МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Урванского муниципального района
МКОУ СОШ №2 с.п. Кахун

РАССМОТРЕНА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Руководитель МО

Директор
МКОУСОШ№2с.п.Ка
_____________________ хун

Заместитель
_____________________ директора по УВР
___

Шугушхова О.Х. ___
______________________
Приказ №230\20 от «31»
Нагацуева Ф.А. __
08 2026 г.
Приказ№230\20 от «31»
Гетокова Р.Ю.
08 2026 г.
Приказ №230\20 от «31»
08 2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 8740952)
учебного курса «Смысловое чтение»
для обучающихся 5 классов

С.п. Кахун, 2026г.

Общая характеристика учебного курса «Смысловое чтение»
Программа по предметной области «Смысловое чтение» для 5 класса
образовательных организаций составлена в соответствии с
 требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);
 требованиями к результатам освоения программы основного
общего образования (личностным, метапредметным, предметным);
 основными
подходами
к
развитию
и
формированию
универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.
В программе по данному курсу соблюдается преемственность с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, а также учитываются возрастные и психологические
особенности обучающихся на ступени основного общего образования,
необходимость формирования межпредметных связей. В современном
информационном обществе важно научить школьников адекватно и критически
воспринимать информацию, компетентно использовать её при реализации своих
целей. Современная школа призвана формировать функциональную
грамотность, понимаемую сегодня как способность человека максимально
быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать,
реализовывать образовательные и жизненные запросы в расширяющемся
информационном пространстве. Инструментальной основой работы с
информацией и одновременно показателем сформированности этого умения
является чтение как универсальный способ действий учащегося, который
обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в
процессе самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным
предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать
информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного
процесса в целом. Единицей информации является текст, поэтому умение
правильно работать с текстом относится к универсальным, основополагающим
и обоснованно является необходимым звеном в программе формирования
стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация
программы может способствовать не только повышению этого интереса, но и
формированию потребности использовать чтение как средство познания мира и
самого себя в этом мире. Обучение чтению и пониманию прочитанного
активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции, формирует и
развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки самоконтроля,
интеллектуальной самостоятельности.

Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией
закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и развиваться
в 5 классе и совершенствоваться в течение всех лет обучения.
Цели изучения учебного курса «Смысловое чтение»
 формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и
интеллектуальной потребности в чтении;
 формирование
и
развитие
основ
читательской
компетенции,
способствующей достижению результативности обучения по всем
предметам образовательной программы школы;
 формирование функциональной грамотности учащихся как элемента
общей культуры человека, живущего в открытом информационном
пространстве.
Цели курса определяют следующие задачи:
 развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства,
формировать духовно-нравственные основы личности;
 вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением,
активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
 развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать
навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
 освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как
универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и
инструментарий
формирования
видов
целевого
чтения
(просмотрового/поискового,
ознакомительного,
изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей
информации;
 учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,
интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
– углубления базовых знаний по теории текста;
– использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
– использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов
разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
– использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её
дальнейшего использования;
– использования приёмов организации рефлексивной деятельности после
чтения и осмысления текстов.
Место курса «Смысловое чтение» в учебном плане
Данная программа направлена на изучение курса «Смысловое чтение» в
5 классе.В целях реализации настоящей программы на изучение курса на
уровне основного общего образования отводится 34 часа (1 час в неделю)
Содержание учебного курса «Смысловое чтение»
5 класс (34 ч)

1.Раздел «Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного»
Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений. Типы
речи. Речь книжная и разговорная. Художественный стиль речи.
Изобразительно-выразительные средства. Текст, его основные признаки. Тема
текста, основная мысль текста, идея. Авторская позиция. Заголовок текста.
Вычленение из текста информации, конкретных сведений, фактов, заданных в
явном виде. Основные события, содержащиеся в тексте, их последовательность.
Развитие мысли в тексте. Способы связи предложений в тексте. Средства связи
предложений в тексте. Смысловые части текста, микротема, абзац, план текста.
Упорядочивание информации по заданному основанию. Существенные
признаки объектов, описанных в тексте, их сравнение. Разные способы
представления информации: словесно, в виде рисунка, символа, таблицы,
схемы. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбор вида
чтения в соответствии с целью чтения. Источники информации: справочники,
словари. Использование формальных элементов текста (подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации.
2.Раздел «Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации»
Подробный и сжатый пересказ. Вопросы по содержанию текста.
Формулирование выводов, основанных на содержании текста. Аргументы,
подтверждающие вывод. Преобразование (дополнение) информации из
сплошного текста в таблицу. Преобразование информации, полученной из
рисунка, в текстовую задачу. Заполнение предложенных схем с опорой на
прочитанный текст. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
3.Раздел «Работа с текстом: оценка информации»
Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста, места и
роли иллюстраций в тексте. Выражение собственного мнения о прочитанном,
его аргументация. Достоверность и недостоверность информации в тексте,
недостающая или избыточная информация. Участие в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Соотнесение позиции
автора текста с собственной точкой зрения. Сопоставление различных точек
зрения на информацию.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» на уровне основного
общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по смысловому
чтению для основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами
и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по смысловому чтению

для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными
в изучаемых текстах; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы; представление о способах противодействия коррупции; готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте работы с текстами произведений русской и зарубежной литературы;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в изучаемых текстах; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в
том числе изучаемых текстах; понимание ценности отечественного и мирового

искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания,
эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе работы с
текстами; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе при работе с текстами, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;

готовность к участию
направленности.

