 часов) 1класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21-22
22-23
24
25
26
27
28-29
30-31
32-33
Тема занятия
Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человек
Подвижные игры
Подвижные игры
Чтобы уши слышали.
Почему болят зубы
Чтобы зубы были здоровыми
Как сохранить улыбку красивой
Подвижные игры
«Рабочие инструменты» человека
Зачем человеку кожа
Надёжная защита организма
Если кожа повреждена
Подвижные игры
Питание – необходимое условие для жизни
человека
Здоровая пища для всей семьи
Сон – лучшее лекарство
Какое настроение?
Я пришёл из школы
Подвижные игры
Я - ученик
Вредные привычки
Подвижные игры
Скелет – наша опора
Осанка – стройная спина
Если хочешь быть здоров
Правила безопасности на воде
Подвижные игры
Обобщающие уроки «Доктора природы»
479
Дата
Кор.
Содержание занятий.
2 класс
Тема 1. Советы доктора Воды. (1час)
Вступительное слово учителя. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Заучивание слов.
Беседа по стихотворению «Мойдодыр». Оздоровительная минутка. Советы доктора Воды. Игра
«Доскажи словечко».
Тема 2. Друзья Вода и мыло. (1час)
Повторение правил доктора Воды. Сказка о микробах. Заучивание слов. Оздоровительная
минутка. Игра «Наоборот». Творческая работа. Тема 3. Глаза – главные помощники
человека. (1час)
Беседа об органах зрения. Заучивание слов. Опыт со светом. Гимнастика для глаз. Игра
«Полезно – вредно». Правила бережного отношения к зрению.
Тема 4. Подвижные игры. (1час)
Знакомство с доктором Свежий Воздух. Игры на свежем воздухе. «Мяч в воздухе»,
«Попрыгунчики», Раз, два, три-беги!»
Тема 5. Чтобы уши слышали. (1час)
Разыгрывание ситуации. Проведение опытов. Оздоровительная минутка. Правил сохранения
слуха.
Тема 6. Почему болят зубы. (1час)
Игра «Угадай-ка!» Рассказ учителя. Анализ ситуации. Знакомство с доктором Здоровые Зубы.
Упражнение «Держи осанку». Творческое рисование.
Тема 7. Чтобы зубы были здоровыми. (1час)
Беседа. Знакомство с доктором Здоровая Пища. Упражнение «Спрятанный сахар».
Оздоровительная минутка. Зачем человеку зубная щётка? Практическая работа. Разучивание
стихотворение. Тест.
Тема 8. Как сохранить улыбку красивой? (1час)
Психологический тренинг «Сотвори солнце в себе». Встреча с доктором Здоровые Зубы.
Практические занятия. Оздоровительная минутка. Памятка «Как сохранить зубы». Творческая
работа.
Тема 9. «Рабочие инструменты» человека. (1час)
Разгадывание загадок. Работа с пословицами и поговорками. Оздоровительная минутка.
Играсоревнование «Кто больше?» Памятка «Это полезно знать». Практическая работа.
Тема 10. Подвижные игры. (1час)
Разучивание игр «Медвежья охота», «Совушка», «Не пропусти мяч».
Тема 11. Зачем человеку кожа. (1час)
Игра «Угадайка». Встреча с доктором Здоровая Кожа. Проведение опытов. Рассказ учителя.
Оздоровительная минутка «Солнышко». Правила ухода за кожей.
Тема 12. Надёжная защита организма. (1час)
Беседа об органах чувств. Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка.
Работа по таблице «Строение кожи». Моделирование схемы. Тест.
Тема 13. Если кожа повреждена. (1час)
Рассказ учителя о повреждениях кожи. Игра «Можно или нельзя». Оздоровительная минутка
«Этюд души». Практическая работа в парах «Как оказать первую помощь?»
Тема 14. Подвижные игры. (1час)
Разучивание игр «Круговые салки», эстафеты со скакалками, «Весёлая эстафета», «Поезд».
Тема 15. Питание – необходимое условие для жизни человека. (1час)
Повторение правил здоровья. Заучивание слов. Встреча с доктором Здоровая Пища.
Упражнение для осанки «Гора». Работа по таблице «Органы пищеварения». Игра «Продолжи
сказку».
Тема 16. Здоровая пища для всей семьи. (1час)
480
Советы доктора Здоровая Пища. Анализ ситуации. Игра «Угадайка». Проведение опыта.
Оздоровительная минутка. Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?». Золотые правила
питания.
Тема 17. Сон – лучшее лекарство. (1час)
Игры «Можно - нельзя», «Юный кулинар». Повторение правил здоровья Анализ ситуации.
Оздоровительная минутка «Хождение по камушкам», Игра по гигиене сна «Плохо – хорошо».
Тема 18. Как настроение? (1час)
Встреча с доктором Любовь. Оздоровительная минутка. Упражнение «Азбука волшебных слов.
Тест.
Тема 19. Я пришёл из школы. (1час)
Беседа. Анализ и разыгрывание ситуации. Упражнение «Любишь – не любишь», Рассказ
учителя. Оздоровительная минутка. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ».
Тема 20. Подвижные игры по выбору детей. (1час)
Тема 21-22. Я – ученик. (2 часа)
Оздоровительная минутка «Упражнения животных». Игра «Знаешь ли ты правила?» Творческая
работа «Придумай правила». Анализ ситуаций. Чтение и работа по содержанию рассказов
М.Кунина «Федя на перемене», «В гардеробе», «В столовой».
Тема 23-24. Вредные привычки. (2 часа)
Беседа «Это красивый человек». Игра «Да - нет». Оздоровительная минутка «Деревце». Анализ
ситуации. Слово учителя. Заучивание слов. Это нужно запомнить! Практическая работа в
парах.
Тема 25. Подвижные игры. (1час)
Разучивание игр «Золотое зёрнышко», «Не зевай!», «Западня».
Тема 26. Скелет – наша опора. (1час)
Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка «Самомассаж ушей». Это
интересно. Правила первой помощи. Тема 27. Осанка – стройная спина! (1час)
Встреча с доктором Стройная Осанка. Это интересно! Оздоровительная минутка. Работа по
таблице. Правила для поддержания правильной осанки. Практические упражнения.
Тема 28. Если хочешь быть здоров. (1час)
Сказка о микробах. Правила закаливания. Оздоровительная минутка. Практическая работа.
Творческая работа. Это интересно! Тест «Здоровый человек – это…»
Тема 29. Правила безопасности на воде. (1час)
Рассказ учителя. Знакомство с правилами поведения на воде. Работа по таблицам «Учись
плавать». Имитация движений пловца.
Тема 30-31. Подвижные игры. Весёлые старты. (2 часа)
Тема 32-34 Обобщающие занятия «Доктора здоровья». (2часа)
Встреча с докторами здоровья. Игра-рассуждение «Здоровый человек-это…», Оздоровительная
минутка. Игра «Хорошо-плохо». Повторение правил здоровья. Памятка Здоровичков. Анализ
ситуаций. Подвижные игры на воздухе.
Календарно-тематическое планирование 2 год обучения - (34 часов) 2 класс
№
Тема занятия
Дата
Кор.
1
2
3
4
5
Причина болезни
Признаки болезни
Как здоровье?
Как организм помогает себе сам
Здоровый образ жизни
481
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Какие врачи нас лечат
Инфекционные болезни
Прививки от болезней
Какие лекарства мы выбираем
Домашняя аптека
Отравление лекарствами
Пищевые отравления
Если солнечно и жарко
Если на улице дождь и гроза
Опасность в нашем доме
Как вести себя на улице
Вода - наш друг
Как уберечься от мороза
Чтобы огонь не причинил вреда
Чем опасен электрический ток
Травмы
Укусы насекомых
Что мы знаем про собак и кошек
Отравление ядовитыми веществами
Отравление угарным газом
Как помочь себе при тепловом ударе
Растяжение связок и вывих костей
Переломы
Если ты ушибся или порезался
30
Если в глаз, ухо, нос или горло попало
постороннее тело
Укус змеи
Расти здоровым
Воспитай себя
Я выбираю движение
31
32
33
34
Содержание программы.
3 класс
Тема 1. Причины болезни. (1час)
Слово учителя. Повторение девиза «Уроков здоровья». Анализ стихотворения.
Оздоровительная минутка. Повторение мудрых слов.
Тема 2. Признаки болезни. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Грипп». Оздоровительная минутка. Игра
соревнование «Кто больше знает?». Практическая работа по составлению правил «Как помочь
больному?»
Тема 3. Как здоровье? (1час)
Игра- соревнование «Кто больше знает?». Тест «Твоё здоровье», Оздоровительная минутка.
Практическая работа «Помоги себе сам».
Тема 4. Как организм помогает себе. (1час)
Повторение причин болезни. Рассказ учителя. Режим дня. Оздоровительная минутка. Тест
«Умеешь ли ты готовить уроки?». Составление памятки «Как правильно готовить уроки».
482
Тема 5. Здоровый образ жизни. (1час)
Встреча с докторами Здоровья. Повторение правил. Анализ ситуации. Игра «Вставь словечко».
Оздоровительная минутка. Мудрые слова доктора Свежий Воздух.
Тема 6. Какие врачи нас лечат. (1час)
Повторение составляющих здорового образа жизни. Беседа по теме. Оздоровительная минутка.
Анализ ситуации. Самоанализ здоровья.
Тема 7. Инфекционные болезни. (1час)
Слово учителя. Словарная работа. Игра – соревнование «Кто больше знает?». Оздоровительная
минутка. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Поднялась температура…»
Тема 8. Прививки от болезней. (1час)
Рассказ учителя. Анализ ситуации в стихотворении С.Михалкова «Прививка». Оздоровительная
минутка. Игра «Полезно – вредно».
Тема 9. Какие лекарства мы выбираем. (1час)
Игра «Кто больше знает?» Беседа «Из чего получают лекарства». Словарная работа.
Оздоровительная минутка. Анализ ситуации в стихотворении С. Миха
Тема 10. Домашняя аптечка. (1час)
Игра «Светофор здоровья». Анализ ситуации. Работа над стихотворением С. Михалкова «Для
больного человека…» Аптека дома. Оздоровительная минутка. Это полезно знать!
Тема 11. Отравление лекарствами. (1час)
Беседа по теме. Игра – соревнование «Кто больше?» Оздоровительная минутка. Признаки
лекарственного отравления. Помоги себе сам! Практическая работа.
Тема 12. Пищевые отравления. (1час)
Повторение признаков лекарственного отравления. Рассказ учителя. Оздоровительная минутка.
Признаки пищевого отравления. Первая помощь при отравлениях.
Тема 13. Если солнечно и жарко. (1час)
Повторение правил поведения при пищевом отравлении. Беседа по теме. Анализ ситуации в
стихотворении С. Михалкова «Забыла Таня про обед…» Оздоровительная минутка. Признаки
солнечного ожога. Практическая работа «Помоги себе сам!»
Тема 14. Если на улице дождь и гроза. (1час)
Повторение правил. Беседа по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы». Правила
поведения при грозе. Оздоровительная минутка. Помоги себе сам!
Тема 15. Опасность в нашем доме. (1час)
Рассказ учителя. Анализ ситуации в стихотворении Э. Успенского «Мама приходит с
работы…» Правила безопасного поведения в доме. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор
здоровья».
Тема 16. Как вести себя на улице. (1час)
Рассказ учителя. Правило перехода улицы в местах, где нет светофора. Игра «Светофор
здоровья». Оздоровительная минутка. Анализ ситуации. Заучивание слов. Правила
безопасности поведения в транспорте
Тема 17. Вода – наш друг. (1час)
Встреча с доктором Вода. Правила поведения на воде. Обсуждения стихотворения И.
Емельянова. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья». Когда опасность рядом.
Тема 18. Как уберечься от мороза. (1час)
483
Работа с отрывком из сказки С. Михалкова «Мороз и морозец». Признаки обморожения.
Оздоровительная минутка. Составление правил. Игра «Полезно – вредно».
Тема 19. Чтобы огонь не причинил вреда. (1час)
Повторение правил поведения на воде. Беседа «Чем опасен огонь?» Игра «Светофор здоровья».
Обсуждение ситуаций. Оздоровительная минутка. Правила поведения при пожаре в доме.
Практическая работа «План эвакуации при пожаре».
Тема 20. Чем опасен электрический ток. (1час)
Повторение правил поведения при пожаре в доме. Рассказ учителя. Словарная работа. Первая
помощь пострадавшему. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья».
Тема 21. Травмы. (1час)
Виды травм. Оказание первой помощи при порезах, ушибах, переломах (практическая работа в
парах). Оздоровительная минутка. Заучивание слов.
Тема 22. Укусы насекомых. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Вдруг какой – то страшный
зверь…» Признаки аллергии. Помоги себе сам. Оздоровительная минутка. Словарная работа.
Заучивание слов.
Тема 23. Что мы знаем про собак и кошек. (1час).
Беседа о домашних животных. Обсуждение стихотворения. Правила обращения с животными.
Оздоровительная минутка. Составление правил. Это интересно!
Тема 24. Отравление ядовитыми веществами. (1час)
Виды отравлений. Игра – соревнование «Кто больше знает?» Рассказ учителя.
Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья» Признаки отравления ядовитыми
веществами. Словарная работа. Первая помощь при отравлениях. Тема 25. Отравление
угарным газом. (1час)
Беседа по теме. Заучивание слов. Оздоровительная минутка. Признаки отравления угарным
газом. Помоги себе сам (составление правил). Игра «Вставь пропущенные слова».
