МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
АДМИНИСТРАЦИЯ УРВАНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2» с. Кахун
361304,КБР, Урванский район, с. Кахун, ул. Октябрьская, 100

Факс 70-3-46, Тел. (8866-35) 70-3-46

Принята на Педагогическом совете
МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
(Протокол№1 от «30» августа 2023г)

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ООП НОО ФОП
Нормативный срок освоения – 4 года

Кахун,2023 г

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты освоения основной образовательной
1.3
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
1.4
программы начального общего образования
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(модулей) в Приложении
2.1.1
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Русский язык»
2.1.2
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
2.1.3
Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык(кабардиночеркесский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной (балкарский) язык»

5
5
7
12
17
17

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном языке (кабардино-черкесском)
2.1.5
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский»
2.1.6
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2.1.7
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
2.1.8
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
2.1.9
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
2.1.10
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
2.1.11
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
2.1.12
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
2.1.13
Рабочая программа по учебному курсу «Математика в играх и
задачах»
2.1.13.1
Рабочая программа по учебному курсу «Юный филолог»
2.1.4

2.1.14

Программа внеурочной деятельности: «Основы алгоритмики»

Программа
внеурочной
деятельности:
«Функциональная
грамотность»
2.1.16
Программа внеурочной деятельности: «Подвижные игры»
2.1.15

2.1.17
II.3
2.3.1
3.3.2
2.3.3
2.3.4
2.5.
III
3.1
3.2

Программа внеурочной деятельности: «Разговоры о важном»
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрения социальной успешности
активной жизненной позиции обучающихся
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график НОО
2

и

проявлений

21
22
25
47
51
53
64
65
66

3.3
3.4
3.5

План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система
условий
реализации
начального общего образования

3

программы

69
71
76

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I. Общие положения
Данный документ — Основная образовательная программа начального общего образования
(далее ООП НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО (приказ № 286 от 31.05.2021 года
и Федеральной образовательной программой начального общего образования (далее - ФОП
НОО), утверждённой приказом Минпросвещения РФ от 13.07.2023 № 74229
1. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
2. ООП НОО МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун предусматривает непосредственное применение
при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир".
3. ООП НОО МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
4. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
5. Целевой раздел ООП НОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
6. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
- цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
- принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
- общую характеристику ООП НОО.
7. Содержательный
раздел
ООП
НОО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
8. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения программы начального общего образования.
9.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
10. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно- нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
4

числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования.
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
14. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
- учебный план МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун;
- план внеурочной деятельности МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
- календарный учебный график МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун;
II. Календарный план воспитательной МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
школой или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения.
II.1.
Пояснительная записка
ООП НОО МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
школы в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
 обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
 организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего
образования, отраженных в ФГОС НОО;
 создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов
для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно5

исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
ООП НОО МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования МКОУ «СОШ№2»
с.п.Кахун ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
6

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным в ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
I.2. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
7

потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и
его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учетом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа ее проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
8

аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать графически представленную
информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно- телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и самооценки как
части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей
работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
9

воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного
поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится: находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и
его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения; приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
10

безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится: различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доходы
семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов; группировать изученные объекты живой и
неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить место
изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами
истории России;
11

рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного); называть экологические проблемы и определять пути их
решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы; соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно- телекоммуникационной сети "Интернет";
соблюдать
правила
безопасного
для
здоровья
использования
электронных
образовательных и информационных
ресурсов.
1.2.Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
являются:
12

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка
результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС
НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
НОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
-

13

представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- ьспособность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);

14

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном
виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в информационно- телекоммуникационной сети "Интернет";
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
15
-

требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
16

являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
III.
III.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов в Приложении к ООП НОО

III.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково- исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
17

его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося
к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу; планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
18

обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определенного
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В
таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
19

представления
разных
объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически на уроках по всем учебным предметам, что
позволяет успешно и быстро сформировать универсальность учебного действия.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
20

их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах
определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.

2.3.Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун разработана на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
3. Положение о классном руководстве МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
21

воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно -деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
22

взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун для
выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине 23

России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
24

норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МКОУ «СОШ№2» находится по
адресу: КБР. 361364. Урванский район. с.п. Кахун. ул. Октябрьская,100
В начальной, основной и средней школе занимается 20 классов-комплектов.
Школа работает в 1 смену, учебные занятия проходят с 8.30 до 13.40.
Вторая половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия.
В сельском поселении ,в котором находится школа, имеется Дом культуры ,сельская
библиотека, ДДТ, спортивный комплекс.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле, актовый зал, компьютерный класс,
библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания
обучающихся.
Среда воспитательной системы МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун включает в себя не только
возможности школы, но и социокультурные ресурсы поселения.
Особое внимание уделяется профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Опыт проведения воспитательной работы по профилактике детской дорожно-транспортной
безопасности, пожарной безопасности, проявлений экстремизма и терроризма и других
негативных явлений в подростковой среде, напряжённая ситуация в стране по этим направлениям
привели к осознанию необходимости формирования модуля «Безопасность жизнедеятельности»,
обобщающего работу в данном направлении.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней жизни. Учитывая
проблемы современного общества, касающиеся поведения подростков и особенности
контингента школы, возникла необходимость внедрения модуля «Профилактика».
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
№ Социальные
Совместная деятельность
партнеры
1.
Сельская библиотека Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых мероприятиях,
совместное проведение библиотечных уроков, тематических
занятий, посещение выставок.
2.
Дом культуры
Организация совместных мероприятий. Участие в акциях, в
конкурсах, игровых мероприятиях. Школьники ОУ вовлечены в
кружки и студии РДК
4.
ДДТ
Организация совместных мероприятий между учреждениями в
области обучения и воспитания детей в сфере дополнительного
25

образования
5.

6

Спортивный
комплекс
Больница, МЧС,
колледжи.

Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях, конкурсах.
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях, конкурсах.
Сдача норм ГТО.
Организация совместной работы по профессиональной
ориентации школьников.

Анализ сегодняшнего состояния системы российского образования показывает, что главным
инструментом, обеспечивающим успешность и эффективность проектируемых изменений,
должна стать, поддерживаемая на государственном уровне, практика формирования новых
социальных отношений участников образовательного процесса. При этом сетевое взаимодействие
в системе образования сегодня рассматривается не только в рамках реализации ФГОС ООО (в
части профильного обучения и внеурочной деятельности), но и в более широком аспекте
совершенствования деятельности образовательных организаций. В связи с этим, проанализировав
процессы, происходящие в современной системе образования, мы выделили следующие
системные характеристики совершенствования сетевого взаимодействия организаций общего и
дополнительного образования: сетевые партнеры, задачи, образовательные программы, способы
(методы, приемы) деятельности, комплекс условий, результаты сетевого взаимодействия.
Задача нашего учреждения - расширять круг сетевых партнеров из числа учреждений
общего, дополнительного или профессионального образования, учреждений других ведомств с
целью реализации программ дополнительного образования детей, исследовательских проектов;
создания совместных досугово–образовательных программ; проведения совместных акций,
проектов, конкурсов, фестивалей и др.; профессионального самоопределения. Работа в данном
направлении ведется, мы открыты для сотрудничества.
2.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Задача РВП: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не только
формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и информацию на
практике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на мир,
пониманию взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя хорошо
обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие, не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный процесс,
развитие личностного потенциала обучающегося.
Вид деятельности

Форма
деятельности
Использование
1.
Учебные
различных
методов дискуссии.
обучения для развития
2.
Игры,
коммуникативных
и викторины.
познавательных
3.
Проектная
способностей.
деятельность.
4.
Олимпиадное
движение.