в практической

деятельности

экологической

Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской грамотностью и культурой как средством познания
мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного литературного образования; установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности,
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в
выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметныерезультаты


овладение элементарными навыками работы с книгой, умениями ставить
перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид чтения
(поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический),
элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую
очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на поиск информации и понимание
прочитанного, на основе умений:

определять главную тему, общую цель или назначение текста;

предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся
читательский и жизненный опыт;

находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в
несплошных текстах);

находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и
второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и
т.п.;

выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на понимание и интерпретацию информации,
на основе умений:

понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных
видах текстов;

выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;

формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в
устной и письменной форме главное в содержании текста;

объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;

сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые
компоненты (в несплошных текстах);

интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного характера, определять причинноследственные и логические связи, делать выводы из сформулированных
посылок о намерении автора / главной мысли текста;

задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;

прогнозировать содержание текста;

находить скрытую информацию в тексте;

использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на понимание и преобразование информации, на
основе умений:

составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;

делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом;

приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;

преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы
представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществить деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию,
на основе умений:

откликаться на содержание текста: связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире;

оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в
тексте;

использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений / тезисов;

оценивать не только содержание текста, но и его форму.
Предметные результаты:

использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и
работы с текстом на уроках разных предметных дисциплин при совершении
интеллектуальных (познавательных) действий, для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, в ситуациях моделирования и
проектирования;

обогатить, углубить знания, расширить общий культурный
кругозор на основе работы с информацией (текстами) в разных предметных
областях.

Тематическое планирование
5 класс
№ Наименование
разделов
и
п/ программы
п

Количество часов
тем

всег
о

контр
ольны
е
работ
ы

практ
ическ
ие
работ
ы

Раздел 1. Работа с 16
текстом:
поиск
информации
и
понимание прочитанного

-

4

1

Восприятие на слух и 1
понимание различных
видов сообщений.

-

-

2

Типы
речи.
Речь 1
книжная
и
разговорная.
Художественный
стиль речи.

-

-

Дата
Виды
изучен деятельност
ия
и

Виды,
формы
контроля

Электронн
ые
(цифровые
образовате
льные
ресурсы

Работа
с Устный
https://
текстами.
опрос,
fg.resh.edu.r
Работа
с письменный
/.
несколькими опрос,
источниками. тестировани
https://
5.09.26 Выступление е,
myshop.ru
по
теме. терминолог
shop/
Обсуждение ический
product/
диктант,
12.09.26 ответа
товарища.
практическа 4539226.htm
.
Самостоятель я
работа,
ная работа с анализ
https://
учебным
текста.

3

Изобразительновыразительные
средства.

1

-

-

26.09.26 текстом.
Сравнение
источников.
Отбор
3.10.26 материала по
теме
из
нескольких
источников.
10.10.26 Поиск
нужной
информации
в
тексте.
Задания
на
разграничени
17.10.26
е
понятий.
Работа
со
словарями.

4

Текст, его основные 1
признаки. Тема текста,
основная
мысль
текста, идея.

-

-

5

Авторская
позиция. 1
Заголовок
текста. основная
мысль текста, идея.

-

-

6

Вычленение из текста 1
информации,
конкретных сведений,
фактов, заданных в
явном виде.

-

1

7

Основные
события, 1
содержащиеся
в
тексте,
их
последовательность.

-

-

24.1026

8

Развитие мысли в 1
тексте.
«Тестовые
задания с выбором
ответа»

-

-

7.11.26

9

Способы и средства 1
связи предложений в
тексте.

-

-

14.11.26

10 Смысловые
части 1
текста,
микротема,
абзац, план текста.

-

1

21.11.26

11 Упорядочивание
1
информации
по
заданному основанию.
«Тестовые задания с
краткой
записью
ответа»

28.11.26

12 Существенные
1
признаки
объектов,
описанных в тексте, их
сравнение.

5.12.26

13 Разные
способы 1
представления

1

12.12.26

fioco.ru/
примерызадач-pisa.

информации: словесно,
в
виде
рисунка,
символа,
таблицы,
схемы.
14 Виды
чтения: 1
ознакомительное,
изучающее, поисковое,
выбор
вида
чтения
в
соответствии с целью
чтения.

19.12.26

15 Источники
информации:
справочники, словари

26.12.26

1

16 Использование
1
формальных
элементов
текста
(подзаголовки, сноски)
для поиска нужной
информации.
Всего по разделу 1

16

1

0

4

Раздел 2. «Работа с 9
текстом: преобразование
и
интерпретация
информации»

-

3

17 Подробный пересказ 1
текстов по плану.

-

-

18 Особенности сжатого 1
пересказа текста.