Тема 26. Как помочь себе при тепловом ударе. (1час)
Рассказ учителя. Признаки теплового удара. Оздоровительная минутка. Помоги себе сам! Игра
«Светофор здоровья».
Тема 27. Растяжение связок и вывих костей. (1час)
Повторение «Какие бывают травмы». Рассказ учителя. Признаки растяжения связок и вывиха
костей. Оздоровительная минутка. Практическая работа в группах.
Тема 28. Переломы. (1час)
Виды переломов. Знакомство с правилами. Оздоровительная минутка. Практическая работа в
парах.
Тема 29. Если ты ушибся или порезался. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Таня пальчик наколола…» Оздоровительная
минутка. Помоги себе сам! Словарная работа. Практическая работа в парах.
Тема 30. Если в глаз, ухо, нос или горло попало постороннее тело. (1час)
484
Беседа по теме. Если соринка попала в глаз. Оздоровительная минутка. Когда крошка попала в
горло. Если что-то попало в ухо. Отгадывание кроссворда «Органы».
Тема 31. Укусы змей. (1час)
Рассказ учителя. Это интересно! Признаки укусы змеи. Оздоровительная минутка. Первая
помощь при укусе змеи. Отгадывание кроссворда.
Тема 32. Расти здоровым. (1час)
Рассказ учителя о неизлечимых болезнях века. Оздоровительная минутка. Решение задач.
Тема 33 Воспитай себя. (2часа)
Беседа по теме. Тест «Оцени себя сам». Оздоровительная минутка.
Тема 34. Я выбираю движение. Обобщающий урок.(2час)
Урок – праздник «В путь дорогу собирайтесь, за здоровьем отправляйтесь!»
3 год обучения - (34 часов)
3 класс
№
Тема занятия
1
Как воспитывать уверенность и
бесстрашие.
2
Учимся думать.
3
Спеши делать добро.
4
Поможет ли нам обман.
5
«Неправда – ложь»в пословицах и
поговорках.
6
Надо ли прислушиваться к советам
родителей.
7
Почему дети и родители не всегда
понимают друг друга.
8
Все ли желания выполнимы.
9
Как воспитать в себе сдержанность.
Дата
10- 11 Как отучить себя от вредных привычек.
12
Я принимаю подарок.
13
Я дарю подарки.
14
Наказание.
15
Одежда.
16
Ответственное поведение.
485
Корректировка
17
Боль.
18
Сервировка стола.
19
Правила поведения за столом.
20
Ты идешь в гости.
21
Как вести себя в транспорте и на улице.
22
Как вести себя в театре , кино, школе.
23
Умеем ли мы вежливо обращаться.
24
Умеем ли мы разговаривать по
телефону.
25
Помоги себе сам.
26
Умей организовать свой досуг.
27
Что такое дружба.
28
Кто может считаться настоящим другом.
29
Как доставить родителям радость.
30
Если кому-нибудь нужна твоя помощь.
31
Спешите делать добро.
32
Огонек здоровья.
33
Путешествие в страну здоровья.
34
Культура здорового образа жизни.
Содержание программы.
4 класс
Тема 1. Как воспитывать уверенность и бесстрашие.(1час)
Беседа по теме «Как воспитывать уверенность и бесстрашие.» Работа по стихотворению Э
Успенского «Академик Иванов». Анализ ситуации по стихотворению И. Токмаковой «Не буду
бояться». Игра «Давайте разберемся», практическое занятие.
Тема 2. Учимся думать. (1час)
Беседа по теме занятия. Заучивание слов. Игра «Почему это произошло?». Беседа «Свое
мнение».
Тема 3. Спеши делать добро.(1час)
Игра «Продолжи сказку». Беседа по теме. Заучивание пословицы. Игра в пословицы. Беседа
«Доброта, отзывчивость, скромность».
Тема 4. Поможет ли нам обман.(1час)
Беседа «Что такое ложь?». Игра «Продолжите рассказы». Творческая работа.
Тема 5. «Неправда – ложь» в пословицах и поговорках.(1час)
486
девиза. Работа со стихотворением Г. Остера «Нет приятнее занятья…». Заучивание слов. Игра
«Давай поговорим». Чтение стихотворений на тему занятия.
Тема 6. Надо ли прислушиваться к советам родителей.(1час)
Беседа по теме. Анализ ситуаций на примере стихотворения С. Михалкова «Я ненавижу слово
«спать». Творческая работа «Портрет родителей». Пожелание себе. Чтение и обсуждение отрывка
из рассказа Е. Чарушина «Курочка».
Тема 7. Почему дети и родители не всегда понимают друг друга.(1час)
Беседа по теме. Анализ рассказа М. Горького «Воробышек». Оздоровительная минутка. Игра
«Почему нам запрещают?».
Тема 8. Все ли желания выполнимы.(1час)\
Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворениях «Две сестрички дружно жили» и А. Барто
«Девочка - рёвушка. Толкование пословиц и крылатых выражений.
Тема 9. Как воспитать в себе сдержанность.(1час)
Беседа «Что такое каприз?». Игра «Проверь себя». Оздоровительная минутка. Работа с
толковым словарем. Толкование пословиц.
Тема10- 11. Как отучить себя от вредных привычек.(2часа)
Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Пятерня! Пятерня!». Беседа по теме
«Вредные привычки». Составление памятки «Это полезно знать!». Повторение основного
девиза. Работа со стихотворением Г. Остера «Нет приятнее занятья…». Заучивание слов. Игра
«Давай поговорим». Чтение стихотворений на тему занятия.
Тема12. Я принимаю подарок.(1час)
Беседа по теме. Игра «Закончите предложение». Анализ ситуации в стихотворении Г Остера
«Если ты пришел на елку…» и Н. Носова «Письмо Незнайки». Составление памятки «Это
полезно помнить!». Игра «Подбери слова благодарности».
Тема13. Я дарю подарки.(1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации из песни Э Успенского «У нашей мамы праздник» и
стихотворении Г Остера «Если друг на день рожденья…». Ввод понятия «эмоция» и его
происхождение. Игра «Выбери ответ». Составление памятки «Это полезно знать!».
Тема 14. Наказание. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении «Мальчик нарядный в гости идет» и
стихотворении Э Мошковской «Я ушел в свою обиду». Творческая работа.
Тема 15. Одежда. (1час)
Беседа по теме. Игра «Кто больше знает?». Игра «Закончи фразу». Толкование пословицы. Игра
«Найди правильный ответ». Анализ ситуации в стихотворении Э Мошковской «Смотрите, в
каком я платьице!». Обсуждение высказывания А. П. Чехова.
Тема 16. Ответственное поведение. (1час)
Беседа по теме. Игра «Закончите высказывание». Составление памятки «Правила поведения с
незнакомыми людьми». Чтение стихов «Азбука безопасности». Анализ ситуации по отрывку из
рассказа А. Раскина «Как папа опаздывал».
Тема 17. Боль. (1час)
Разгадывание кроссворда. Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении О. Дриза «Шип в
мою ладонь впился…». Игра «Закончите фразу».
487
Тема 18. Сервировка стола. (1час)
Беседа по теме. Разгадывание кроссворда. Работа над правильным правописанием и
произношением слова «аппетит». Беседа «Как правильно накрыть стол». Практическая
работа по этой теме. Беседа «Мы идем в кафе». Тема 19. Правила поведения за столом. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении З. Александровой «Ложкою мешая, сердится
Танюшка…» Работа над правилами поведения за столом. Анализ ситуации в стихотворении Г.
Остера «От знакомых уходя…»
Тема 20. Ты идешь в гости . (1час)
Анализ ситуаций. Беседа по теме. Составление приглашений. Составление памятки «В гости
надо приходить…»
Тема 21. Как вести себя в транспорте и на улице. (1час)
Беседа по теме. Составление памятки «О правилах поведения в транспорте, на улице». Чтение
стихотворений «Азбука поведения». Игра «Выбери правильный ответ».
Тема 22. Как вести себя в театре, кино, школе. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении А. Барто «В театре». Игра «Найди
правильный ответ». Беседа «Правила поведения в общественных местах, школе, в детском саду,
на игровой площадке».
Тема 23. Умеем ли мы вежливо обращаться. (1час)
Беседа по теме. Игра «Комплимент». Анализ ситуации. Беседа «Умей правильно отказаться от
предложения». Чтение стихотворений о «волшебных» словах.
Тема 24. Умеем ли мы разговаривать по телефону. (1час)
Беседа по теме. Игра «Телефон». Составление памятки «Правила ведения
телефонного разговора». Игра «Комплимент». Тема 25. Помоги себе сам. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении И. Токмаковой «Скоро в школу». Работа с мудрыми
мыслями. Беседа по теме. Чтение и анализ стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри». Анализ
ситуации в стихотворении Г. Остера «Если друг твой самый лучший…» Игра «Закончи
предложения».
Тема 26. Умей организовать свой досуг. (1час)
Беседа по теме. Стихотворный монтаж. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в потешных
сказках (по мотивам русского фольклора).
Тема 27. Что такое дружба. (1час)
Беседа по теме. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ». Игра «Хочу быть». Чтение
стихотворения П. Синявского «Ветерок с березкой шепчется». Анализ ситуации в рассказе Л.
Н. Толстого «Отец и сыновья».
Тема 28. Кто может считаться настоящим другом. (1час)
Беседа по теме. Чтение и анализ отрывка из рассказа В. Осеевой «Долг». Игра «Продолжи
предложение». Анализ ситуации в стихотворении А. Шалыгина «Настроение упало». Игра
«Любит - не любит». Анализ выражения А. Экзюпери «Ты всегда в ответе за тех, кого
приручил…»
Тема 29. Как доставить родителям радость. (1час)
488
Чтение отрывков из стихотворений детских писателей. Беседа по теме. Игра «Давай
поговорим». Анализ ситуации в стихотворении Г. Ширковца «Не пойму я взрослых этих…»
Игра «Комплимент».
Тема 30. Если кому - нибудь нужна твоя помощь. (1час)
Беседа по теме. Игра «Выбери правильный ответ». Анализ ситуации в стихотворении Е.
Благининой «Наш дедушка». Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в рассказе Л. Н.
Толстого «Старый дед и внучек».
Тема 31. Спешите делать добро. (1час)
Беседа по теме. Толкование пословиц. Игра «Кто больше знает?» Высказывания великих людей
о доброте. Инсценировка отрывка из произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его
друзей». Чтение стихотворений о доброте.
Тема 32. Огонек здоровья. (1час)
Беседа по теме Театральная постановка «Доктор Айболит». Викторина «Будь здоров!» Работа
над пословицами о здоровье.
Тема 33. Путешествие в страну здоровья. (1час)
Игра- путешествие «В страну здоровья». Станция «Мойдодыр» (о личной гигиене). Станция
«Неосторожность» (оказание первой помощи при несчастных случаев). Станция «Не болей»
(профилактика инфекционных заболеваний). Станция «Опрятность» (уход за одеждой).
Станция «Долой грязь» (гигиена жилища) и т. д.
Тема 34. Культура здорового образа жизни. (3час)
Урок - соревнование. Культура поведения. Человек и окружающий мир. Культура общения.
Человек и его здоровье. Писатели детям.
4 год обучения - (34 часа)
4класс
№
Тема занятия
Дата
1
Что такое здоровье?
2
Что такое эмоции?
3
Чувства и поступки
4
Стресс
5
Учимся думать и действовать
6
Учимся находить причину и последствия
событий
7
Умей выбирать
8
Принимаю решение
9
Я отвечаю за свои решения
10
Что мы знаем о курении
489
Корректировка
11
Зависимость
12
Умей сказать НЕТ
13
Как сказать НЕТ
14
Почему вредной привычке ты скажешь
НЕТ?
15
Я умею выбирать – тренинг безопасного
поведения
16
Волевое поведение
17
Алкоголь
18
Алкоголь – ошибка
19
Алкоголь – сделай выбор
20
Наркотик
21
Наркотик – тренинг безопасного поведения
22
Мальчишки и девчонки
23
Моя семья
24
Дружба
25
День здоровья
26
Умеем ли мы правильно питаться?
27
Я выбираю кашу
28
Чистота и здоровье
29
Откуда берутся грязнули?
30
Чистота и порядок
31
Будем делать хорошо и не будем плохо
32
КВН «Наше здоровье»
33
Я здоровье берегу – сам себе я помогу.
34
Будьте здоровы!
169. Программа формирования универсальных учебных действий.
169.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
169.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной
поисково-исследовательской
деятельности
на
основе
применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного
процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
169.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
169.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
169.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
169.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
169.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельноесоздание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
169.8. Регулятивные
обеспечивающих
УУД
становление
отражают
совокупность
рефлексивных
качеств
учебных
обучающегося
операций,
(на
уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне).
169.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
169.10. Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и
(или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
169.11. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
169.12. Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются
следующие методические позиции.
169.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета
с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
169.12.2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося –
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях
изучения
учебных
предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для
формирования
наблюдения
как
метода
познания
разных
объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных
условиях.
Наблюдения
можно
организовать
в
условиях
экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в
условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
169.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение
последовательности
шагов
на
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
169.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного
банка)
экранные
(виртуальные) модели
изучаемых
предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
169.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих
главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на
группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна
фиксация
деятельности
обучающегося
в
электронном
формате
для
рассмотрения учителем итогов работы.
169.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся
предлагается
(в
условиях
экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна
фиксация
деятельности
обучающегося
в
электронном
формате
для
рассмотрения учителем итогов работы.