26

Содержание деятельности
Приемы при общении с обучающимися:
- подбор содержания воспитывающей
направленности, ориентированный на
обсуждение
ценностного
аспекта
изучаемых на уроках явлений;
- обсуждение в неформальном общении
вопросов, волнующих учеников;
- учет индивидуальных особенностей,
увлечений, интересов обучающихся;
-организация проектной деятельности;
- использование потенциала детского
наставничества;
данные
технологии
позволяют
активизировать
интерес
учеников,

предоставляют возможность научиться
самостоятельно решать теоретические
проблемы, генерировать и оформлять
собственные
идеи,
уважительно
относиться к идеям других (1-4кл.,
Установление
доверительных
отношений
между
учителем
и
его
учениками, поддержание
мотивации учеников к
получению знаний
Эффективное
использование
воспитательных
ресурсов в практике
педагога

Познавательные
Игра « Кто я ?», беседа «Мои права и
беседы,
обязанности», беседа «Правила поведения
познавательные игры, в школе»
дебаты

Использование на
Использование на уроках инструмента
уроке разнообразных «Квадрат настроения», представленного в
инструментов
и УМК «Развитие личностного потенциала
продуктов.
подростков», способствует сохранению
рабочей
дисциплины
и
развитию
способности к самоорганизации каждого
ребенка
индивидуально.
Инструмент
обращает внимание учеников на их
внутреннее состояние с точки зрения его
пользы и эффективности для решения
поставленной задачи .
и
Индивидуальный
Школьная
научно-практическая
проект
конференция «Юные исследователи»
Мини-проекты

Инициирование
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов
Привлечение
Олимпиады,
внимания школьников к интеллектуальные
ценностному
аспекту марафоны, викторины
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке
социально
значимой информацией
Приобретение опыта
Кейс-технология,
ведения
познавательные игры
конструктивного
диалога,
групповой
работы или работы в
парах, которые учат
школьников командной
работе
и
взаимодействию
с
другими детьми.
Побуждение
Этические беседы
27

Предметные недели. Марафон «Мы за
здоровое поколение». Образовательные
события.

Деловая игра «Шаг в финансы», кейсигра «Я – покупатель»

Беседа на тему «Есть такая профессия –

школьников соблюдать
на уроке общепринятые
нормы
поведения,
правила общения со
старшими (учителями) и
сверстниками
(школьниками)
Использование
Тематические
воспитательных
диспуты, проблемновозможностей
ценностные
содержания
учебного дискуссии
предмета
через
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности.

Родину защищать!». Урок толерантности «
Мы разные- но мы вместе», «О культуре
внешнего вида», «Школьный этикет»

Дискуссии
на
темы:
«Легкие
алкогольные
напитки»,
«Снюс
–
безобидное увлечение или шаг в
пропасть», тематические Уроки мужества,
посвященные героям ВОВ.

2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача РВП: расширять образовательные направления кружков, секций, объединений,
работающих по программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности.
Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность обучающимся в
теории и на практике получить представление о профессиях на курсах внеурочной деятельности
и создает условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации
личности ребенка. Каждый вид внеурочной деятельности — творческой, познавательной,
спортивной, трудовой — обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в
определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Замысел: создание условий для организации профессиональных проб через курсы
внеурочной деятельности, проявление и развитие ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, появление внутренней мотивации к участию в деятельности, которая бы
направлялась не внешними стимулами, а внутренним побуждением, имеющим для ребенка
личностный смысл постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Очевидна тесная взаимосвязь данного модуля с модулем «Профориентация»
Направление
деятельности
Физкультурно
спортивное
оздоровительное

Общекультурное

Форма
деятельности
Спортивные
и секции,
кружки, беседы
о
ЗОЖ,
спортивные
турниры
и
оздоровительн
ые акции.

Кружки,
творческие

Содержание деятельности
Физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
1-4 класс: «Веселые старты», «Папа, мама и я –
спортивная семья»
5-9 класс: «Волейбол», «Настольный теннис»,
«Футбол», «Баскетбол».
10-11
класс:
«Волейбол»,
«Баскетбол»,
«Настольный теннис».
Создание
благоприятных
условий
для
просоциальной самореализации школьников,
28

объединения,
выставки,
фестивали,
спектакли,
художественны
е акции

Общеинтеллектуальное

Социальное

Духовно-нравственное

раскрытие
их
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
1-4 класс – кружок «Речевой этикет»
1-7 классы Кружок «Волшебное слово»
8-11 классы – театр миниатюр «Настроение»

Кружки,
дебаты,
проблемноценностные
дискуссии

Раскрытие
творческого
и
умственного
потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в
команде.
1-4
класс:
«Мои
первые
проекты»,
«Путешествие по стране «Грамматика», «Учись
учиться», «Умники и умницы», «Литературная
гостиная».
5-9 класс: «Введение в информатику»
Кружки,
Передача школьникам социально значимых
социальные
знаний,
развитие
их
любознательности,
пробы,
КТД, привлечение
внимания
к
экономическим,
социальные
политическим, экологическим, гуманитарным
проекты
проблемам нашего общества, формирование
гуманистического мировоззрения и научной
картины мира.
Кружки,
тематические
диспуты

Воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников.
1-4 класс: Акция «Птицы зимой»,
5-9 класс: «Уход за памятником »

2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя
заключается в направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный
руководитель, определяя направления и планируя воспитательную работу с учетом интересов и
способностей ребят данного класса, занимает позицию сопровождающего, помощника в
подготовке детей к конкретным делам, постоянно стимулируя их к проявлению личностных
качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе,
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Работа с классным коллективом
Инициирование и
Совместные
дела,
Сплочение класса через проведение
поддержка участия праздники,
конкурсы, общих мероприятий (игр, квестов,
класса
в соревнования,
игры, конкурсов).
общешкольных
и коллективные
творческие
Развитие личностного потенциала через
классных ключевых дела
познавательной, просмотр рекомендованных видеофильмов
29

делах.

творческой направленности

и мультфильмов; чтение литературных
произведений.
Оказание необходимой помощи детям в
подготовке,
проведении
и
анализе
мероприятий.
Тренинги,
диспуты,
Проведение
классных
часов
и
социально-психологические тренингов, направленных на сплочение
часы и др.
коллектива
и
предоставляющих
возможность рефлексии собственного
поведения, роли в классном коллективе,
участия в жизни класса (1-4кл.,.)
Тренинги
Технология
«Соглашение
о
взаимоотношениях»,
основанная
на
принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для общения.

Проведение
классных часов как
часов плодотворного
и
доверительного
общения педагога и
школьников.
Выработка
совместно
со
школьниками
законов
класса,
помогающих детям
освоить нормы и
правила
общения,
которым
они
должны следовать в
школе
Выработка
Тренинги
совместно
со
школьниками
законов
класса,
помогающих детям
освоить нормы и
правила
общения,
которым
они
должны следовать в
школе
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение
Диагностика
особенностей
личностного
развития учащихся
класса.

Технология
«Соглашение
о
взаимоотношениях»,
основанная
на
принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для общения.
Проведение мониторинга развития
социально-эмоциональных
навыков,
определяющего следующие показатели:
- достижение целей
– умение работать над достижением
краткосрочных и долгосрочных целей
(устойчивость, самоконтроль, стремление
к цели);
- работа с другими – умение
выстраивать
продуктивные
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
(коммуникабельность,
уважение, заботливость);
- управление эмоциями – контроль над
тем, как эмоции проявляются в школьном
контексте и как влияют на выполнение
заданий и общение со сверстниками и
взрослыми (оптимизм, самоуважение,
уверенность);
- восприятие и понимание причин
эмоций
как
базовая
способность,
30

Поддержка
ребенка в решении
важных для него
жизненных проблем
–
налаживании
взаимоотношений с
одноклассниками
или
учителями,
выборе профессии,
вуза и дальнейшего
трудоустройства,
успеваемости и т. п.,

определяющая успешность коммуникации
с другими и понимания себя;
- эмоциональная регуляция как
способность определять интенсивность
своих
переживаний,
оценку
эффективности
своего
состояния
относительно актуальной задачи и
развитие
умения
менять
свое
эмоциональное состояние, если оно не
оптимально для достижения желаемого
результата;
- развитие навыков социального
взаимодействия, которые определяют
точки роста и успехи ученика во
взаимодействии с другими
Неформальные беседы,
Технология
«Ненасильственное
вовлечение во внеурочную общение» в этом контексте позволяет
деятельность
достичь взаимопонимания с учениками и
их родителями. Использование технологии
призвано
сохранить
доверительные
отношения даже в ситуациях сложных
конфликтов, когда отношения классного
руководителя и ученика оказываются под
угрозой,
на
грани
конфликта.
Ненасильственное общение помогает
сохранить доверительные отношения в
ситуациях недопонимания и разрешить
сложные ситуации, не потеряв контакт с
ребенком.
Индивидуальные беседы
Организация деятельности детей на
основе их интересов – одно из
направлений коррекции.
При выборе способов и методов
коррекции нарушений поведения детей
учитываются
индивидуальные
особенности ребенка, уровень социальной
адаптации, соотношение биологических и
социально-психологических
факторов.
Также
учитываются
возраст,
индивидуальные условия воспитания.