-

-

19 Составление
1
различных
видов
вопросов
по
содержанию текста

-

-

20 Формулирование
1
выводов, основанных
на содержании текста

-

-

21 Аргументы,
подтверждающие
вывод.

1

-

-

22 Преобразование
(дополнение)
информации

1

-

1

из

16.01.26

Работа
с Устный
https://
текстами
и опрос,
myshop.ru/
заданиями. письменный shop/
Задания
на опрос,
product/
разграничени тестировани 4539226.htm
23.01.27 е
понятий. е,
.
Работа
со терминолог
https://
словарями.
ический
fg.resh.edu.r
30.01.27
Объяснение диктант,
/.
понятий.
практическа
работа,
6.02.27 Объяснение я
наблюдаемых анализ
явлений.
текста,
https://
Составление оценивание
fioco.ru/
вопросов по с помощью примеры13.02.27 содержанию. «Листа
задач-pisa
текста.
самооценки
Решение
»
проблемных
20.02.27
ситуаций.
Подготовка
выступления.
27.02.27 Обсуждение
выступления
товарища.

сплошного
текста в таблицу.
Преобразование
1
23 информации,
полученной
из
рисунка, в текстовую
задачу.

1

6.03.27

24 Заполнение
1
предложенных схем с
опорой
на
прочитанный текст.

1

13.03.27

25 Выступление
перед 1
аудиторией
сверстников
с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
(плакаты,
презентацию).
Всего по разделу 2

20.03.27

9

0

3

Раздел 3. «Работа с 9
текстом:
оценка
информации»

1

1

26 Оценка содержания и 1
структуры текста.

-

-

27 Оценка
языковых 1
особенностей текста.

-

-

28 Места
и
роли 1
иллюстраций в тексте.

-

1

29 Выражение
1
собственного мнения о
прочитанном,
его
аргументация.
«Текстовые связи»

-

-

30 Достоверность
и недостоверность
информации в тексте.

1

-

-

31 Недостающая
или 1
избыточная
информация в тексте

-

-

Работа
с Устный
https://
текстами.
опрос,
fg.resh.edu.r
Отбор
письменный /.
материала по опрос,
3.04.27 теме
(из терминолог https://
разных
ический
myshop.ru/
источников).
диктант,
shop/
10.04.27
Задания
на практическа product/
разграничени я
работа, 4539226.htm
е
понятий.
анализ
17.04.27
Работа
со текста,
. https://
словарями. оценивание fioco.ru/
24.04.27 Объяснение с помощью примерыпонятий.
«Листа
задач-pisa.
Объяснение самооценки
наблюдаемых », зачёт.
явлений.
Доклад
с
8.05.27
использовани
ем
разнообразно
15.05.27 го
зрительного
ряда и других

32 Участие в учебном 1
диалоге
при
обсуждении
прочитанного или
прослушанного текста.

-

-

22.05.27 источников.
Учебный
диалог.
Анализ
текста.

33 Итоговый зачёт.

1

-

-

22.05.27

34 Повторение
изученного.

1

1

-

22.05.27

Всего по разделу

9

1

1

1

8

Общее количество часов 34
по программе

Учебно-методическое обеспечение образовательной программы
Учебные материалы для учащихся:
Федоров В.В., Гончарук С. Ю., Баканова М.А. Сборник задач по
формированию читательской грамотности/Просвещение
Методические материалы для учителя:
1. Назарова, Т.С. Концептуальные основания формирования
функциональной грамотности в образовании / Т. С. Назарова // Педагогика :
науч.-теорет. журн. - 2017. - N 10. - С. 14-24.
2. Седова, Е.А. Научные основы построения структурной модели
функциональной грамотности школьника / Е. А. Седова, С. А. Седов //
Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-метод. и информ. журн. - 2016. N 3. - С. 25-32.
3.Стефанова, Л.М. Приемы формирования функциональной грамотности
учащихся / Л. М. Стефанова // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! :
научно-методический журнал. - 2019. - N 5/6. - С. 71-74.
4. Трубина, И.И. Подходы обучающихся к понятию "функциональная
грамотность", принятые в инновационном обществе / И. И. Трубина //
Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-метод. и информ. журн. - 2016. N 2. - С. 44-53.
ЦОР и Интернет-ресурсы:
1. Банк заданий для формирования и оценки функциональной
грамотности обучающихся основной школы (5-9 классы). ФГБНУ Институт
стратегии
развития
образования
российской
академии
образования: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.

2. Демонстрационные материалы для оценки функциональной
грамотности учащихся 5 класса. ФГБНУ «Институт стратегии развития
образования российской академии образования» (Демонстрационные
материалы http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/.
3. Открытые задания PISA: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa.
4. Сборники эталонных заданий серии «Функциональная грамотность.
Учимся
для
жизни»
издательства
«Просвещение»: https://myshop.ru/shop/product/4539226.html.
5.
Электронный
банк
заданий
по
функциональной
грамотности: https://fg.resh.edu.ru/.
6. «Электронный банк тренировочных заданий по оценке
функциональной грамотности»: https://fioco.ru/vebinar-shkoly-ocenka-pisa.