169.16. Систематическая
работа
обучающегося
с
заданиями,
требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
169.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
169.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
169.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью,
а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
170. Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун разработана наоснове:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Фе
дерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на пе
риод до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Прави
тельства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
"Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего об
разования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229).
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Россий
ской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования».
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности вобразовательной организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовнымценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым вроссийском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности,обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опытаповедения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии сФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности иличностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе,окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно -деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности,возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Феде
рации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обя
занностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к род
ному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историче
ское просвещение, формирование российского национального исторического созна
ния, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной куль
туры народов России, традиционных религий народов России, формирование тради
ционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, мило
сердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к па
мяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических спо
собностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного пове
дения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, тру
дящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую дея
тельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся ре
зультатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологиче
ской культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей сре
де на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, за
щиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качест
венного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования
к
личностным результатам
освоения обучающимися
ООП НОО, установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива МКОУ «СОШ№2»
с.п.Кахун для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитанияобучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России,имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре; проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде; владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения вбыту, природе, обществе; ориентированный на
физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятияфизкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества; проявляющий уважение к
труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду; проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельностьв познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
находится по адресу: КБР. 361364. Урванский район. с.п.Кахун. ул. Октябрьская,100
В начальной, основной и средней школе занимается 21 класс - комплектов.
Школа работает в 1 смену, учебные занятия проходят с 8.30 до 13.40. Вторая половина
дня: внеурочные занятия, дополнительное образование, индивидуальные консультации
для учащихся, родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия.
Особое внимание уделяется профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма. Опытпроведения воспитательной работы по профилактике детской дорожнотранспортной безопасности,пожарной безопасности, проявлений экстремизма и
терроризма и других негативных явлений в подростковой среде, напряжённая ситуация в
стране по этим направлениям привели к осознанию необходимости формирования модуля
«Безопасность жизнедеятельности», обобщающего работу в данном направлении.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней жизни.
Учитывая проблемы современного общества, касающиеся поведения подростков и
особенности контингента школы, возникла необходимость внедрения модуля
«Профилактика».
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС начального общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Анализ сегодняшнего состояния системы российского образования показывает, что
главным инструментом, обеспечивающим успешность и эффективность проектируемых
изменений, должна стать, поддерживаемая на государственном уровне, практика
формирования новых социальных отношений участников образовательного процесса. В
связи с этим, проанализировав процессы, происходящие в современной системе
образования, мы выделили следующие системные характеристики совершенствования
сетевого взаимодействия организаций общего и дополнительного образования: сетевые
партнеры, задачи, образовательные программы, способы (методы, приемы) деятельности,
комплекс условий, результаты сетевого взаимодействия. Задача нашего учреждения расширять круг сетевых партнеров из числа учреждений общего, дополнительного или
профессионального образования, учреждений других ведомств с целью реализации
программ дополнительного образования детей, исследовательских проектов; создания
совместных досугово–образовательных программ; проведения совместных акций,
проектов, конкурсов, фестивалей и др.; профессионального самоопределения. Работа в
данном направлении ведется, мы открыты для сотрудничества.
2.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1
Модуль «Урочная деятельность»
Задача РВП: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не
только формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и
информацию напрактике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на мир,
пониманию взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя
хорошо обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие,
не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный процесс,
развитие личностного потенциала обучающегося.
Вид деятельности
Форма деятельности
Использование различ
ных методов
обучения для разви
тия коммуникативных
и познава
тельных способностей.
1. Учебные дискуссии.
2. Игры, викторины.
3. Проектная деятель
ность.
4. Олимпиадное движе
ние.
Содержание деятельно
сти
Приемы при общении
с обучающими
ся:
подбор содержа
ния воспитывающей на
правленности, ориенти
рованный
на обсуж
дение
ценност
ного аспекта изучаемых
на уроках явлений;
обсуждение
в неформальном
общении
вопросов,
волнующих уче
ников;
- учет
индивидуаль
ных особенностей, увле
чений, интересов обу
чающихся;
-организация проектной
деятельности;
- использование потен
циала
детского наставничества;
- данные технологии по
зволяют активизировать
интерес
учени
ков, предоставляют воз
можность научиться са
мостоятельно
решать
теоретиче
ские проблемы, генери
ровать и оформлять соб
ственные идеи, уважи
тельно относиться к иде
ям других
Установление
Познавательные беседы, Беседа «Мои права
доверительных отноше познавательные
иг
иобязанности»,
ний между учителем и ры, дебаты
беседа
его учениками, поддер
«Правила поведения
жание
вшколе»
мотивации учеников к
получению знаний
Эффективное использо Использование на уро Использование на уро
вание воспитательных ке разнообразных инст ках инструмента «Квад
ресурсов в практике пе рументов и продуктов.
рат настроения»,
дагога
представленного
в
УМК
«Развитие
личност
ного потенциала подро
стков», способствует со
хранению рабочей дис
циплины и развитию
способности к самоор
ганизации каждого ре
бенка индивидуально.
Инструмент
обра
щает внимание учеников
на их внутреннее со
стояние с точки зрения
его пользы и эффектив
ности для решения
поставленной задачи .
Инициирование и под Индивидуальные про
Школьная научнодержка исследователь екты Мини-проекты
практичес кая конфе
ской
ренция
деятельности школьни
ков в рамках реализации
ими
индивидуальных
игрупповых
исследовательских
про
ектов
Привлечение внимания
школьников к ценност
ному аспекту изучаемых
на уроках явлений, ор
ганизация их работы с
получаемой на уроке
социально значимой
информацией
Приобретение
опы
та ведения конструктив
ного диалога, групповой
работы
или работы в парах, ко
торые учат школьников
командной
работе и взаимодейст
вию с
другими детьми.
Побуждение школьни
ков соблюдать на уроке
общепринятые
нор
мы поведения, правила
общения со старшими
(учителями) и сверстни
ками
(школьниками)
Олимпиады, ин
теллектуальные
марафоны, викто
рины
Предметные недели.
Образовательные со
бытия.
Кейс-технология,
познавательные
игры
Деловая игра «Шаг
в финансы»,
кейс-игра
«Покупатель – продавец»
Этические беседы
Использование воспита
тельных возможностей
содержания
учебного предмета че
рез демонстрацию
детям приме
ров
ответствен
ного, гражданского по
ведения, проявления
человеколю
бия
и добросердечности.
Тематические диспу
ты, проблемноценностные
дискуссии
Беседа на тему «Есть
такая профессия – Ро
дину
защищать!».
Уро
к толерантности « Мы
разные- но мы вместе»,
«О культуре внешнего
вида»,
«Школьный этикет»
Дискуссии на темы:
«Легкие
алкогольные
напит
ки»,
«Снюс – безобидное ув
лечение или шаг в про
пасть»,
тематические
Уроки
мужест
ва, посвященные героям
ВОВ.
2.2.2
Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача РВП: расширять образовательные направления кружков, секций, объединений,
работающих по программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности.
Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность обучающимся в
теории ина практике получить представление о профессиях на курсах внеурочной
деятельности и создает условия для социального, культурного самоопределения,
творческой самореализации личностиребенка. Каждый вид внеурочной деятельности —
творческой, познавательной, спортивной, трудовой — обогащает опыт коллективного
взаимодействия обучающихся в определенном аспекте, что в своей совокупности дает
большой воспитательный эффект.
В рамках внеурочной деятельности с прошлого года, каждый понедельник, в школе
проводятся уроки «Разговоры о важном».
Замысел: создание условий для организации профессиональных проб через курсы
внеурочной деятельности, проявление и развитие ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, появление внутренней мотивации к участию в деятельности, которая
бы направлялась не внешнимистимулами, а внутренним побуждением, имеющим для
ребенка личностный смысл постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций. Очевидна тесная взаимосвязь данного модуля с модулем «Профориентация».
Направление
деятельности
Физкультурно Спортивное и оздо
ровительное
Форма
деятельности
Спортивные сек
ции,
кружки,
беседы о ЗОЖ,
спортивные тур
ниры и оздорови
тельные акции.
Общекультурное
Кружки,
творческие
объедине
ния, вы
ставки,
фестива
ли, спек
такли,
художествен
ные акции
Дебаты, про
блемно-ценност
ные дискуссии
Общеинтеллектуаль
ное
Содержание деятельности
Физическое развитие школьников, разви
тие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответствен
ности, формирование установок на защиту
слабых.
1-4 класс: « Ш а х м а т ы » , «Веселые
старты», «Вольная борьба», «Футбол».
Создание благоприятных условий для про
социальной самореализации школьников,
раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения це
нить прекрасное, воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие.
Раскрытие творческого и умственного по
тенциала школьников, развитие у них на
выков конструктивного общения, умений
работать в команде.
1-4 класс: «Мои первые проекты», «Пу
тешествие по
стране «Грам
матика», «Учись
учиться»,
«Умники и умницы», «Литературная
гостиная», «Риторика».
Социальное
Социаль
ные проек
ты
Духовно-нравственн
ое
Тематиче
ские диспу
ты
Передача школьникам социально значи
мых знаний, развитие их любознательно
сти, привлечение внимания к экономиче
ским, политическим, экологическим, гума
нитарным проблемам нашего общества,
формирование гуманистического мировоз
зрения и научной
картины мира.
Воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, раз
витие самостоятельности
и
ответст
венности школьников.
1-4 классы: Акция «Птицы зимой», «Пти
цы-наши друзья» и др.
2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя
заключается в направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный
руководитель, определяя направления и планируя воспитательную работу с учетом
интересов и способностей ребят данного класса, занимает позицию сопровождающего,
помощника в подготовке детей к конкретным делам, постоянно стимулируя их к
проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельно
сти
Работа с классным коллективом
Инициирование и поддержка Совместные дела,
Сплочение класса через
участия класса в
праздники, конкурсы,
Проведение общих
общешкольных и классных соревнования, игры, кол Рекомендованных ви
ключевых делах.
лективные
творческие деофильмов и мульт
дела,
познаватель фильмов; чтение литера
ной,творческой направ турных произведе
ленности.
ний.Оказание необходи
мой помощи детям в
подготовке проведении и
анализе мероприятий.
Проведение классных
часов как часов плодо
творного и доверитель
ного общения педагога и
школьников.
Тренинги,
диспу
ты,
социальнопсихологические часы и
др.
Выработка совместно со Тренинги
школьниками
зако
нов класса, помогающих
детям освоить нормы и
правила общения, кото
рым они должны следо
вать в школе
Выработка совместно со Тренинги
школьниками
зако
нов класса, помогающих
детям освоить нормы и
правила общения, кото
рым они должны следо
вать в школе
Индивидуальная работа с учащимися
Проведение классных
часов и тренингов, на
правленных на сплоче
ние коллектива и пре
доставляющих возмож
ность рефлексии собст
венного поведения, роли
в классном коллективе,
участия в жизни клас
са
(1-4кл.,.)
Технология «Соглаше
ние о взаимоотношени
ях», основанная на
принципах
уважительного отноше
ния к личности
ребенка,
поддержки
актив
ной позиции каждого
ребенка в беседе, пре
доставления школьни
кам возможности обсу
ждения и принятия ре
шений по обсуждаемой
проблеме,
созда
ния благоприятной сре
ды для общения.
Технология «Соглаше
ние о взаимоотношени
ях», основанная на
принципах уважительно
го отношения к лично
сти ребенка,
поддержки активной по
зиции каждого ребенка в
беседе, предоставления
школьникам возможно
сти обсуждения и приня
тия решений по обсуж
даемой проблеме, созда
ния благоприятной сре
ды для общения.
Изучение особенностей Диагностика
личностного
разви
тия учащихся класса.
Проведение монито
ринга развития
социальноэмоциональных навы
ков, определяющего сле
дующие показатели:
- достижение целей
– умение работать
над достижением
краткосрочных
и
долгосрочных
це
лей (устойчивость, само
контроль, стремление к
цели);
- работа с другими –
умение
выстраивать продуктив
ные взаимоотношения со
сверстниками и взрос
лыми (коммуникабель
ность,
уважение, заботливость);
- управление эмоциями
– контроль над тем, как
эмоции проявляются в
школьном контексте и
как влияют на выполне
ние заданий и общение
со сверстниками и
взрослыми (оптимизм,
самоуважение, уверен
ность);
- восприятие и понима
ние причин эмоций как
базовая способность,
определяющая успеш
ность коммуникации с
другими и понимания
себя;
- эмоциональная регу
ляция как способность
определять интенсив
ность
сво
их
переживаний,
оцен
ку
эффективности
сво
его состояния относи
тельно актуальной зада
чи и развитие умения
менять свое эмоцио
нальное состояние, если
оно не оптимально для
достижения
желае
мого результата;
развитие навы
ков социального взаимо
действия, которые оп
ределяют точки роста и
успехи
ученика
во взаимодействии
с другими
Поддержка ребенка в
решении важных для
него жизненных про
блем налаживании
взаимоотношений с
одноклассниками или
учителями, выборе
профессии,
вуза и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемости и т.
п.,
Неформальные беседы, Технология
вовлечение во внеуроч «Ненасильственное об
ную деятельность
щение» в этом контек
сте позволяет достичь
взаимопонимания с
учениками и их родите
лями. Использование
технологии призвано
сохра
нить доверительные
отноше
ния даже в ситуациях
сложных конфликтов,
когда
отношения
класс
ного руководителя и
ученика
оказываются
под угрозой, на грани
конфлик
та.
Ненасильственное
общение
помогает
сохра
нить
доверительные отноше
ния в ситуациях недо
понимания и разрешить
слож
ные ситуации, не поте
ряв
контакт с ребенком.