Коррекция
поведения ребенка
через
частные
беседы с ним, его
родителями
или
законными
представителями,
через включение в
проводимые
социальным
педагогом тренинги
общения;
через
предложение взять
на
себя
ответственность за
то
или
иное
поручение в классе
Работа с родителями (законными представителями
Регулярное
Родительские собрания,
информирование
индивидуальные
беседы,
родителей
о деятельность
в
рамках
школьных успехах и службы
медиации,
проблемах их детей, школьного
психологоо жизни класса в педагогического консилиума
31

-Информирование родителей (законных
представителей) о школьных успехах и
возможных проблемах детей, выявленных
в ходе проведения исследования развития
социально-эмоциональных навыков, о
жизни класса в целом.

целом
Помощь
родителям
(законным
представителям)
школьников
в
регулировании
отношений между
ними,
администрацией
школы и учителямипредметниками
Организация
родительских
собраний,
происходящих
в
режиме обсуждения
наиболее
острых
проблем обучения и
воспитания
школьников
Привлечение
Семейные
праздники,
членов
семей конкурсы, соревнования
школьников
к
организации
и
проведению
мероприятий класса
Организация на
базе
класса
семейных
мероприятий,
направленных
на
сплочение семьи и
школы
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные
Беседы, индивидуальные
консультации
консультации,
личные
классного
встречи
руководителя
с
учителямипредметниками.

Организация
и
проведение
родительских
собраний,
которые
углубляют знания родителей о развитии
социально-эмоциональных навыков своих
детей
и
способствуют
созданию
воспитывающей среды дома.
Организация
и
проведение
родительских собраний, направленных на
информирование участников о событиях,
происходящих в классе.
- Интерактивная встреча «Я и мой
выбор».
- интерактивная встреча для родителей
«Управление собой».

1-4 классы:
семейный
фотоконкурс
«Моя
родословная»;
- творческая новогодняя «Мастерская
Деда Мороза»;
совместное
детско-родительское
мероприятие «Взрослые и дети» совместное
детско-родительское
мероприятие «В мире профессий»

Создание
профессиональных
обучающихся сообществ с целью решения
конкретных
проблем
класса,
направленных на формирование единства
мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися .
Привлечение
Совместные
дела,
Привлечение учителей, работающих с
учителей к участию праздники,
конкурсы, классом к внутриклассным мероприятиям.
во внутриклассных соревнования,
игры,
делах.
коллективные
творческие
дела
познавательной,
творческой направленности,
классные часы, тренинги
2.2.4 Модуль «Основные общешкольные дела»
32

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в
празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной
организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
На
уровне

внешкольном

Благотворительные
акции, митинги

Акция
«Твой
односельчанин на войне»
(совместно
с
сельской
библиотекой и СДК)
Акция
«Бессмертный
полк»
На школьном уровне

«День самоуправления»

33

Проводимые для жителей села и
организуемые совместно с социальными
партнерами спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления,
проведение
уроков
доброты,
распространение листовок и объявлений,
сбор
средств,
организация
благотворительных ярмарок.
Участие школьников в различных
мероприятиях акции: онлайн-чтения
книг о войне, посещение выставок,
Митинг у памятника, Уроки Мужества
Организация шествия, проведение
классных
часов,
информационных
минуток.
Обучающиеся-дублеры
заменяют
административные
службы,
преподавателей,
проводят
по
расписанию уроки, классные часы и
мероприятия для обучающихся и
учителей.
Учителя-предметники подают заявку
на проведение уроков в соответствии с
действующим расписанием на тот день,
когда назначен День самоуправления, и
желанием
обучающихся
старших
классов вести тот или иной урок.
Обучающиеся
старших
классов
имеют право выбора того предмета, по
которому успевают на «4» и «5».

На
обучающихся

Заместителем директора-дублером по
учебно-воспитательной
работе
составляется
расписание
на
определенный день.
«Первый звонок»
Ежегодно проводимые творческие
«Осенний бал»
театрализованные,
музыкальные,
«Последний звонок»
литературные и т.п. мероприятия, в
которых участвуют все классы школы,
согласно
своим
способностям
и
интересам.
Школьная
научноОпыт написания научных работ,
практическая конференция
получение навыков самопрезентации,
раскрытие
творческого
потенциала
школьников.
«Новогодний праздник»
Ежегодно проводимые творческие
театрализованные,
музыкальные,
литературные и т.п. номера, в которых
участвуют все классы школы, согласно
своим способностям и интересам
уровне
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
образовательной организации в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками,
старшими
и
младшими
обучающимися,
с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через
частные беседы с ним, включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы

2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
34

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Предметно-эстетическая среда школы –
это не только предметное окружение в помещениях здания и вокруг, прежде всего-это
гармонично организованное учебно-воспитательное пространство, содержащее -источники
информации -воспитательный потенциал -отражение взаимосвязи педагогического и
ученического коллектива
Форма деятельности
Мероприятия
Размещение на 1 этаже школы,
Выставки рисунков, выставки творческих
рекреациях,
коридорах
регулярно работ
сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и
т.п.)
Озеленение
классов,
озеленение
Акция «Все на субботник», единый день
пришкольной
территории,
уборка посадки деревьев, акция « Школа- наш второй
спортивных площадок.
дом»
Благоустройство классных кабинетов,
Трудовой десант «Классный уголок»
осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми
Событийный дизайн – оформление
«Мастерская деда Мороза», «Осенний бал»
пространства
проведения
конкретных
школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.).
Акцентирование внимания школьников
посредством
элементов
предметноэстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.2. 7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для более
эффективного координирования взаимодействия по развитию личностного потенциала
школьников и направлена на согласование позиций семьи и школы в данном вопросе.
35

Вид деятельности
Форма деятельности
Организация
Родительские
дни:
мероприятий, направленных «Международный
День
на развитие понимания семьи», «День Матери» и
ценности семейных уз
др.
Обучение родителей
Семейный
всеобуч,
рекомендации

Обсуждение
проблем
обучения и воспитания
школьников
Посещение
школьных
уроков
и
внеурочных
занятий
для
получения
представления
о
ходе
учебно-воспитательного
процесса в школе

Содержание деятельности
Обогащение семейной жизни
эмоциональными
впечатлениями,
опытом культуры взаимодействия
ребенка и родителей
Организация встреч семейного
всеобуча на темы (ориентировочно):
- «Молчит – значит не выучил:
как эмоции влияют на оценки в
школе»; - «Что родители должны
рассказать ребенку об эмоциях и
умении ими управлять»;
- «Не в отметках счастье: что
такое личностный потенциал»;
- «Ничего не хочу». Почему дети
теряют интерес и что с этим делать»;
- «Как научить детей ставить цели
и побеждать. Простые и понятные
рекомендации»
Общешкольные
и
Решение
наиболее
острых
классные
родительские проблем обучения и воспитания
собрания
школьников в разных форматах
Дни открытых дверей
Посещение уроков и наблюдение
за организацией учебного процесса