Коррекция
поведе Индивидуальные беседы Организация деятельно
ния ребенка через част
сти детей на основе их
ные беседы с ним, его
интересов
родителями или закон
– одно из направле
ными представителями,
ний коррекции.
через включение в про
При выборе способов
водимые
социальным
и методов
педаго
коррекции нару
гом тренинги общения;
шений поведения детей
через предложение взять
учитываются индивиду
на себя ответственность
альные особенности
за то или иное поруче
ребенка,
ние в классе
уровень
социаль
ной адаптации, соотно
шение биологических
и соци
ально-психологических
факторов.
Так
же
учитываются
воз
раст, индивидуальные
условия воспитания.
Работа с родителями (законными представителями
Регулярное информиро
-Информирование роди
вание
родителей
о
телей
(закон
школьных успехах и Родительские собрания, ных представителей) о
проблемах их
индивидуальные бесе школьных успехах и
детей, о жизни класса в ды, деятельность в рам
возможных
целом
ках службы
медиа
проблемах
де
тей, выявленных
в
Помощь
родите ции, школьного
ходе проведе
лям (законным предста психологопедагогического конси ния
исследова
вителям) школьников
лиума
ния развития
в
социальнорегулировании отноше
эмоциональных навыков,
ний между
ни
о жизни класса в целом.
ми,
- Организация и прове
администрацией школы
дение родительских
и
учителямисобраний, которые уг
предметниками
Организация родитель
ских собраний, проис
ходящих
в
режиме
обсужде
ния наиболее острых
проблем обучения и
воспитания школьников
лубляют знания родите
лей
о разви
тии социальноэмоциональных навыков
своих
детей
и способствуют
созданию воспиты
вающей среды дома.
- Организация и прове
дение родительских со
браний, направленных
на
информирование
участников о событиях,
происходящих в классе.
- Интерактивная встре
ча «Я и мой выбор».
- интерактивная встреча
для родителей «Управ
ление собой».
Привлечение членов
Семейные
праздни
семей школьников к ор ки, конкурсы, соревно
ганизации и
вания
проведению мероприя
тий класса
Организация на базе
класса семейных меро
приятий, направленных
на сплочение семьи и
школы
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консульта Беседы, индивидуаль
ции классного руководи ные консультации,лич
теля
с
учителями- ные встречи
предметниками.
1-4 классы:
- семейный фотокон
курс
«Моя родословная»;
- творческая новогод
няя
«Мастерская Деда Моро
за»;
совмест
ное
детско-родительское
мероприятие «Взрослые
и дети» совмест
ное детско-родительское
мероприятие «В ми
ре
профессий»
Создание профессио
нальных обучающихся
сообществ с целью ре
шения конкретных про
блем
клас
са, направленных
на формиро
вание
единства
мнений и
требова
ний педагогов по
ключевым во
просам воспитания,
на предупреж
дение
и раз
решение
конфлик
тов
между
учителями
иучащимися .
Привлечение учителей к Совместные
дела, Привлечение учите
участию во внутри праздники,
кон лей, работающих с клас
классных делах.
курсы, соревнования,
сом к внутриклассным
игры, коллек мероприятиям.
тивные творческие дела
познаватель
ной, творческой направ
ленности, классные ча
сы, тренинги
2.2.4 Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными,
личностно значимыми, главное, в празднике
- своеобразная форма духовного самовыражения и обогаще
ния ребенка. На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной
организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки,проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевыхдел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
включение егов совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного затот или иной фрагмент общей работы.
На внешкольном уровне Благотворительные
Проводимые для
ак
жителей села и орга
ции, митинги
низуемые совмест но с
социальными партнерам
и спортивные состяза
ния, праздники,
фестивали, представ
ления,
проведение
уроков доброты, распро
странение листовок и
объявлений, сбор
средств, организация
благотворитель
ных ярмарок.
Акция «Помним и гор Участие школьников в
димся» (совместно с различных мероприяти
сельской библиотекой и ях акции: онлайн-чтения
ДК)
книг о войне, посещение
выставок, Митинг у па
мятника, Уроки
Мужества
Акция «Бессмертный
Организация
шест
полк»
вия,
проведение классных
часов, информационных
минуток.
На школьном уровне
«День самоуправления»
«Первый звонок»
«Осенний бал»
«Последний звонок»
Обучающиеся-дублеры
заменяют администра
тивные службы,
преподавателей,
проводят по расписа
нию уроки, классные
часы
и ме
роприятия
для
обучающихся и учите
лей.
Учителя-предметники
подают заявку на прове
дение уроков в
соответствии
с
действующим
расписанием на
тот день, когда назна
чен День самоуправле
ния, и желанием
обучающихся
старших классов вести
тот или иной урок.
Обучающиеся
стар
ших классов имеют пра
во выбора того предмета,
по которому успевают
на «4» и «5».
Заместителем
директора-дублером
п
о учебно-воспитательной
работе
составля
ется расписание на опре
деленный день.
Ежегодно
проводи
мые творческие
театрализованные,
музыкальные, литера
турные
и т.п. мероприятия, в ко
торых участвуют все
классы школы, согласно
своим способностям и
интересам.
Школьная
Опыт написания науч
научноных работ, получение
практическая
навыков самопрезента
конференция
ции, раскрытие творче
ского потенциала
школьников.
«Новогодний праздник» Ежегодно
проводи
мые творческие
театрализованные,
музыкальные,
литера
турные и т.п. номера, в
которых участвуют все
классы
школы, согласно своим
способностям и интере
сам
На уровне обучающихся Вовлечение по возможности каждого обучающего
ся в ключевые дела образовательной организации в
одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декорато
ров, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответ
ственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
Индивидуальная помощь обучающемуся в освое
нии навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел; наблюдение за поведением обу
чающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими обучающи
мися, с педагогическими работниками и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучаю
щегося через частные беседы с ним, включение его
в совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в сле
дующем ключевом деле на себя роль ответственно
го за тот или иной фрагмент общей работы
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
тические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятиеи др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слётыи т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями,ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Предметно-эстетическая среда
школы –это не только предметное окружение в помещениях здания и вокруг, прежде
всего-это гармонично организованноеучебно-воспитательное пространство, содержащее источники информации -воспитательный потенциал -отражение взаимосвязи
педагогического и ученического коллектива
Форма деятельности
Мероприятия
Размещение на 1 этаже школы, рек
реациях, коридорах
регуляр
но
сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позво
ляющих им реализовать свой творче
ский потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; фотоотче
тов об интересных событиях, проис
ходящих в школе (проведенных клю
чевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с
интересными людьми и т.п.)
Озеленение
классов,
озелене
ние пришкольной
тер
ритории,
уборка
спортивных площадок.
Благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое классными руково
дителями вместе со школьниками
своих классов, позволяющее учащим
ся проявить свои фантазию и творче
ские способности, создающее повод
для длительного общения
классного руководителя со своими
детьми
Выставки рисунков, выставки творческих
работ
Суботники, единый день посадки де
ревьев, акция «Чистый Двор»
Трудовой десант ,«Классный уголок».
Событийный дизайн – оформление «Мастерская деда Мороза», «Осенний
пространства проведения конкретных бал», Новый год, 8 марта, 23.февраля, 9
школьных событий (праздников, це мая, и.т.д.
ремоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собра
ний, конференций и т.п.).
Акцентирование внимания школьни
ков посредством
элемен
тов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
2.2. 7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для
более эффективного координирования взаимодействия по развитию личностного
потенциала школьникови направлена на согласование позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельно
сти
Организация мероприя
тий, направленных на
развитие
понимания
ценно
сти семейных уз
дни: Обогащение
семей
ной жизни эмоциональ
Ден ными
впечатлениями,
ь семьи», «День Матери» опытом культуры взаи
и др.
модействия
ребенка и родителей
Обучение родителей
Семейный
все
Организация
обуч, рекомендации
встре
ч семейного всеобуча на
темы (ориентировочно):
- «Молчит – значит не
выучил: как эмоции
влияют на оценки в
школе»; - «Что родители
должны рассказать ре
бенку об эмоциях и уме
нии ими управлять»;
- «Не в отметках счастье:
что такое
личност
ный потенциал»;
- «Ничего не хочу». По
чему дети теряют инте
рес и что с этим де
лать»;
- «Как научить детей
ставить цели и побеж
дать. Простые и понят
ные рекомендации»
Обсуждение
про
Общешкольные и класс Решение наиболее ост
блем обучения и воспи ные родительские собра рых проблем обучения и
тания школьников
ния
воспитания школьников
в
разных форматах
Посещение
школь
Дни открытых дверей
Посещение уроков и на
ных уроков и внеуроч
блюдение за организа
ных занятий для полу
цией учебного процесса
чения представления о
ходе
учебновоспитательного
процесса в школе
Работа по уровням
Вид деятельно
сти
На
группо
вом уровне
Родительские
«Международный
Форма деятельно
сти
Общешкольный
родительский ко
митет
и Управляющий
совет школы
Содержание деятельности
Участие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов вос
питания и социализации их детей.
Общешколь
ные роди
тельские
собрания
Семейные всеобучи
На индивиду
альном уровне
Консульта
ции, беседы
Педагогические
консилиумы
Обсуждения наиболее острых про
блем обучения и воспитания школьни
ков.
Получение родителями ценных реко
мендации и советов от профессиональ
ных психологов, врачей, социальных
работников и обмен собственным
творческим опытом и находками
в деле воспитания детей.
Работа специалистов по запросу роди
телей
для решения острых конфликтных си
туаций, c целью координации воспита
тельных усилий педагогов и родителей.
Решение острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретно
го
Праздники, похо
ды, концерты, ак
ции
ребенка.
Помощь со стороны родителей в под
готовке и проведении общешкольных и
внутри
классных мероприятий воспита
тельной направленности.
2.2. 8 Модуль «Самоуправление»
Данный модуль включает старшее звено обучающихся в управление образовательного
центра.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в
школе осуществляется следующим образом.
№ Вид, форма деятельности
Содержание деятельности
На уровне школы
1. Деятельность созданной из наибо Работа службы медиации.
лее авторитетных старшеклассни Распространения
значимой
для
ков и курируемой социальным пе школьников информации и получения
дагогом группы по урегулированию обратной связи от классных коллек
конфликтных ситуаций в школе.
тивов.
Деятельность школьного актива,
инициирующего и организующего
проведение личностно значимых Организация, подготовка и проведе
ние личностно значимых для школь
для школьников событий.
ников
событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, дел и т.п.).
На уровне классов:
1. Деятельность выбранных по ини Соглашение о взаимоотношениях;
циативе и предложениям учащихся Навыки коммуникации и коопера
класса активистов, представляю ции, развиваемые при реализации
щих интересы класса в общешколь УМК
ных делах и призванных координи «Социально-эмоциональное разви
ровать его работу с работой обще тие младших школьников», УМК
школьных органов самоуправления «Развитие личностного потенциала
и
класс
подростков»
ных
руководителей.
2. Деятельность выбранных органов Организация работы класса в различ
самоуправления, отвечающих за ных направлениях, распределение от
различные направления работы ветственных должностей.
класса (например: штаб спортив
ных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими
ребятами)
На индивидуальном уровне:
1. Вовлечение школьников в плани
Планирование, подведение итогов и
рование, организацию,
проведе анализ досуговых мероприятий, поиск
ние
и
анализ
новых идей,
общешкольных и внутриклассных
проектная деятельность.
дел;
2. Реализация школьниками, взявши
ми на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком
и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными
растениями и т.п
Планирование, организация, проведе
ние и анализ общешкольных и внут
риклассных дел.
Организация трудовой деятельности
(проведение субботников).
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся
и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественномобъединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объе
динении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава вы
борных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качест
ва, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слы
шать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обу
чающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посе
тителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учрежде
ний и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном дворе, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяриза
ции деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.)
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийскаяобщественно-государственная детско-молодёжная организация.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у
детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
-оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу
для ихнормального развития;
-влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы
неправомерные ибезнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их
сознании;
-пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились на
действиях,процессе формирования взглядов конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных
склонить их к антиобщественным поступкам.
Вид и форма деятельности
Разработка и осуществление комплекса
мероприятий
по
профилак
тике правонарушений, алкоголизма, нар
комании, токсикомании.
Осуществление систематической
работы
собу
чающимися «группы риска».
Осуществление
система
тической
работы
по профи
лактике конфликтных ситуаций
Содержание деятельности
Деятельность по формированию
у обучающихся
экологической культуры, куль
туры здорового и безопасного
образа жизни,
формированию личных убежде
ний, качеств и
привы
чек, способствующих
снижению риска здоровью в по
вседневной жизни
-Индивидуальная профилактиче
ская работа с подростками, со
стоящими на учете, девиантного
поведения, группы социального
риска.
-Мероприятия по профилактике
правонарушений и преступле
ний среди несовершеннолетних,
в отношении несовершеннолет
них, безнадзорности и социаль
ного сиротства, защите прав де
тей
- Профилактика конфликтный
ситуаций между участниками
образовательных отношений. В
ОУ работает Служба школьной
медиации, основная цель которой
состоит в формировании
бла
гополучного, гуманного и безо
пасного пространства (среды)
для полноценного развития и со
циализации детей и подростков,
в том числе при возникновении
трудных жизненных ситуаций,
включая вступление их в кон
фликт с законом.
Профилактика девиантного поведения
- Профилактическая работа в
школе предполагает формирова
ние условий, не провоцирующих
отклоняющихся
поступков.
Школа обеспечивает и расширя
ет безопасное пространство для
детей, в котором им будет спо
койно и интересно. Наибо
лее
эффективными в этом смысле
является система внеурочной
деятельности, в
Индивидуальная
лактическая
работа
чающимся
профи
собу
которой учитываются потребно
сти различного возраста. Суще
ствующие виды профилактики
(досуговая деятельность, беседы,
спортивные,
художественные
кружки и пр.) выступают в каче
стве мощного инструмента, по
зволяющего безболезненно воз
действовать на детей, предупре
ждая
развитие
негативных
склонностей.
- Консультирование по пробле
мам исправления выявленных
при диагностике недостатков.
- Исследование личных особен
ностей, степени воспитанности
детей. На основе изученного оп
ределяются конкретные задачи и
методы последующего
пе
дагогического воздействия.
- Регулярное ведение дневника
наблюдений за общением, пове
дением, положением каждого ре
бенка в коллективе.
-Занятия классного руководите
ля, социального педагога, адми
нистрации ОО с детьми, тре
бующими коррекции поведения.
Формирование условий для
реализации творческого потен
циала, поддержка при организа
ции досуга.
Вовлечение обучающихся в
общественную деятельность.
-Обеспечение
ненавязчивого
контроля со стороны преподава
теля, классного руководителя,
социального педагога, психолога
действий детей в урочное и вне
урочное время.
-Привлечение к чтению
художественных произведений.
--Проведение тренингов по об
щению, психологической раз
грузке, бесед, встреч с интерес
ными личностями
Профилактическая работа с родителями
- Классные руководители и
социальный педагог отве
чают за:
- организацию лекций, бесед,
встреч со специалистами, осу
ществляют наблюдение, анализ,
планируют профилактическую
работу в классе;
установление контакта и
взаимодействие с родителями не
только в рамках собраний, но
и в
форме индивидуальной работы с
каждой
семьей
(в
ча
стности,
консультирование родителей и
детей на дому, посещение семей
с целью обследования их жи
лищно-бытовых условий и т.д.)
Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в усло
виях стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
• сохранение работоспособности человека
Вид и форма деятельности
Организация физкультурноспортивной иоздоровительной рабо
ты
Содержание деятельности
Формирование навыков ЗОЖ через сис
темуфизкультурно-оздоровительных ме
роприятий:
Зарядка до уроков;
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-День Здоровья.
Организация
просветительской и
Деятельность по
формированию
методической работы
уобучающихся
экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений, ка
честв и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседнев
ной жизни
Профилактическая работа с участни - Профилактика экстремизма в моло
ками образовательного процесса.
дежной среде.
- Формирование навыка безопасного по
ведения в сети интернет.
-Профилактика детско-подросткового
суицидального поведения в образова
тельной среде.
- Профилактика детского дорожнотранспортно го травматизма.
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является
сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами
образования. Для обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению
должны быть вовлечены все участники образовательных отношений. А систематическая
работа при этом будет направлена на:
-развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
-профилактику
правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение
Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в
образовательной среде;
-формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
-формирование
у учащихся навыков сохранения собственного здоровья,
овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное
время;
-формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
пониманиявлияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
Вид и форма деятельности
Организация
физкультурно-оздоровительной
работы
Реализация системы двига
тельной активности учащихся
как компонента воспитатель
ной работы гимназии
Организация правильного
(здорового) питания
Организация
работы по
профилактике употребления
ПAB
Содержание деятельности
-работа с учащимися всех групп здоровья на
уроках физкультуры, секциях;
-организация физкультминуток на
уроках, динамических перемен;
-организация работы школьного спортивного
клуба
«Колос»;
-День здоровья;
-проведение бесед в классах о режиме дня, пра
вильном питании, здоровом образе жизни, зна
чении спорта в жизни;
-организация наглядной агитации на стендах
школы, разработка памяток и буклетов;
-профилактические беседы, встречи с предста
вителями медицинских учреждений;
-организация динамических пауз, как вовремя
уроков, так и вне;
-подвижные игры на перемене в началь
ной школе;
-проведение внеклассных
меро
приятий,
лекториев, акций по
формированию
правильного (здорового) питания;
-реализация мероприятий в рамках курса «Раз
говор о правильном питании»;
-контроль за качеством питания и питьевым ре
жимом;
-проведение родительских собраний и индиви
дуальных консультаций о необходимости
правильного ра
ционального питания школьника.
-тематические классные часы, направленные на
формирование ответственного отношения к со
стоянию своего здоровья, на профилактику раз
вития вредных привычек, различных форм асо
циального поведения, оказывающих отрица
тельное воздействие на здоровье человека;
-регулярное проведение профилактических
мероприятий, лекций, встреч
с
меди
цинскими работниками, сотрудниками право
охранительных органов, детскими и подростко
выми психологами;
-проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;
-контроль за условиями проживания и воспита
ния в семьях «группы риска».
Просветительская работа с - Проведение родительских собраний и педаго
родителями (законными пред гических лекториев:
ставителями)
- «Распорядок дня»;
-«Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в
семье»;
- «Семейная профилактика проявления нега
тивных привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
«Профилактика употребления ПAB несовер
шеннолетни ми»;
Персонал МКОУ «СОШ №3»
с.п.Аргудан
Администрация
Классный руководитель
Социальный педагог
Заведующий школьной столо
вой
2.2. 11
Индивидуальные консультации;
Организация совместной работы педагогов и
родителей по проведению спортивных соревно
ваний, Дня здоровья.
Функции
- обеспечение
внедрения во
все предметные области здоровьесо
зидающих образовательных техноло
гий;
- обеспечение оптимизации учебной нагрузки;
- санитарно-гигиеническое обеспечение
общей инфраструктуры школы;
-обеспечение оздоровительной инфраструктуры
школы;
- создание условий для здорового питания в
школе;
- организация единого мониторинга здоровья;
- повышение уровня культуры здоровья
учащихся посредством различных моделей
обучения и воспитания;
- повышение активности родителей в форми
ровании здорового образа жизни детей;
- разработка рекомендаций по построению
индивидуальных образовательных
маршрутов;
- повышение квалификациив области здоро
вье созидающей деятельности.
-первичная профилактика наркозависимости со
циально
- обусловленных заболеваний;
- социальная защита и помощь в укреплении
семейных отношений;
- стимулирование и развитие социально- зна
чимой деятельности учащихся;
- профилактика эмоционального
неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая подготовка к сдаче ЕГЭ;
- психологическая адаптация детей на разных
этапах образования;
- психологическое сопровождение учебного
процесса
- обеспечение горячего питания школьников;
- обеспечение работы школьной столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режи
ма питания школьников
Модуль Социальное партнерство
Взаимодействие школы с социальными партнерами
№ Социальные партнеры
Совместная деятельность
1. Сельская библиотека
Участие в акциях, в конкурсах, проектах,
игровых мероприятиях, совместное проведе
ние
библиотечных уроков, тематических заня
тий, посещение выставок.
2. Дом культуры
Организация совместных мероприятий. Уча
стие
в
акциях, в конкурсах, игровых мероприя
тиях. Школьники ОУ вовлечены в кружки и
студии РДК
3.
ДДТ
5.
Спортивный комплекс
6.
Больница, МЧС,
Организация совместных мероприятий меж
ду учреждениями в области обучения и вос
питания
детей в сфере дополнительного образования
Участие в спортивных мероприятиях, сорев
нованиях,
конкурсах. Сдача норм ГТО.
Организация
совместной
работы
по
профессиональной ориентации школьников.
2.2.12 Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом,
качественными сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание
роли науки и техники, рост культуры требует усиления творческой активности
личности, организованности, дисциплины, повышения требовательности к себе и
своей деятельности. Ориентация в окружающем мире, способность применить свои
способности с учетом своих интересов и нужд общества является главным фактором
успешности человека, его самореализации и успешности жизни.
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные
ориентиры, научить выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний
контроль, саморегулированиедеятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека.
Человек получаетбольшое моральное удовлетворение от своего движения вперед и
развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять
функциюличностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные
вопросы нашей общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в
социуме свои способности,знания, умения и навыки.
С этой целью и разработана программа по профориентации, предоставляющая
подросткамвозможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов
профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы,
предпочтения.
Итогом программы должны стать следующие результаты:
положительное отношение к труду;
умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
умение соотносить требования, предъявляемые
профессией,
с
индивидуальными качествами;
умение анализировать свои возможности и способности (сформировать
потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей лично
сти);
оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе будущей
профессии;
обучение подростков основным принципам построения профессио
нальной карьеры и навыкам поведения на рынке труда
активация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных со
циальных условиях. В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнооб
разными способами деятельности, приобретают опыт:
планирования и осуществления разнообразной практической деятельности:
выполнение рефератов,рисунков, посещение рабочих мест и др.;
решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов
решения; осуществления различных типов проектов: исследовательских,
творческих,
практико-ориентированных, информационных;
эстетического оценивания явлений окружающего мира, произведений и
предметов искусства, выполненных мастерами своего дела и высказывания суждений
о них;
поиска, систематизации и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая справочную литературу,
современные информационныетехнологии.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Расширение
зна
Ярмарки профессий, де Оформление
стенда
по
ний
ловые игры, квесты.
школьников о типах
профориентации
(например,
профессий,
усло
«Твоя профессиональная карье
виях работы, о способах
ра», «В мире профессий», «Сла
выбора профессий, о
гаемые выбора профессии»).
достоинствах и недос
Проведение
тематических
татках той или иной
классных часов
интересной школьни
кам профессиональной
деятельности.
Консультации социаль По графику социаль
Тест по выявлению инте
ного педагога по вы ного педагога
ресов учащихся
явлению склонностей,
Тест по выявлению направлен
способностей, дарова
ности личности на себя, на кол
ний
и
лектив, на задачу
иных индиви
Тест “Я предпочту”
дуальных особенностей
Тест по выявлению организа
детей, ко
торских способностей и т.п.
торые
могут
иметь значе
ние в процессе выбора
ими профессии
Профпросвещение
Профинформация
Профконсультация
Начальная профессио Проведение тематических
нальная подготовка
классных часов
школьников
Осуществлениевзаимодействия
осуществляется
через
с учреждениями
дополнительно
го
организацию
круж
ков дополнительного
образования.
Система
мер
по
ознакомлению учащих
ся:
с характером работы
по
основным профессиям и
специальностям.
Оказание помощи в
выборе
профессии путем изу
чения
личности школьника с
целью выявления фак
торов,
влияющих на выбор
профессии.
образованиями, предпри
ятиями, центром занятости.
Размещение информации по
профориентационной работе на
школьном сайте. Оформление
стенда
по профориентации
«В мире профессий»,
Организациявстречи учащихся с
представителями
различ
ных
профессий.
Проведение индивидуальных
консультаций
с родителями по вопросу
выбора профессий учащими
ся.
Привлечение родителей к уча
стию в
проведении экскурсий уч-ся на
предприятия.
2.2.13 Модуль «Детские общественные объединения»
Актуальность. В современном мире важными качествами человека стали социальная
мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной
из важнейших задач образовательно-воспитательного процесса в настоящее время
стало развитие социальной активности обучающихся. Главная цель этого процесса –
формирование гражданина, личности, способной не только полноценно жить в
обществе, но и быть максимально ему полезным. Современная педагогическая
практика опирается на личностно-ориентированное образование, с позиций которого
ребенок рассматривается как субъект педагогического процесса, где наибольшее
внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального,
социального и эмоционального развития растущей личности.
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским
коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации
творческого, лидерского потенциала и успешной социализации в современном
обществе.
Название детского объединения
РДДМ
Орлята России
Содержание деятельности
I.Образование и знания. «Учись и по
знавай!»
II.Наука и технологии. «Дерзай и от
крывай!»
III.Труд, профессия и своё дело.
«Найди призвание!»
IV.Культура и искусство. «Создавай и
вдохнавляй!»
V.Волонтёрство и добровольчество.
«Благо твори!»
VI.Патриотизм и историческая па
мять.«Служи отечеству!»
VII.Спорт. «Достигай и побеждай!»
VIII.Здоровый образ жизни. «Будь
здоров!»
IX.Медиа и коммуникации. «Расскажи
о главном!»
X.Дипломатия и международные от
ношения. «Умей дружить!»
XI.Экология и охрана природы. «Бе
реги планету!»
XII.Туризм и путешествия. «Открывай
страну!»
Уникальный проект, направленный на
развитие
социальной
активности
школьников младших классов в рамкам
патриотического воспитания граждан
РФ. Обучающиеся принимают участие в
мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как:
День знаний, День учителя, День
народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции
РФ,
Международный
день
книгодарения,
День
защитника
Отечества,
День
космонавтики,
Международный женский день, День
счастья, День смеха, День Победы, День
защиты детей.
Волонтерский отряд «Данко»
Отряд юных инспекторов движения
Организация общественно полезных
дел, дающих детям возможность по
лучить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направ
ленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; раз
вить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, уме
ние общаться, слушать и слышать
других (посильная помощь пожилым
людям; совместная работа с учрежде
ниями социальной сферы, участие
школьников в работе на прилегающей
к школе территории и др.)
Реализация мероприятий, направлен
ных на сохранение памяти о подвиге
народа во время ВОВ, оказание по
сильной помощи ветеранам.
Уход за памятником в школе и селе ,
за могилами ветеранов войны.
-Рекрутинговые мероприятия в шко
ле, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него но
вых участников.