Работа по уровням
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
На
групповом
Общешкольный
Участие в управлении образовательной
уровне
родительский комитет организацией и решении вопросов воспитания и
и Управляющий совет социализации их детей.
школы
Общешкольные
Обсуждения наиболее острых проблем
родительские
обучения и воспитания школьников.
собрания
Семейные всеобучи
Получение родителями ценных рекомендации
и советов от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмен
собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей.
На индивидуальном
Консультации,
Работа специалистов по запросу родителей
уровне
беседы
для решения острых конфликтных ситуаций, c
целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Педагогические
Решение острых проблем, связанных с
консилиумы
обучением и воспитанием конкретного ребенка.
Праздники, походы,
Помощь со стороны родителей в подготовке и
концерты, акции
проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности.
36

Модуль «Самоуправление»
Данный модуль включает старшее звено обучающихся в управление образовательного
центра.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом.
№
Вид, форма деятельности
Содержание деятельности
На уровне школы
1.
Деятельность созданной из наиболее Работа службы медиации.
авторитетных старшеклассников и Распространения значимой для школьников
курируемой социальным педагогом информации и получения обратной связи от
группы
по
урегулированию классных коллективов.
конфликтных ситуаций в школе.
Организация,
подготовка
и
проведение
личностно значимых для школьников событий
Деятельность школьного актива, (соревнований, конкурсов, фестивалей, дел и
инициирующего и организующего т.п.).
проведение личностно значимых для
школьников событий.
На уровне классов:
1.
Деятельность
выбранных
по Соглашение о взаимоотношениях;
инициативе
и
предложениям Технология «Ненасильственное общение»;
учащихся
класса
активистов, Навыки
коммуникации
и
кооперации,
представляющих интересы класса в развиваемые при реализации УМК «Социальнообщешкольных делах и призванных эмоциональное развитие младших школьников»,
координировать его работу с работой УМК
«Развитие личностного потенциала
общешкольных
органов подростков»
самоуправления
и
классных Организация работы класса в различных
руководителей.
направлениях, распределение ответственных
2.
Деятельность выбранных органов должностей.
самоуправления, отвечающих
за
различные
направления
работы
класса (например: штаб спортивных
дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами)
На индивидуальном уровне:
1.
Вовлечение
школьников
в Планирование, подведение итогов и анализ
планирование,
организацию, досуговых мероприятий, поиск новых идей,
проведение и анализ общешкольных проектная деятельность.
и внутриклассных дел;
Планирование, организация, проведение и анализ
2.
Реализация школьниками, взявшими общешкольных и внутриклассных дел.
на себя соответствующую роль, Организация трудовой деятельности (проведение
функций по контролю за порядком и субботников).
чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными
растениями и т.п
2.2.8 Модуль «Самоуправление»
37

Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа
в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
• рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующие на базе школы детские общественные объединения - это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ
может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение
об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в
команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все
за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
38

2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
-оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу для их
нормального развития;
-влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы неправомерные
и безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их сознании;
-пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились на
действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных
склонить их к антиобщественным поступкам.
Вид и форма деятельности
Разработка и осуществление
комплекса
мероприятий
по
профилактике
правонарушений,
алкоголизма,
наркомании,
токсикомании.
Осуществление
систематической
работы
с
обучающимися «группы риска».

Профилактике
вовлечения
подростков
в
деструктивные
молодёжные субкультуры.
Осуществление
систематической
работы
по
профилактике
конфликтных
ситуаций

Профилактика
поведения

Индивидуальная

дивиантного

Содержание деятельности
Деятельность по формированию у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни
-Индивидуальная
профилактическая
работа
с
подростками, состоящими на учете, девиантного
поведения, группы социального риска.
-Мероприятия по профилактике правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних, в отношении
несовершеннолетних, безнадзорности и социального
сиротства, защите прав детей
Организация индивидуальной и групповой работы с
учащимися группы риска, направленной на выявление
членов неформальных молодежных группировок.
- Профилактика конфликтный ситуаций между
участниками образовательных отношений. В ОУ работает
Служба школьной медиации, основная цель которой
состоит в формировании благополучного, гуманного и
безопасного пространства (среды) для полноценного
развития и социализации детей и подростков, в том числе
при возникновении трудных жизненных ситуаций, включая
вступление их в конфликт с законом.
- Профилактическая работа в школе предполагает
формирование
условий,
не
провоцирующих
отклоняющихся поступков. Школа обеспечивает и
расширяет безопасное пространство для детей, в котором
им будет спокойно и интересно. Наиболее эффективными в
этом смысле является система внеурочной деятельности, в
которой учитываются потребности различного возраста.
Существующие
виды
профилактики
(досуговая
деятельность, беседы, спортивные, художественные кружки
и пр.) выступают в качестве мощного инструмента,
позволяющего безболезненно воздействовать на детей,
предупреждая развитие негативных склонностей.
-

Консультирование
39

по

проблемам

исправления

профилактическая
обучающимся

Профилактическая
родителями

работа

работа

с выявленных при диагностике недостатков.
- Исследование личных особенностей, степени
воспитанности детей. На основе изученного определяются
конкретные
задачи
и
методы
последующего
педагогического воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений за
общением, поведением, положением каждого ребенка в
коллективе.
-Занятия классного руководителя, социального педагога,
администрации ОО с детьми, требующими коррекции
поведения.
- Формирование условий для реализации творческого
потенциала, поддержка при организации досуга.
Вовлечение
обучающихся
в
общественную
деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со стороны
преподавателя, классного руководителя, социального
педагога, психолога действий детей в урочное и внеурочное
время.
-Привлечение к чтению художественных произведений.
--Проведение тренингов по общению, психологической
разгрузке, бесед, встреч с интересными личностями
с
- Классные руководители и социальный педагог
отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч со специалистами,
осуществляют
наблюдение,
анализ,
планируют
профилактическую работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие с родителями
не только в рамках собраний, но и в форме индивидуальной
работы с каждой семьей (в частности, консультирование
родителей и детей на дому, посещение семей с целью
обследования их жилищно-бытовых условий и т.д.)

Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях
стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
• сохранение работоспособности человека
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурно-спортивной и
Формирование навыков ЗОЖ через систему
оздоровительной работы
физкультурно-оздоровительных мероприятий:
Зарядка до уроков;
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
Организация
просветительской
и
Деятельность
по
формированию
у
методической работы
обучающихся
экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни,
40

формированию личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
Профилактическая работа с участниками
- Профилактика экстремизма в молодежной
образовательного процесса.
среде.
Формирование
навыка
безопасного
поведения в сети интернет.
Профилактика
детско-подросткового
суицидального поведения в образовательной
среде.
Профилактика
детского
дорожнотранспортного травматизма.
«Школа-территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение и
укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть
вовлечены все участники образовательных отношений. А систематическая работа при этом будет
направлена на:
-развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
-профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
-формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
-формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
-формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация
физкультурно-работа
с учащимися всех групп здоровья на уроках
оздоровительной работы
физкультуры, секциях;
-организация
физкультминуток
на
уроках,
динамических перемен;
-организация работы школьного спортивного клуба
«Колос»;
-Дни здоровья;
-проведение бесед в классах о режиме дня, правильном
питании, здоровом образе жизни, значении спорта в
жизни;
-организация наглядной агитации на стендах школы,
разработка памяток и буклетов;
-профилактические беседы, встречи с представителями
медицинских учреждений;
Реализация
системы
-организация динамических пауз, как вовремя уроков,
двигательной
так и вне;
активности
учащихся
как
-подвижные игры на перемене в начальной школе;
компонента воспитательной работы
41

гимназии
Организация
(здорового) питания

-проведение
внеклассных
мероприятий,
лекториев, акций по формированию
правильного
(здорового) питания;
-реализация мероприятий в рамках курса «Разговор о
правильном питании»;
-контроль за качеством питания и питьевым режимом;
-проведение родительских собраний и индивидуальных
консультаций о необходимости
правильного
рационального питания школьника.
Организация
работы
по
-тематические классные часы, направленные на
профилактике
формирование ответственного отношения к состоянию
употребления ПAB
своего здоровья, на профилактику развития вредных
привычек, различных форм асоциального поведения,
оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека;
-регулярное
проведение
профилактических
мероприятий,
лекций,
встреч
с
медицинскими
работниками, сотрудникамиправоохранительных органов,
детскими и подростковыми психологами;
-проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;
-контроль за условиями проживания и воспитания в
семьях «группы риска».
Просветительская
работа
с
- Проведение родительских собраний и педагогических
родителями
(законными лекториев:
представителями)
- «Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
-«Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика проявления негативных
привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
«Профилактика
употребления
ПAB
несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и
родителей по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья.
Персонал МКОУ
с.п.Кахун
Администрация