- Поддержка и развитие в детском
объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чув
ство причастности к тому, что проис
ходит в объединении (реализуется по
средством введения особой символики
детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, прове
дения традиционных дел).
2.2.14 Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обу-
чающихся с миграционной историей».
Реализация воспитательного потенциала в контексте адаптации детей-мигрантов тре
бует создания благоприятной психологической и культурной среды, способствующей
успешной социально-психологической адаптации этих детей к новым условиям обра
зовательной среды. В данном контексте адаптационный процесс можно рассматри
вать как комплексный феномен, включающий когнитивные, эмоциональные и пове
денческие аспекты.
Работа по адаптации детей-мигрантов осуществляется по трём ключевым направле
ниям:
1. Учебная адаптация.
2. Социально-психологическая адаптация.
3. Культурная адаптация.
Каждое из этих направлений предполагает использование специфических форм и ме
тодов работы, направленных на обеспечение гармоничного включения детеймигрантов в образовательный процесс и социальную среду учебного заведения.
В рамках учебной адаптации применяются следующие формы работы:
Назначение наставников из числа одноклассников.
Организация групповых занятий по изучению русского языка как неродного.
Проведение дополнительных занятий по предметам, вызывающим наибольшие
трудности у детей-мигрантов.
Включение детей-мигрантов в внеурочную деятельность и дополнительное образо
вание на равных с другими учащимися.
Социально-психологическая адаптация включает:
Проведение совместных мероприятий для родителей и детей.
Организация индивидуальных или групповых занятий по разъяснению норм пове
дения, этикета общения, прав и обязанностей.
Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность, такую как во
лонтёрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участие в благоустройстве терри
тории.
Назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе, что способству
ет их интеграции в коллектив и формированию чувства собственной значимости.
Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением дневника
наблюдения.
Культурная адаптация реализуется через:
Проведение мероприятий, посвящённых русской культуре и быту.
Организацию посещений тематических экскурсий и экспозиций.
Просмотр мультфильмов и фильмов, отражающих традиции народов России.
Для всего класса с участием детей-мигрантов проводятся уроки толерантности, адап
тационные игры и упражнения, фестивали, форумы, конкурсы, дебаты, деловые игры
по правовым вопросам и дискуссионные площадки по личностным, этническим и
другим актуальным темам.
Родители (законные представители) детей-мигрантов могут участвовать в консульта
циях, открытых уроках, встречах с представителями администрации школы и органов
местной власти.
Совместные мероприятия для родителей и детей включают мастер-классы, соревно
вания, практикумы, регулярно действующие клубы, кружки, выставки, экскурсии и
поездки.
Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность является важным
аспектом их адаптации, способствующим формированию социальных навыков и ин
теграции в школьное сообщество.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классныеруководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование должности (в соответ Функционал, связанный с организа
ствии
цией и
со штатным расписанием)
реализацией воспитательного процес
са
Директор школы
управление
воспитатель
ной деятельностью;
создание условий, позволяющих
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педаго
гов к участию в разработке и реализа
ции разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
- организационно-координационная
работа при
проведении
общешкольных воспитательных ме
роприятий;
регулирование воспитатель
ной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управ
ленческих решений по воспитатель
ной деятельности в ОО (в том числе
осуществляется через мониторинг ка
чества организации воспитательной
деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспита
тельной деятельности педагогов
Заместитель директора по УВР, ВР
проведение анализа итогов воспита
тельной деятельности в ОО за учеб
ный год; планирование воспитатель
ной деятельности в ОО на учебный
год, включая календарн ый план вос
питательной работы на уч. год;
- информирование о наличии воз
можностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация повышения психологопедаго гической квалификации ра
ботников;
-участие обучающихся в рай
онных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационнометодическое сопровожде
ние воспитательной
деятельности педагогических инициа
тив;
- создание необходимой для осущест
вления
Классные руководители
воспитательной деятельности инфра
структу ры;
-развитие сотрудничества с социаль
ными партнерами;
– формирование и развитие коллек
тива класса;
–
создание
благоприят
ных психолого-педагогических усло
вий для развития личности, самоут
верждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости
и раскрытия его потенциальных спо
собност ей;
– формирование
здорового образа
жизни;
– организация системы отношений
через разнообразные формы воспи
тывающей деятельности коллектива
класса;
– защита прав и интересов обучаю
щихся; – организация системной ра
боты с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между
обучающимися, между обучающи
мися и педагогическими работника
ми;
– формирование у обучающихся
нравственных смыслов и духовных
ориенти ров;
– организация социальнозначимой творческой деятельно
сти обучающихся
Социальный педагог
Педагоги-предметники
-анализ ситуаций жизнедея
тельности школьников;
-разработка мер по социальнопедагогическ ой поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формиро
вания у учащихся социальной компе
тентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социальнопедагогичес кому сопровождению
Обучающихся в трудной жиз
ненной ситуации;
- разработка мер по профи
лактике социальных девиа
ций среди детей;
- планирование совместной деятель
ности с институтами социализации в
целях обеспечения позитивной социа
лизации обучающихся;
- осуществление комплекса меро
приятий, направленных на воспита
ние, образование, развитие и соци
альную защиту личности в образова
тельном
учреждении и по месту жительства
учащихся;
- осуществление обучения и вос
питания
обучающихся
с
учетом
их
психолого-физиологических особен
ностей и специфики преподаваемого
предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры
личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ;
-осуществление комплекса меро
приятий по развитию у обучающихся
познавательной активности, само
стоятельности, инициативы, твор
ческих
способностей, форми
рованию
гражданской пози
ции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира,
формированию культу
ры здорового и безопасного образа
жизни.
Повышение квалификации по вопросам воспитания
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших
на работу педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том
числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и дру
гим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам вос
питания;
участие в работе городских и региональных
методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара
по духовно-нравственному воспитанию.
С 2023г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе
по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание
граждан РФ».
Нормативно-методическое сопровождение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на пе
риод до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правитель
ства Российской Федерации от 12.11.2020
№ 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изме
нений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" стратегии на
циональной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Феде
рации от 02.07.2021 № 400)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
"Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего об
разования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соот
ветствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
23.06.2022г. № 3/22).
На основании приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №
704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего об
разования».
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности,
-Положение о классном руководстве,
- Положение о плане воспитательной работы классных руководителей
-сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждогообучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опытразвития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами.Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗобеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся
и их семьям со стороны всех участников образовательных отно
шений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компе
тентности.
Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками,
создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным
контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органовсамоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях
онлайн и офлайн, вшкольных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в
жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный
опыт, развивается самооценка и уверенность всвоих силах, опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особен
ностей каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспи
танию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологиче
ской, медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
.При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоя
нию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
- с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учите
лей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обу
чающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизнен-
ной позицииобучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
награждение благодарностями за
активное участие
в
школь
ных
делах
и/или
вконкретных проявлениях
активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и
викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарствен
ными письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительнаяподдержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе,
участия вдеятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого,участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
3.5 Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общегообразования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение преж
де всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение ук
лада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и роди
телями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатовдля совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как органи
зованного социального воспитания, в котором образовательная организация участву
ет наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого). Результаты
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
Воспитательной работе (советником директора по воспитанию, социальным педагогом с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педаго
гическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, советаобучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которыепомогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе
при егоналичии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ
ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
1-4
30 августа Зам.директора по ВР
Планирование воспитательной рабо 1-4
ты
классов на 2025-2026 учебный год
Проведение классных часов
1-4
Планирование Индивидуальной
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащих
ся во внеурочное время в круж
ках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в классе
1-4
Оформление классных уголков
1-4
До 15 сентяб Классные руководи
ря
тели
раз в неделю Классные руководи
тели
До 20 сентяб Классные руководи
ря
тели, соц.педагог
1-4
До 15 сентяб Зам.директора по
ря
ВР Классные руко
водители
1-4
До 15 сентяб Классные руководи
ря
тели
До 15 сентяб Классные руководи
ря
тели
с 15 сентября Руководитель ШМО
Проверка Планов воспитательной ра 1-4
боты с
классами на учебный год
Заседание МО классных рук-ей
1-4
Педсовет по воспитательной работе
1-4
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
Сбор информации о кандидатах на
стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч. Год
2-4
Ноябрь
март
март
Зам.директора по ВР
Замдиректора по ВР
Март
Классные руководите
ли
До 17 мая
Зам. директора по
ВР
До 10 июня Классные руководите
ли
Организация летней занятости уча
1-4
Май- июнь Классные руководите
щихся
ли
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Клас Количество
Ответственные
деятельности
сы
часов в неде
лю
«Разговоры о важном»
1-4
1
Классные руководи
тели
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
1-4
Дела, события, мероприятия
Заседания Совета родителей
КласДата
сы
1-4
В течение
учебного
года
1-4
Сентябрь май
Взаимодействие с соци
ально- психологической
служ
бой
школы
Родительские собрания - Даты и
1-4
темы планируете для своего класса
на год!
Раздел «Информация для родите
1-4
лей» на сайте школы, информация
для родителей
по социальным вопросам, безопас
ности,
1 раз в три
местр
Ответственные
Председатели Совета
родителей
Социальный педагог
Классные руководите
ли
В течение го Социаль
да
ный педа
гог,
Инженер-электро
психологического
благополу
чия, профилактики вредных при
вычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семь
1-4
ями: в трудной жизненной си
туации, малообеспеченными и
многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по организации 1-4
горячего питания
нщик
В течение го Классные руководи
да
тели социальный пе
дагог
Сентябрь май
Классные руководи
тели
социальный педагог
Зам. директора по УВР
День открытых дверей для родителей 1-4
март
будущих первоклассников
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
КласДата
Ответственные
сы
Дни единых действий РДДМ
1-4
В течении го Советник по воспита
да
нию
Классные руководите
ли
Всероссийская акция «Кросс наций» 3-4
16 сентября Учителя физкультуры
Участие Юнармейцев в патрио 2-4
тических
мероприятиях
Участие во Всероссийских про
1-4
ектах
по
активностям
РДДМ
- https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/
projects
Участие в благотворительных акциях 1-4
Участие в движении «Орлята
России» - https://orlyatarussia.ru/
1-4
В течение го Советник директора,
да
Руководитель отряда
В течение го Классные руководи
да
тели, Советник ди
ректора
В течение года Классные руководители
В течение года Классные руководи
тели, Советник ди
ректора
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
КласДата
сы
Классные часы «Азбука профессий», 1-4
1 раз в три
местр
темы планируете для своего класса на год!
Тематические экскурсии
1-4
Сентябрьна предприятия
май
села,
рай
она,
республики
Ответственные
Классные руководите
ли
Классные руководи
тели, Социальный
педагог
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
КласДата
Ответственные
сы
Неделя безопасности
1-4
4-9 сентября Классные руководите
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
ли
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза теракта» 1-4
Начало
Администрация школы
сентября
классные руководители
«15 минут о безопасности», Даты и 1-4
1 раз в месяц Классные руководите
ли
темы
планируете для своего класса на
год!
Составление с учащимися Схемы 1-4
4-8 сентября Классные руководите
безопасного пути «Дом-школа-дом»
ли
Неделя профилактики
1-4
сентябрь классные руководители
ДТП Встречи со
трудников ГИБДД с
учащимися, беседы по ПДД
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики правонаруше
ний
Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул
Неделя правовых знаний
1-4
Беседы по пожарной безопасно
сти, правилах безопасности на
водоемах в зимний период, пове
дение на школьных
Елках.
Тренировка по экстренному выводу
детей
и персонала из школы.
Беседы с учащимися по пра
вилам безопасности в пери
од весенних
каникул и «Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Октябрь
Зам.директора по ВР
Соцпедагог
1 раз в три
Зам.директора по ВР
местр
Соц.педагог
Конец 1
Классные руководите
модуля
ли
13-20 ноября Классные руководите
ли
социальный педагог
Конец
Классные руководите
2 модуля
ли
Декабрь
Заместитель директор
классные руководите
1-4
Конец
2модул
я
Классные руководите
ли
1-4
май
Соц.педагог
Профилактика безопасного поведе 1-4
Ко
Классные руководите
ния на каникулах. Инструктажи по
нец 3
ли
ПДД, ППБ, поведение на ж/д транс
триместра
порте, на водоемах
в летний период и т.п.
Модуль «Организация предметнопространственной среды»
Дела, события, мероприя- КласДата
Ответственные
тия
сы
Оформление классных уголков
1-11
До 15 сентяб Классные руководите
ря
ли
Выставка рисунков «Золотая
1-4
с 15 сентября Классные
осень»
руководи
тели, Уче
ничекое
самоуправление
Оформление тематических вы
1-4
В течение го Ученическое
ставок
да
самоуправление
рисунков
Конкурс «Красота родного края» 1-4
с 23 октября Классные руководите
ли
Тематические выставки в
школьной библиотеке
Выставка
Новогодних
плакатов, 1 от класса,
формат А3
Новогоднее оформление кабине
тов
Тематическая выставка
«М.В. Ломоносов
– создатель Российской науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я
и книга – лучшие друзья!»