правильного

«СОШ№2»

Классный руководитель

Функции
- обеспечение внедрения во все предметные области
здоровье созидающих образовательных технологий;
- обеспечение оптимизации учебной нагрузки;
санитарно-гигиеническое
обеспечение
общей
инфраструктуры школы;
- обеспечение оздоровительной инфраструктуры
школы;
- создание условий для здорового питания в школе;
- организация единого мониторинга здоровья;
- повышение уровня культуры здоровья
42

Социальный педагог

Заведующий школьной столовой

учащихся посредством различных моделей обучения и
воспитания;
- повышение активности родителей в формировании
здорового образа жизни детей;
- разработка рекомендаций по построению
индивидуальных образовательных маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровье
созидающей деятельности.
- первичная профилактика наркозависимости и
социально - обусловленных заболеваний;
- социальная защит и помощь в укреплении семейных
отношений;
- стимулирование и развитие социально- значимой
деятельности учащихся;
- профилактика эмоционального
неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая подготовка к сдаче ЕГЭ;
- психологическая адаптация детей на разных этапах
образования;
- психологическое сопровождение учебного процесса
- обеспечение горячего питания
школьников;
- обеспечение работы школьной
столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режима
питания школьников

2.2.10 Модуль Социальное партнерство
Взаимодействие школы с социальными партнерами
№
Социальные партнеры
Совместная деятельность
1.
Сельская библиотека
Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях, совместное проведение библиотечных
уроков, тематических занятий, посещение выставок.
2.
Дом культуры
Организация совместных мероприятий. Участие в
акциях, в конкурсах, игровых мероприятиях. Школьники
ОУ вовлечены в кружки и студии РДК
4.
ДДТ
Организация совместных мероприятий между
учреждениями в области обучения и воспитания детей в
сфере дополнительного образования
5.
Спортивный комплекс
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
конкурсах.
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
конкурсах.
Сдача норм ГТО.
ОУ СПО
Организация
совместной
работы
по
профессиональной ориентации школьников.
2.2.11 Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом,
качественными сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли науки
и техники, рост культуры требует усиления творческой активности личности, организованности,
дисциплины, повышения требовательности к себе и своей деятельности. Ориентация в
окружающем мире, способность применить свои способности с учетом своих интересов и нужд
43

общества является главным фактором успешности человека, его самореализации и успешности
жизни.
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные ориентиры,
научить выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний контроль,
саморегулирование деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека. Человек
получает большое моральное удовлетворение от своего движения вперед и развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять функцию
личностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные вопросы нашей
общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в социуме свои способности,
знания, умения и навыки.
С этой целью и разработана программа по профориентации, предоставляющая подросткам
возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной
деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения.
Итогом программы должны стать следующие результаты:
положительное отношение к труду;
умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
умение соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными
качествами;
умение анализировать свои возможности и способности (сформировать потребность в
осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);
оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе будущей профессии;
обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и
навыкам поведения на рынке труда;
активация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных
условиях.
В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнообразными способами
деятельности, приобретают опыт:
планирования и осуществления разнообразной практической деятельности: выполнение
рефератов, рисунков, посещение рабочих мест и др.;
решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов решения;
осуществления различных типов проектов: исследовательских, творческих, практикоориентированных, информационных;
эстетического оценивания явлений окружающего мира, произведений и предметов
искусства, выполненных мастерами своего дела и высказывания суждений о них;
поиска, систематизации и классификации информации, использования разнообразных
информационных источников, включая справочную литературу, современные информационные
технологии.
Вид деятельности
Расширение
знаний
школьников
о
типах
профессий,
условиях
работы, о способах выбора
профессий, о достоинствах
и недостатках той или иной
интересной
школьникам
профессиональной
деятельности.
Подготовка
школьника к осознанному
планированию
и

Форма деятельности
Содержание деятельности
Экскурсии
на
Оформление стенда по
предприятия
района, профориентации
(например,
ярмарки
профессий, «Твоя
профессиональная
деловые игры, квесты.
карьера», «В мире профессий»,
«Слагаемые выбора профессии»).
Проведение
тематических классных часов
Аналитическая работа
Осуществление
со справочниками средних взаимодействия с учреждениями
и
высших
учебных дополнительного образованиями,
44

реализации
своего
профессионального
будущего, более глубокое
знакомство с теми или
иными
профессиями,
получение представлений
об их специфике, проба
своих сил в той или иной
профессии, развитие в себе
соответствующих навыков

заведений, аналитическая предприятиями,
центром
работа
на
основе занятости.
медицинских справок и
годности
к
выбранной
профессии.
Проведение
тестирования по методикам
«Кто я?», «Произвольное
самоопределение»,
«Профессиональная
готовность»
и
др.,
фестиваль
рабочих
профессий.
Консультации
По
графику
Методика
"Жизненное
социального педагога по социального педагога
предназначение"
Анкета
по
выявлению
склонностей,
профессиональному
способностей, дарований и
самоопределению
иных
индивидуальных
Анкета
по
изучению
особенностей
детей,
профессиональной
которые
могут
иметь
направленности
значение в процессе выбора
Анкета
по
выявлению
ими профессии
профориентационных интересов
Тест по выявлению мотивов
выбора профессии
Тест
по
выявлению
интересов учащихся
Тест
по
выявлению
направленности личности на
себя, на коллектив, на задачу
Тест “Я предпочту”
Тест
по
выявлению
организаторских способностей и
т.п.
Профориентационное
Регистрация
онлайн-тестирование,
пользователей
на
онлайн
курсы
по платформе проекта «Билет
профессиям
и в будущее», и тестирование
направлениям образования, в
рамках
проекта,
лекции,
учебно- Всероссийские открытые
тренировочные
задачи, уроки для обучающихся 8мастер-классы, открытые 11 классов на портале
уроки
«ПроеКТОриЯ»
Профпросвещение

Профинформация

Начальная
профессиональная
подготовка
школьников
осуществляется
через
организацию
кружков
дополнительного
образования.
Система
мер
по
ознакомлению учащихся:
-с ситуацией в области
спроса и предложения на
45

Проведение
тематических классных часов
Осуществление
взаимодействия с учреждениями
дополнительного образованиями,
предприятиями,
центром
занятости.
Размещение
информации
по профориентационной работе
на школьном сайте Оформление
стенда
по
профориентации

рынке труда
-с характером работы
по основным профессиям и
специальностям.

Профконсультация

Оказание помощи в
выборе профессии путем
изучения
личности
школьника
с
целью
выявления
факторов,
влияющих
на
выбор
профессии.

(например,
«Твоя
профессиональная карьера», «В
мире профессий», «Слагаемые
выбора профессии»).
Организация
посещения учащимися 9 и 10
классов выставок-ярмарок, а
также
учреждений
профессионального образования
в Дни открытых дверей
Организация
встречи
учащихся с представителями
различных профессий.
Проведение
индивидуальных консультаций с
родителями по вопросу выбора
профессий
учащимися.
Привлечение
родителей
к
участию в проведении экскурсий
уч-ся на предприятия.

2.2.12Модуль «Детские общественные объединения»
Актуальность. В современном мире важными качествами человека стали социальная
мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной из
важнейших задач образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало развитие
социальной активности обучающихся. Главная цель этого процесса – формирование гражданина,
личности, способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально ему
полезным. Современная педагогическая практика опирается на личностно-ориентированное
образование, с позиций которого ребенок рассматривается как субъект педагогического процесса,
где наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального,
социального и эмоционального развития растущей личности.
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским
коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого,
лидерского потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Название детского объединения
Волонтерский отряд «Данко»

Отряд
движения

юных

Содержание деятельности
Организация общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других (посильная помощь пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы, участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории
и др.)
Реализация
мероприятий,
направленных
на
сохранение памяти о подвиге народа во время ВОВ,
оказание посильной помощи ветеранам.
Уход за памятником в школе и селе , за могилами
ветеранов войны.
инспекторов
-Рекрутинговые мероприятия в начальной школе,
реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых
46

Школьный спортивный клуб

участников.
- Поддержка и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского
объединения,
проведения
ежегодной
церемонии
посвящения в члены детского объединения, проведения
традиционных дел).
- Участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и
мероприятиях, проводимых в рамках детского творчества.
- Проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде
безопасности
дорожного
движения
(изготовление буклетов)
Участие в организации спортивных событий и
соревнований. Представление школы на соревнованиях
различного уровня.

ДЮП
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование должности (в
Функционал, связанный с организацией и
соответствии
со
штатным реализацией воспитательного процесса
расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении
общешкольных
воспитательных
мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ОО (в том
числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
Заместитель директора по ВР
- проведение анализа итогов воспитательной
деятельности в ОО за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО
на
учебный
год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
-участие
обучающихся
в
районных
и
47

Классные руководители

Социальный педагог

Педагоги-предметники

республиканских конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие
сотрудничества
с
социальными
партнерами;
– формирование и развитие коллектива класса;
–
создание
благоприятных
психологопедагогических условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа жизни;
–
организация
системы
отношений
через
разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; –
организация системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися,
между обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных
смыслов и духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой
деятельности обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической
поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование
программ
формирования
у
учащихся социальной компетентности, социокультурного
опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных
девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с
институтами социализации в целях обеспечения
позитивной социализации обучающихся;
осуществление
комплекса
мероприятий,
направленных на воспитание, образование, развитие и
социальную защиту личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
осуществление
обучения
и
воспитания
обучающихся с учетом их психолого-физиологических
особенностей и специфики преподаваемого предмета, и
требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ;
-осуществление
комплекса
мероприятий
по
развитию у обучающихся познавательной активности,
48

самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей, формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного
мира, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Повышение квалификации по вопросам воспитания
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
-сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
-индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
-контроль оформления учебно-педагогической документации;
-проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
-участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
-участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
-участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2023г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №
400)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
 Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе: должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности,
49

-Положение о классном руководстве,- Положение о плане воспитательной работы кл. рук
-сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
В настоящее время в ОО, получает образование 9 детей с ОВЗ и детей инвалидов во всех
уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн
и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
50

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
.При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
51

Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
52

Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.

2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи учащимся с нарушениями психофизиологических
функций и с адаптации в социуме, с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, их социальную
адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты, и формы обучения:
общеобразовательный класс, или специальный (коррекционный класс) по общей
образовательной программе начального образования, или по индивидуальной программе
надомной формы обучения.
Задачи:
своевременное
выявление детей с
трудностями адаптации
и
с психофизиологическими нарушениями;
- определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;
- создание условий, способствующих освоению учашимися младших классов
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи, учащимся младших классов с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий учащихся младших классов;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
53

образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и
формирования здорового образа жизни;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
учащихся младших классов по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам.
Основные принципы содержания коррекционной работы: соблюдение интересов ребёнка;
- систематичность;
- системность (единство диагностики, коррекции и развития, участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса);
- вариативность (создание вариативных условий для получения образования
учащимися, имеющими психофизиологические или социальные нарушения в развитии;
- рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы:
- своевременное выявление учащихся с психофизиологическими и социальными
нарушениями развития, проведение их комплексного обследования и подготовка
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
-коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения учащихся
младших классов и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
учащихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам особенностей образовательного процесса учащимся, их
родителям (законным представителям), педагогическими работниками.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико–психолого–педагогический консилиум. Его главная задача: защита
прав
интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление учащихся, нуждающихся в специализированной
помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания в школе) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической
информации- составлении психофизиологических таблиц;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития школьника,
выявление его резервных возможностей;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития, учащегося в школе и в условиях семейного воспитания;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа:
- выбор оптимальных методов и приёмов обучения для каждого ребёнка в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
54

- организация и проведение психологом индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- системное воздействие в динамике на учебно-познавательную деятельность
учащихся, формирующее УУД и коррекцию отклонений в развитии;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы учащегося и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни и
травмирующих обстоятельствах;
Консультативная работа:
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с учащимися для всех участников образовательного процесса;
- консультирование психологом и социальным работником педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с учащимися;
- консультативную помощь семье для лучшего воспитания и приёмов
коррекционного обучения учащегося.
Информационно-просветительская работа:
- различные формы просветительской деятельности (организация работы семинаров,
родительских собраний, информационных стендов, бесед):
- проведение тематических выступлений на педсоветах и проведение тренингов для
педагогов.
Этапы реализации программы.
Коррекционная программа реализуется поэтапно:
- сбор и анализ информации - для результативной оценки контингента обучающихся;
- этап планирования координации и организации для организации образовательного
процесса, имеющего коррекционно-развивающую направленность для лучшего обучения,
воспитания, развития, социализации учащихся;
- этап диагностики контрольно-диагностической деятельности, результатом которой
является создание психодиагностических таблиц каждого учащегося для определения
трудностей в учебной и психоэмоциональной сфере;
- этап регулятивно-коррекционной деятельности, результатом которой является
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
- консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы учащегося;
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
учащихся;
- сотрудничество с родителями и общественностью,
Условия реализации программы: программа может быть реализована при
условии наличия в образовательном учреждении следующих специалистов:
педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник.
Материалы и оборудование: методическая литература,
психодиагностический инструментарий, развивающие игры и упражнения,
наглядные пособия.
Ожидаемые
результаты
программы:
своевременное выявление
диагностированием нарушений в учебной деятельности учащегося позволит
увидеть и понять, а главное вовремя корректировать ,психофизиологические и
социальные причины, мешающие школьнику учиться успешно ,позволит понять
уровень сформированности учебной деятельности каждого учащегося и даст
возможность психологу сделать упор на позитивных сторонах развития, обеспечить
функцию обратной связи, выявить темп развития, а также периоды ускоренного
55

и замедленного развития (застойные периоды) при участии психолога, классного
руководителя, социального педагога и родителей.
Диагностический модуль
Цель:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи; ранняя диагностика отклонений в развитии и
анализ причин трудности в адаптации;
комплексный сбор
сведений
о
каждом
учащемся
и
составление психодиагностических таблиц классов начального
обучения для своевременного оказания психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
состояние
физического и
физического и
психического здоровья
психического
детей.
здоровья учащихся

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

Сроки

Сентябрь

Ответст
венные
Классны
й
руководи
тел ь
Медицин
ски й
работник

Психолого-педагогическая диагностика
Углубленная
диагностика
учащихся и
создание
психодиагностическ
их таблиц

Индивидуальная
диагностика
умственного развития,
учащегося для
получения объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации для
создание
диагностических
"портретов" учащегося
Выбор индивидуальной
образовательной
траектории для решения
имеющихся проблем

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении учащихся
(индивидуальных и
группавых — в
классе)
Выявить резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика

56

Диагностирование
Проведение
различных методик в
целях обследования
учащихся
(индивидуальными и
групповыми формами
деятельности)
Заполнение
психодиагностических
таблиц.

В
течение
года

Подбор
коррекционных
программ.