1-4
Сентябрь май
С 1 декабря
1-4
С 10 декабря
1-4
с 15 января
1-4
Педагог-библиотекарь
Классные руководи
тели, Совет актива
РДММ
Классные руководите
ли
Педагог-библиотекарь
Классные руководи
тели, Педагогбиблиотекарь
Выставка рисунков «Мы – Орля 1-4
с 10 мая
Классные руководите
России»
та
ли
Советник директора
Модуль "Внешкольные мероприятия"
1-4
с 26 февраля
Внешкольные тематические мероприя 1-4
тия воспитательной направленности, ор
ганизуемые
педагогами по изучаемым в образова
тельной
В течение года Классные
руководи
тели
Учителяпредме
организации учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в му1-4
В течение года
зей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с
родителями (законными представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие представителей организаций- 1-4
партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведе
нии отдельных мероприятий в рамках ра
бочей программы воспитания и календар
ного плана
воспитательной работы
Участие представителей организаций- 1-4
партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
внешколь
ных
мероприятий
тники
Классные
руководи
тели
В течение года Зам.директо
ра по ВР
Соцпедагог
В течение года Зам.директо
ра по ВР
Соц.педагог
соответствующей тематической направ
ленности;
Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся
с миграционной историей».
Общешкольные мероприятия, направленные
на создание условий для адаптации и
самореализации в различных видах
творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации.
В течение года Классные
руководители,
1-4
IV. Организационный раздел
171. Федеральный учебный план начального общего образования.
171.1. Федеральный
учебный
план
образовательных
организаций,
реализующих ООП НОО (далее – федеральный учебный план), фиксирует
общий
объём
нагрузки,
максимальный
объём
аудиторной
нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
171.2. Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых
решений при отборе учебного материала, формировании перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
171.3. Содержание образования при получении начального общего
образования
реализуется
обеспечивающих
преимущественно
целостное
восприятие
за
мира,
счёт
учебных
курсов,
системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
171.4. Федеральный
предусмотренных
учебный
законодательством
план
обеспечивает
Российской
в
Федерации
случаях,
в
сфере
образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения,
а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих
языков, по классам (годам) обучения.
171.5. Вариативность содержания образовательных программ начального
общего образования реализуется через возможность формирования программ
начального
общего
направленности
образования
различного
уровня
сложности
и
с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
171.6. Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20% от
общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
171.7. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной
и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности
учебных
предметов.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
171.8. Образовательная
организация
самостоятельна
в
организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
171.9. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
171.10. Часть
образовательных
учебного
отношений,
плана,
формируемая
обеспечивает
участниками
реализацию
индивидуальных
потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
физическом
различных
развитии
и
интересов
обучающихся,
совершенствовании,
а
потребностей
также
в
учитывающих
этнокультурные интересы.
171.11. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется
в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных
практик и иные формы).
171.12. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательной
деятельности
в
образовательной организации. Образовательные организации предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие обучающихся.
171.13. Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
171.14. В
целях
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
171.15. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
171.16. Для начального уровня общего образования представлены пять
вариантов федерального учебного плана, обучение по варианту 4
Учебный план
Пояснительная записка
Цели и задачи образовательной организации
Учебный план начального общего образования МКОУ
«СОШ№2»
с.п.Кахун (далее - учебный план) является частью образовательной программы,
соответствующей ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»), разработан с
учетом
Федеральной
образовательной программой начального общего образования (утверждённая приказом
Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372 (далее – ФОП НОО), приказ
Минпросвещения России от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении Порядка организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования"; приказ Минпросвещения России от 9
октября 2024 г. № 704 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования", и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21, фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам, направлен на достижение поставленных в ней целей и предусматривает
решение следующих основных задач:
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов.
Таким образом, результаты освоения в части реализации общеобразовательных
программ на уровне образования:
- начальное общее образование (1-4 классы)
- достижение уровня элементарной грамотности, овладение универсальными учебными
умениями и формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта.
Ожидаемые результаты
Начальное общее образование (1-4 классы) – достижение уровня элементарной
грамотности, овладение универсальными учебными умениями и формирование личностных
качеств обучающихся в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки, используемой в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун ,
конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения младших школьников.
Особенности и специфика МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
1-4 классы реализуют федеральный государственный стандарт начального общего образования.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун осуществляет образовательный процесс в
соответствии с уровнем общеобразовательной программы начального общего образования:
- начальное общее образование (срок освоения 4 года).
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план школы составлен на основе:
- Федерального Закона от 29 декабря 2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г.№ 286 (далее–ФГОС НОО-2021);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229);
Приказ Минпросвещения России от 22 марта 2021 г. №115 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам–образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования;
приказ Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования";
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"(далее– СП2.4.3648-20);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №
2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (далее–СанПиН1.2.3685-21);
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 26 июня 2025 г. № 495
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных
пособий" (далее – Федеральный перечень учебников)
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 "Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования".
Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным графиком.
Режим функционирования устанавливается в соответствии с СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21 и
Уставом МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
Учебный год в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
начинается 01.09.2025 г. и
заканчивается 26.05.2026 г..
Продолжительность учебного года для 1 классов составляет 33 учебные недели, для 2-4
классов 34 учебные недели.
В 1- 4 классах учебный год делится на четверти.
Продолжительность учебной недел для 1 классов составляет 5 дней, для 2-4 классов - 6 дней.
Максимальная допустимая нагрузка обучающихся (СП 2.4.3648-20 СанПиН 1.2.3685-21):
классы
Кол.часов
1
21
2-4
26
Обучение в 1- м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5 – дневной учебной неделе в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь – май – по 4 урока в день по 40 минут каждый);
- организуется в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Начало занятий: 8.30
Продолжительность учебного занятия для обучающихся во всех классах составляет 40 минут.
Занятия по программам дополнительного образования планируются на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков, между началом дополнительных занятий и последним уроком
организуется перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Затраты времени на выполнение домашних заданий (по всем предметам):
1 классы - 1 час,
2 - 3 классы - 1,5 ч.,
4 - е классы - 2 ч.
Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной части учебного плана организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень учебников (перечень учебников
прилагается).
Особенности учебного плана
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
В МКОУ «СОШ№3» с.п.Аргудан языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учебный предмет "Физическая культура" изучается в режиме - 2 часа в неделю в 1 и
4классах, в связи с этим в 1 и 4 классах 1 час внеурочной деятельности проводится по
физической культуре.
В связи с тем, что в 1- 4 классах ОБЗР не преподается как отдельный учебный предмет, с целью
реализации формирования у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности,
программа «Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа
жизни» реализуется через учебный предмет Окружающий мир и реализацию модулей
«Классное руководство» и «Профилактика и безопасность», рабочей программы воспитания.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является изучение родного кабардиночеркесского языка (языка народа Российской Федерации) и родной литературы кабардиночеркесской(литературы на языке народа Российской Федерации).
Учебные планы для I-IV классов
Приложение № 1 - таблица-сетка часов учебного плана для I IV классов, реализующих ФГОС НОО
Количество часов в
неделю
Учебный предмет/курс
1
2
3
4
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской Федерации
3
3
3
3
1
2
2
2
Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке 0
1
1
1
Иностранный язык (английский)
0
2
2
2
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы религиозных культур и светской
этики
0
0
0
1
Обязательная часть
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Труд (технология)
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
24
2
1
24
2
1
25
1
1
1
26
34
884
1
26
34
884
0
26
34
884
Итого
20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 0
Литературное чтение на родном(кабардино-черкесском)
1
языке
Финансовая грамотность
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
Количество учебных недель
33
Всего часов в год
693
-
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся М К О У С О Ш № 2 с . п . К а х у н
Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется с
помощью содержательной качественной характеристики, без фиксации их достижений в классных журналах в
виде отметок по пятибалльной шкале. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: стартовые и итоговые
проверочные работы, тестовые диагностические работы, текущие проверочные работы. Решением об
успешном
освоении
программы
учащихся
1
классов
являются
результаты
выполнения
итоговых
работ (мониторинга) не менее 50% заданий базового уровня.
Оценивание общеучебных умений и навыков осуществляется со 2-го класса по всем предметам
учебного
плана
Промежуточная аттестация
обучающихся
2-4 классов организована в соответствии с
Положением о формах, периодичности контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся
и
осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок
успеваемости, выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года.
Форма и график проведения промежуточной аттестации определяется ежегодно на
педагогическом совете школы (график оценочных процедур).
Информация о проведении промежуточной аттестации (перечень учебных предметов, курсов, форма,
сроки
проведения)
доводится
посредством
размещения
на
официальном
сайте
образовательной организации.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320
академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей организации.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы основного общего образования М К О У « С О Ш № 2 » с . п . К а х у н
План
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных
особенностей
и
потребностей обучающихся и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной
деятельности.
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает рабочие программы внеурочной
деятельности и определяет формы организации образовательного процесса в рамках
реализации основной образовательной программы основного общего образования.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается формирование групп из обучающихся
одного уровня образования.
Под внеурочной деятельностью понимают образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная
деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной
программы.
Содержание плана внеурочной деятельности.
1320 – максимальное количество часов внеурочной деятельности за уровень обучения.
Максимально
допустимый
недельный
объем
нагрузки
внеурочной
деятельности
(в
академических часах) не более 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности в школе предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
Внеурочная деятельность проводится с перерывом не менее 30 минут после последнего урока.
Продолжительность занятий - 40 минут. Домашние задания не предусмотрены.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования
(спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях), количество часов внеурочной
деятельности сокращается.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в школе. Основное
преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в
образовательной организации в течение дня, содержательном
единстве
учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы школы.
План внеурочной деятельности учащихся 1 - 4 классов включает в себя два блока:
-1 блок – реализацию курсов внеурочной деятельности по выбору учащихся.
-2 блок – комплекс воспитательных мероприятий, согласно рабочей программы воспитания
школы, календарно - тематического планирования.
Направление
Наименование
Форма
курса внеурочной
деятельности
Информационно «Разговоры
просветительск о важном»
ие
занятия
«Учение
«Чтение
с увлечением»
Спортивнооздоровительна
я деятельность
с увлечением»
/Читательска
я
«Дружим
грамотност
ь
с математикой»/
Математическая
грамотность
Подвижные игры
Классны
й час
Кружок
Кружок
кружок
Ответст Класс
венны 1 Колй
во
часов
год/не
д еля
Классн 1/34
ый
руков
о
дитель
Учител ь
началь
ных
классо
Учител
1/34
в
ь
началь
ных
классо
Классн
1
в
ый
руков
о
дитель
Клас
с2
Кол-во
часов
год/нед
е ля
1/34
Клас
с3
Кол-во
часов
год/неде
ля
1/34
Клас
с4
Кол-во
часов
год/нед
е ля
1/34
-
1/34
1/34
1/34
-
-
1
ПроектноОрлята России
исследовательс
к ая
деятельность
кружок
Учитель 1/34
началь
ных
классо
в
Воспитател Классн 2/68
ь ные
ые
мероприят руков
ия
о
дители
1/34
1/34
1/34
Комплекс
Модуль
2/68
2/68
2/68
воспитательны «Основные
х мероприятий школьные дела»,
Модуль
«Внешкольны
е
мероприятия»
,
модуль,
«Профилактика
и
безопасность»,
Координирующую
роль в организации внеурочной деятельности выполняет
модуль
классный руководитель,
который взаимодействует с педагогическими работниками и
«Классно
обеспечивает
е руководство»
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
(Уроки Мужества) Промежуточная аттестация обучающихся.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного
оценивания результатов.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы
внеурочной
деятельности, может осуществляться как:
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
- представление коллективного результата группы обучающихся в рамках
одного направления (результаты работы кружка, секции, клуба, студии, детского
объединения, системы мероприятий).
Формами промежуточной аттестации будут
являться: - Соревнования, тестирование
- Выставка творческих работ,
подделок - Защита проектов, минипроектов
- Выступление
-Интеллектуальная игра
-
- Выполнение группового или коллективного творческого дела.
1320 – максимальное количество часов внеурочной деятельности за уровень обучения. *Родители
(законные представители) обучающихся с учетом мнения самих обучающихся
выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня, предложенного организацией в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Максимальное
количество
выбранных курсов должно быть не более 1320 часов на одного ребенка.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных школах,
музыкальных
школах
и
других
образовательных
организациях,
возможно
сокращение
количества часов внеурочной деятельности.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график
Начальное общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2025 г.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 г..