В
течение
года

Педаг
огпсихо
лог

Педагогпсихолог
Классны
й
руковод
ител ь

Определить уровень
организованности
ребенка; уровень
знаний по
предметам и
социальной
адаптации в школе

Получение объективной
информации об
организованности
ребенка, умения
учиться, особенностей
личности, уровня
знаний по предметам и
адаптации в социуме
(классе)

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

В
течение
года

Классны
й
руковод
ител ь
Социаль
ный
педагог
Педагог психолог

Диагностика умственного развития выступает как обязательный этап и
средство для решения целого комплекса практических проблем, возникающих в
школе. Умственное развитие-предпосылка продвижения в обучении. Низкий
уровень умственного развития — распространённая причина неуспеваемости
ученика.
Однако, высокие результаты тестирования не всегда непременная
успешность учебной деятельности, так как она зависит от многих факторов
(сформированность учебной мотивации, осмысленного чтения, мышления,
самооценки и волевых качеств и т. д.).
Очень важна фиксация изменений позитивных и негативных сдвигов и
любых других изменений в умственном развитии школьника. Для этого один раз в
год регулярно в каждом классе осуществляется постоянный контроль динамики
тестовых показателей школьника (9 — 10 показателей), что позволяет определить
темп его развития, выделить периоды ускоренного и замедленного развития, и
«застойные периоды».
Комплекс методик позволяет воспроизводить (моделировать) решение
учебных задач, когда учащемуся необходимо найти оптимальный способ её
решения, осуществить контроль за выполняемыми действиями и результатом,
провести коррекцию своих регуляторных и познавательных действий в
случае необходимости, что позволяет учителям, психологу увидеть внутренний
психологический процесс организации учебной деятельности каждого ученика.
Диагностика
интеллектуальной
сферы
школьников призвана обеспечить
функцию обратной связи.
В качестве показателей психодиагностической таблицы для определения
трудности учебной и психоэмоциональной сфере применяются критерии:
- уровень произвольности (методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина);
- преобладающая мотивация (методика изучения мотивации по Н.Л.
Белопольмкой); - школьной мотивации (анкета для определения школьной
мотивации)
- исследование мышления школьника (методики «Четвертый
лишний»,
«Классификация»,
«Обобщение»,
«Сформированность
мыслительных операций, анализ-синтез», «Сформированность плана внутренних
действий»)
- самооценку («Методика Исследования самооценки» В.Г. Шур, С.Г. Якобсон)
- ШТУР — школьный тест умственного развития школьника (В четвертом
классе при переходе ребенка в среднее звено).
- осмысленное чтение (методика Эббингауза)

57

Суть предлагаемого диагностического метода позволяет «прозванивать» у
каждого учащегося основные звенья системы произвольной психологической
регуляции
и
рекомендовать
соответствующие
индивидуальные
коррекционные и развивающие программы
К моменту перехода в среднее звено школы (5-й класс) школьник
должен
научиться
самостоятельно
рассуждать,
делать
выводы,
сопостовлять, сравнивать, анализировать, находить частное общее, устанавливать
простые закономерности.
В итоге, предполагаемый комплекс методик позволяет охарактеризовать
наличный и потенциальный уровень сформированности регуляторнокогнитивной структуры построения учеником своей учебной деятельности,
дефекты в её сформированности, степень осознания и самостоятельности в её
формировании и осуществлении.
Коррекционно-развивающий модуль

Психолого-педагогическая работа

58

Самооценка

Внутренних
действий

Сформирован
ность

Мыслительный
операции (анализсинтез)

Осмысленное чтение

обобщений

Выделение

существительны
х признаков

Школьная мотивация

Уровень
произвольности

Преобладающая
мотивация
(2-3 класс)
ШТУР
(4 класс)

Ф.И. учащегося

Психологическая таблица класса для определения трудностей в
учебной и психоэмоциональной
Класс

Обеспечить
психологопедагогическое
сопровождение
учащихся младших
классов

Планы,
программы,
Уроки
психологического
развития.
Уроки
психологического
здоровья.
Уроки воспитания
нравственных
качеств.
Сказкотерапия.

Разработать
индивидуальные планы
по урокам.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
учащихся младших
классов, детей «группы
риска».
Осуществление
психологопедагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование групп
психологическое
динамика
для коррекционной
сопровождение
развиваемых
работы.
учащихся младших параметров
2.Составление
классов и детей
расписания занятий.
«группы риска»
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Разработка
Создание условий Позитивная
динамика
рекомендаций для
для сохранения и
развиваемых
педагогов, учителя, и
укрепления
психофизиологичес параметров (зона родителей по работе с
ближайшего
учащимися младших
кого здоровья
развития
классов и детьми
учащихся и
школьников,
«группы риска».
успешной
адекватной
Внедрение
адаптации их при
самооценки,
здоровьесберегающих
обучении в школе.
позитивного
технологий в
отношения к
образовательный
учёбе, коррекции процесс Организация и
эмоциональных
проведение
нарушений и
мероприятий,
совершенствовани направленных на
ю
сохранение,
взаимоотношений профилактику здоровья

В
течение
года

Педагогпсихолог.
Классный
руководит
ель

В
течение
года

Заместите
ль
директора
по УВР.
Педагогпсихолог

В
течение
года

Заместите
ль
директора
по УВР.
Педагогпсихолог.
Классный
руководит
ель.
Социальн
ый
педагог.
Учителяпредметни
ки.
Медицинс
кий

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере учащихся младших классов

59

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

с окружающим
миром)

и формирование
навыков здорового
и безопасного
образа жизни.

Сроки

Ответств
енные
работник.

Основные принципы коррекционно-развивающей работы в начальном звене:
- коррекционно-развивающая работа строится на основе зоны ближайшего развития
школьников;
- занятия проходят в игровой форме, вызывая у детей живой интерес;
- отношения доброжелательные и дружелюбные, оценка «отлично», что избавляет
детей от «отметочной» психологии, формируя на занятиях новый подход к обучению;
- позитивные утверждения и работа с зеркалом (зеркало усиливает контакт с
подсознанием, поднимает самооценку и создаёт на занятиях особый эмоциональный фон, он
закрепляется и переносится на другие школьные занятия).
Все это позволяет решать и ставить задачи, направленные на: профилактическую,
коррекционную, диагностическую цель. Используя различные типы и виды уроков и
занятий (как групповых, так и индивидуальных) и систематически проводя их во всех
младших классах, психолог имеет возможность формировать у младшего школьника
индивидуальные качества и умения, позволяющие ему более легко адаптироваться в
средних классах. Достоинство такой формы занятий это: достаточный объём,
регулярность, систематичность, целенаправленность. Используя принцип «спирали» одно и
то же задание на более высоком уровне трудности можно использовать от первого до
четвёртого класса, причём в разных классах необходимо и возможно учитывать развитие
отдельных психологических процессов, учащихся (как у индивидуума, так и во всём
классе).
Психологом в начальной школе широко используется метод сказкотерапии,
позволяющий смягчить поведенческий негативизм у ребёнка. Целью и задачей этого
метода является снижение агрессивности у детей, устранение тревожности и страхов,
эмоционального дискомфорта, страхов и способствует развитию эмоциональной
саморегуляции, корректируют
эмоциональные нарушения и совершенствуют
взаимоотношения с окружающим миром. Всё это ставит её в ряд самых эффективных
способов коррекционно-воспитательно-образовательный работы с детьми. Сказки
позволяют психологу говорить с учащимися о любой проблеме. Эта форма работы:
- способствует сплочению коллектива класса; закладывает нравственные ориентиры;
- позволяет работать на ценностном уровне;
- стимулирует способность к размышлению;
- развивает ребёнка относительно самого себя; проводит профилактическую работу;
- работает на перспективу;
- позволяет работать с большим количеством учащихся одновременно;
- помогает снять остроту проблемы, а порой полностью решить её за одну встречу с
психологом;
- не требует длительной подготовки;
- имеет доступную форму подачи информации;
- даёт возможность работать с разной возрастной категорией;
- преодолевать затруднения, учащихся в учебной деятельности.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
60

проводится педагогами на уроках.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в
конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные
на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план
учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при составлении плана успешного ведения математичес кой игры, при
работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать, как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ, учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ
ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам
ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС
на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся
сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы)
отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также
развить
у
них
интерес
к
английскому
языку,
культуре
Великобритании
стимулировать коммуникативно - речевую активность.
С этой целью каждый модуль учебника завершается разделом «Проверь себя», в
котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по
изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к
коммуникации.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
61

проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни
(на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том
числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Формирование
и
освоение
творческих
способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе
заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные
ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая
выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует
умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, родному языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам,
информатике, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
62