1.3. Продолжительность учебного года:
– 1-е классы – 33 недели;
– 2–4-е классы – 34 недели.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
1-е классы
Учебный пе Дата
Продолжительность
риод
Начало
Окончание
Количество
Количество
учебных не
рабочих дней
дель
I четверть
01.09.2025 24.10.2025
8
40
II четверть
03.11.2025 30.12.2025
8
40
III четверть
12.01.2026 27.03.2026
10
48
IV четверть
06.04.2026 26.05.2026
7
35
Итого в учебном году
33
163
2–4-е классы
Учебный пе
Дата
Продолжительность
риод
Начало
Окончание Количество
Количество ра
учебных не
бочих дней
дель
I четверть
02.09.2025 24.10.2025 8
46
II четверть
03.11.2025 30.12.2025 8
49
III четверть
12.01.2026 27.03.2026 11
63
IV четверть
06.04.2026 26.05.2026 7
41
Итого в учебном году
34
199
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
Дата
Продолжительность
период
каникул, празднич
Начало
Окончание
ных и выходных
дней в календарных
днях
Осенние канику
25.10.2025 02.11.2025
9
лы
Зимние каникулы 31.12.2025 11.01.2026
12
Дополнительные
16.02.2026 22.02.2026
7
каникулы
Весенние канику 28.03.2026 05.04.2026
9
лы
Летние каникулы 27.05.2026 31.08.2026
97
Праздничные дни
3
Выходные дни
65
Итого
202
2–4-е классы
Каникулярный пе Дата
Продолжительность
риод
каникул, праздничных
Начало
Окончание
и выходных дней в ка
лендарных днях
Осенние каникулы 25.10.2025
02.11.2025
9
Зимние каникулы
31.12.2025
11.01.2026
12
Весенние каникулы 28.03.2026
05.04.2026
9
Летние каникулы
27.05.2026
31.08.2026
97
Праздничные дни
4
Выходные дни
35
Итого
166
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1-е классы
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
35 (1-е полугодие)
40 (2-е полугодие)
Перерыв (минут)
10 - 40
Периодичность промежуточной атте стации
2-4 классы
6
40
10–20
По четвертям
4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная Недельная нагрузка
деятельность
в академических часах
1-е классы
2-е классы
3-е классы
4-е классы
Урочная
21
26
26
26
Внеурочная
4
1
4
2
5. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная Сентябрь – октябрь Ноябрь – декабрь Январь – май
деятельность
1-й урок
08:30 — 09:05
08:30 — 09:05
08:30 — 09:10
1-я перемена
09:05 — 09:15
09:05 — 09:15
09:10 — 09:20
2-й урок
09:15 — 09:50
09:15 — 09:50
09:20 — 10:00
Динамическая
09:50 — 10:30
09:50 — 10:30
10:00 — 10:40
пауза
3-й урок
10:30 — 11:05
10:30 — 11:05
10:40 — 11:20
3-я перемена
—
11:05 — 11:15
11:20 — 11:30
4-й урок
—
11:15 — 11:50
11:30 — 12:10
4-я перемена
—
—
12:10 — 12:20
5-й урок
—
—
12:20 — 13:00
Внеурочная дея c 11:35
c 12:20
c 13:30
тельность
2–4-е классы
Урок
Продолжительность
Продолжительность
урока
перемены
1-й
08:30 — 09:10
10 минут
2-й
09:20 — 10:00
10 минут
3-й
10:10 — 10:40
20 минут
4-й
11:00 — 11:40
10 минут
5-й
11:50 — 12:30
30 минут
6-й
—
—
Внеурочная деятельность c 13:00
—
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана в сроки:
c 20 октября 2025 г. по 25 октября 2025 г.;
c 15 декабря 2025 г. по 27 декабря 2025 г.;
c 23 марта 2026 г. по 28 марта 2026 г.;
c 11 мая 2026 г. по 23 мая 2026 г.;
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
1-4
30 августа
Зам.директора по ВР
Планирование воспитательной работы
классов на 2025-2026 учебный год
Проведение классных часов
1-4
До 15 сентября
Классные руководители
1-4
раз в неделю
Классные руководители
Планирование Индивидуальной работы с
учащимися: Активом, «Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в классе
1-4
До 20 сентября
Классные руководители,
соц.педагог
1-4
До 15 сентября
Зам.директора по ВР
Классные руководители
1-4
До 15 сентября
Классные руководители
Оформление классных уголков
1-4
До 15 сентября
Классные руководители
Проверка Планов воспитательной работы с 1-4
классами на учебный год
Заседание МО классных рук-ей
1-4
с 15 сентября
Ноябрь
март
март
Педсовет по воспитательной работе
1-4
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
Март
Сбор информации о кандидатах на стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч. Год
2-4
До 17 мая
1-4
До 10 июня
Организация летней занятости учащихся
1-4
Май- июнь
Руководитель ШМО
Зам.директора по ВР
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Классы Количество
Ответственные
деятельности
часов в неделю
«Разговоры о важном»
1-4
1
Классные руководители
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
В течение
Председатели Советароди
Заседания Совета родителей
1-4
учебного года
телей
Взаимодействие с социальнопсихологической
службой
школы
Родительские собрания - Даты и темы
планируете для своего класса на год!
Раздел «Информация для родителей» на
сайте школы, информация для родителей
по социальным вопросам, безопасности,
1-4
Сентябрь - май
Социальный педагог
1-4
1 раз в триместр Классные руководители
1-4
В течение года
Социальный
педагог,
Инженер-электро
нщик
психологического
благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
1-4
В течение года Классные руководители
трудной жизненной ситуации, мало
социальный педагог
обеспеченными и многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по организации
1-4
Сентябрь - май Классные
руководители
горячего питания
социальный педагог
День открытых дверей для родителей
март
1-4
Зам. директора по УВР
будущих первоклассников
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Дни единых действий РДДМ
Классы
Дата
1-4
В течении года
Всероссийская акция «Кросс наций»
3-4
Участие Юнармейцев в патриотических 2-4
мероприятиях
1-4
Участие во Всероссийских проектах по
активностям
РДДМ
https://xn--90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/
projects
Участие в благотворительных акциях
1-4
Участие в движении «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/
1-4
16 сентября
Ответственные
Советник по воспитанию
Классные руководители
Учителя физкультуры
В течение года
Советник директора,
Руководитель отряда
В течение года Классные руководители,
Советник директора
В течение года
Классные руководители
В течение года
Классные руководители,
Советник директора
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Классные часы «Азбука профессий»,
1-4
1 раз в триместр Классные руководители
темы планируете для своего класса на
год!
Тематические
экскурсии
на
1-4
Сентябрь-май Классные руководители,
предприятия
села,
района,
Социальный педагог
республики
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения учащихся в школе, общест
венных местах. Вводныеинструктажи.
1-4
4-9 сентября
Классные руководители
Учебная эвакуация «Угроза теракта»
1-4
Начало
сентября
1 раз в месяц
Администрация школы
классные руководители
Классные руководители
4-8 сентября
Классные руководители
сентябрь
классные руководители
«15 минут о безопасности», Даты и темы 1-4
планируете для своего класса на год!
Составление с учащимися Схемы
1-4
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Неделя профилактики ДТП
1-4
Встречи сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по ПДД
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики правонарушений
1-4
Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул
Неделя правовых знаний
1-4
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на школьных
Елках.
Тренировка по экстренному выводу детей
и персонала из школы.
Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних
каникул и «Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП
1-4
Октябрь
Зам.директора по ВР
Соцпедагог
1 раз в триместр Зам.директора по ВР
Соц.педагог
Конец 1
Классные руководители
модуля
13-20 ноября
Классные руководители
социальный педагог
Конец
Классные руководители
2 модуля
1-4
1-4
Декабрь
1-4
1-4
Конец
2модуля
1-4
май
Заместитель директора,
классные руководители
Классные руководители
Соц.педагог
Классные руководители
Профилактика безопасного поведения на 1-4
Конец
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
3
поведение на ж/д транспорте, на водоемах
триместра
в летний период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Оформление классных уголков
Классы
Дата
Ответственные
1-11
До 15 сентября Классные руководители
Выставка рисунков «Золотая осень»
1-4
Оформление тематических выставок
рисунков
Конкурс «Красота родного края»
1-4
1-4
Классные руко
водители, Уче
ничекое
самоуправление
В течение года Ученическое
самоуправление
с 23 октября
Классные руководители
Тематические
выставки
в
школьной библиотеке
Выставка
Новогодних
плакатов, 1 от класса, формат
А3
Новогоднее оформление кабинетов
1-4
Сентябрь -май
Педагог-библиотекарь
1-4
С 1 декабря
Классные руководители,
Совет актива РДММ
1-4
С 10 декабря
Классные руководители
Тематическая
выставка
«М.В. 1-4
Ломоносов
– создатель Российской науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я икни 1-4
га – лучшие друзья!»
с 15 января
Педагог-библиотекарь
с 26 февраля
Классные руководители,
Педагог-библиотекарь
Выставка рисунков
России»
с 10 мая
Классные руководители
Советник директора
«Мы – Орлята 1-4
с 15 сентября
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные
тематические
мероприятия 1-4
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной
В течение года
Классные ру
ководители
Учителя-предме
организации
учебным
курсам,
предметам,
тники
модулям
В течение года
Экскурсии, походы выходного дня (в музей,1-4
картинную галерею, технопарк, на предпри
ятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе
совместно с
родителями (законными представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие
представителей
организаций- 1-4
партнеров, в том числе в соответствии с до
говорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного
плана
воспитательной работы
Участие
представителей
организаций- 1-4
партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
внешко
льных
мероприятий
соответствующей тематической направлен
ности;
Классные
руководи
тели
В течение года
Зам.директо
рапо ВР
Соцпедагог
В течение года
Зам.директо
рапо ВР
Соц.педагог
Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с
миграционной историей».
Общешкольные мероприятия, направленные на
создание условий для адаптации и
самореализации в различных видах творческой,
спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации.
1-4
В течение года Классные
руководители
,
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают: общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
организации для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями,
составляющими
основу
готовности
к
успешному
взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных
занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов
образовательной
деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей)
и
педагогических работников в разработке программы начального общего образования,
проектировании и развитии в организации социальной среды, а также в разработке и
реализации индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
организации, и с учетом национальных и культурных особенностей Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
и информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся
в процессы
понимания
и преобразования
внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации)
для
приобретения
опыта
социальной
деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде организации.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся
в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий,
соответствующих технологических
средств,
обеспечивающих освоение
обучающимися
образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо
от
их
мест
нахождения,
на
государственной
образовательной
платформе
«Российская электронная школа».
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому,
учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного
общего
образования
в
соответствии
с
учебным
планом. Помещение для
реализации программы: отдельно стоящее здание с огражденной территорией, находящееся
по адресу: У рван ск и й м ун и ц и п аль н ый рай он , с.п . К ах ун , ул Ок т ябрь ск ая, 100
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том
числе оборудованных
рабочих
мест,
помещений
для
отдыха
и
самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой начального общего образования.
СПРАВКА
Кабинет информатики (1 кабинет)
Кабинет начальных классов (9 кабинетов)
Кабинет труда (2 кабинета)
о материально-техническом обеспечение образовательного процесса
Материально-техническое
обеспечение
школы
соответствует
нормативным
требованиям, Санитарно - эпидемиологическим правилам и нормам, строительным
нормам и пожарной безопасности.
Материально техническая база школы:
Материальная база школы позволяет на современном уровне организовать
образовательный процесс. Для реализации ФГОС в школе имеется всё необходимое.
Материально-техническое оснащение школы и условия обучения соответствуют нормам
СанПин.
Классные кабинеты полностью обеспечены мебелью, соблюдаются требования ее
расстановки.
Учащиеся начальной школы обучаются в учебных помещениях, закрепленных за каждым
классом
Доступ к информационным системам и информационно телекоммуникационным
сетям:
На сегодняшний день 8
кабинетов школы обеспечены интерактивным
учебным оборудованием
и
программным
обеспечением,
способствующим
использованию современных ИКТ-технологий в
образовательном процессе и, как следствие, повышению качества образования.
Образовательной организацией ведется систематическая работа по оборудованию и
обновлению учебных кабинетов и иных помещений в соответствии с требованиями к
оснащению для реализации ФГОС.
Все учебные кабинеты имеют выход в защищенную сеть интернет.
Библиотека
Перед библиотекой нашей школы поставлены следующие задачи: реализация
информационного обеспечения образовательного процесса в школе, содействие
самообразованию учащихся и учителей; содействие развитию творческих способностей
школьников, формированию духовно богатой, нравственно здоровой личности; организация
библиотечного обслуживания всех членов школьного сообщества независимо от возраста,
расы, пола, вероисповедания, национальности, языка, профессионального или
общественного положения; обеспечение организации доступа к местным, региональным,
национальным и глобальным информационным ресурсам; интеграция
усилий
педагогического коллектива и родительского сообщества в области приобщения к чтению
-
и руководства чтением школьников, воспитание и закрепление у школьников потребности и
привычки к чтению, учёбе и пользованию библиотеками на протяжении всей жизни.
Библиотечный фонд включает:
-Фонд учебников
-Учебные пособия
-Художественную литературу
- Справочную литературу
Обеспеченность учащихся учебниками составляет: 1-4 класс – 100%, на 5-9 класс – 100%, на
10- 11 класс – 100%.
Учащиеся имеют возможность дополнительно заниматься в читальном зале по
интересующим их темам, приятно и с пользой проводить свободное от учебы время. Имеется
доступ к образовательным ресурсам в Интернет – это позволяет получать дополнительную
информацию для пользователей.
Объекты спорта
Занятия физической культурой и спортом проходят в спортивном зале,
оснащенном необходимым спортивным инвентарем. В школьном дворе для
занятий физической культурой и игровыми видами спорта имеется стадион.
Условия питания обучающихся
Для организации питания школьников в школе есть столовая на __ посадочных
мест. Школьный
пищеблок
оснащен
современным
оборудованием
для
приготовления блюд. Контроль за санитарным состоянием пищеблока и
обеденной мебели осуществляется комиссией школы по контролю за организацией и
качеством питания. За каждым классом закреплены отдельные столы. Питание
организовано в соответствии с графиком, утвержденным директором школы.
.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной
форме,
выпущенных
организациями,
входящими
в
перечень
организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого
для освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося
по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение, иностранный язык (английский), а также не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для
освоения программы начального общего образования, на каждого обучающегося
по иным учебным предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную
и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом педагогом-психологом участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения,
сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками организации. Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация
педагогических
работников
отвечает
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных
справочниках,
и
(или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки
и
реализации
характеризуется также
результатами
аттестации
— квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения
их
соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется в соответствии
с региональными документами.
Финансовые условия реализации образовательной программы начального общего
образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с учетом
требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг.
-
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий
финансовый
год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти РТ,
количеством обучающихся, и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение педагогического совета, профсоюзной организации.
-