олимпиады. Ежегодно учащиеся 2-4 классов участвуют во всероссийском
конкурсе «Русский
медвежонок», в международной игре-конкурсе «Кенгуру», в конкурсе
«Британский Бульдог».
Кроме того, учащиеся четвертых классов ежегодно принимают участие в
городских олимпиадах
по
учебным
предметам.
Этому
предшествуют
проводимые в школе олимпиады по аналогичным предметам, с целью выявления
лучших учащихся.
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Детям с ограниченными возможностями здоровья создаются условия для
обучения по
индивидуальному образовательному
маршруту.
Образовательная
программа
индивидуального
обучения предоставляется детям по медицинским показаниям на основании
справки
ПМПК
и
заявления
родителя
(законного
представителя)
и
оформляется приказом Управления образования.
Обучение на дому организуется администрацией школы, которая
осуществляет контроль регулярного проведения занятий учителем и проявляет
заботу об учащихся, занимающихся индивидуально.
Расписание занятий составляется с учётом данных о состоянии здоровья
ребёнка и на основании примерного учебного плана для детей, обучающихся на
дому. Программы по общеобразовательным предметам для данной категории детей
разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учётом
интересов,
индивидуальных особенностей и психофизических возможностей
больных детей и примерного учебного плана для обучения больных детей,
утверждённого письмом Министерства народного образования РСФСР от
14.11,88№17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».
Педагогический коллектив осваивает возможности инклюзивного образования,
т.к. в школе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.
Консультативный модуль
Цель:
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения учащихся начальных классов и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Консультирование
педагогических
работников

Рекомендации,
Индивидуальные,
приёмы,
групповые,
упражнения и др. тематические
материалы.
консультации

Консультирование Рекомендации,
обучающихся по приёмы,

Виды
и
формы Сроки
деятельности,
мероприятия

Индивидуальные,
групповые,

63

Ответственные

В течение Педагог – психолог
Социальный
года
педагог
Заместитель
директора по УВР
В течение Педагог – психолог
года
Социальный

выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей
по
вопросам
обучения
и
воспитания

упражнения и др. тематические
материалы.
консультации

Рекомендации,
Индивидуальные,
приёмы,
групповые,
упражнения и др. тематические
материалы.
консультации

педагог
Заместитель
директора по УВР
Специалисты
по
ПМПК
Педагог – психолог
Социальный
В течение педагог
года
Специалисты
по
ПМПК
Заместитель
директора по УВР

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
учащихся
младших классов

Организация
Информационные
работы семинаров, мероприятия
родительских
собраний,
тренингов,
информационных
стендов и др.

В
течение
года

Специалисты
ПМПК:
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель
директора по УВР

Организация
методических
мероприятий

В
течение
года

Специалисты
ПМПК:
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель
директора по УВР

Информационные
мероприятия

Ш. Организационный раздел
3.1
Учебный
план
начального
общего
образования.
В качестве учебного плана НОО МКОУ «СОШ №2» с.п. Кахун выбран Федеральный
учебный план Вариант 4
Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
МКОУ «СОШ №2» с.п. Кахун (далее – учебный план) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе в 1-м
классе и шестидневной учебной неделе во 2–4-х классах, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.

64

Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МКОУ «СОШ №2» с.п. Кахун. «Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 4 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
Вариант № 4 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке в режиме 6-ти дневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года
при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х
классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135
учебных недель.
Обучение на уровне начального общего образования организовано следующим образом:

1-е классы – пятидневная учебная неделя;


2–4-е классы – шестидневная учебная неделя.

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки
длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:

для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один в неделю – пять уроков;


2–4-х классов – не более пяти уроков.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования МКОУ «СОШ №2»
с.п.Кахун выделено:

в 1-х классах – 21 час в неделю;


2–4-х классах – 26 часов в неделю.

Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3345 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
«Русский язык и литературное чтение»;
«Родной язык и литературное чтение на родном языке»;
«Иностранный язык»;
65

«Математика и информатика»;
«Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»;
«Основы религиозных культур и светской этики»;
«Искусство»;
«Технология»;
«Физическая культура».
В рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
осуществляется изучение учебных предметов «Родной язык (кабардино-черкесский)» и
«Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. На учебный предмет
«Родной язык» отводится по 1 часу в неделю в 1-х классах и по 2 часа в неделю во 2–4-х классах.
На учебный предмет «Литературное чтение на родном языке» отводится по 1часу в неделю в 1-м
классе и по 1 часу в неделю во 2–4-х классах.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков
поиска и применения информации, использование разнообразных источников информации, в том
числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий);
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные
путешествия);
«Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1
часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули «Основы религиозных
культур народов России» и «Основы светской этики».
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–4-х классах) и
«Основы религиозных культур и светской этики» (в 4-х классах) осуществляется деление классов
на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
курсов, модулей из перечня, предлагаемого МКОУ «СОШ №2» с.п. Кахун, по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
курс «Родная литература», 2–4-й классы (1 час в неделю) – целью курса является развитие
речевых, интеллектуальных и познавательных способностей обучающихся;
курс «Культура и традиции народов России», 2–3-й классы (1 час в неделю) – целью курса
является формирование знаний обучающихся по финансовой грамотности
на курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МКОУ «СОШ №2» с.п.
Кахун, по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
«Разговоры о важном», 1–4-й классы (1 час в неделю);
«Подвижные игры», 1–4-й классы (1 час в неделю);
«Основы алгоритмики», 1–4-й классы (1 ч в неделю);
66

«Функциональная грамотность», 1–4-й классы (1 ч в неделю);
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МКОУ «СОШ №2» с.п. Кахун.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МКОУ «СОШ №2» с.п. Кахун.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992, и положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации МКОУ «СОШ №2» с.п. Кахун.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится начиная с первого класса в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная
аттестация обучающихся 2-4 классов проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная оценка,
которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий. По учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»
промежуточная оценка выставляется с учетом степени значимости отметок за тематические
проверочные работы.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных курсов,
учебных модулей представлены в таблице.
Формы промежуточной аттестации
Классы Учебные предметы

Форма

2–4-е

Русский язык

Диктант

2–4-е

Литературное чтение

Выразительное чтение, пересказ

2–4-е

Родной язык

Диктант

2–4-е

Литературное чтение на родном языке Выразительное чтение,пересказ

2–4-е

Иностранный язык (английский)

Аудирование, чтение, перевод

2–4-е

Математика

Контрольная работа

2–4-е

Окружающий мир

Тестирование

2–4-е

Музыка

Тестирование

2–4-е

Изобразительное искусство

Проектная работа

2–4-е

Технология

Проектная работа

2–4-е

Физическая культура

Сдача нормативов

4-й

ОРКСЭ

Проектно-исследовательская работа

2-3

Финансовая грамотность

Практическая работа

67

2–4-е

Разговоры о важном

Наблюдение

2–3-и

Подвижные игры

Сдача нормативов

2–4-е

Функциональная грамотность

Практическая работа

2–4-е

Основы алгоритмики

Тестирование

Учебный
план
начального
общего
образования
(1-й класс – пятидневная учебная неделя, 2–4-е классы – шестидневная неделя)
Предметные
области

Количество
неделю

Учебные предметы

часов

в

1-й
2-й
3-й
4-й
класс класс класс класс

Все
го

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

3

3

3

3

12

Родной язык и Родной (кабардино-черкесский) язык
литературное
чтение
на Литературное
чтение
на
родном
родном языке
(кабардино-черкесском) языке

1

2

2

2

7

1

1

1

1

4

Иностранный
язык

Иностранный язык (английский)

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

2

2

2

2

9

21

24

24

25

94

2

2

1

5

Обществознан
ие
и
естествознание
(Окружающий
мир)

Окружающий мир

Основы
религиозных
Основы религиозных культур и светской
культур
и этики
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:

68

0

Родная литература

–

1

1

1

3

Культура и традиции народов России

–

1

1

_

2

Всего в неделю

21

26

26

26

99

21

26

26

26

99

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего учебных часов на учебный период

693

884

884

884

Максимально допустимая недельная нагрузка (для 1-го
класса – при пятидневной учебной неделе, для 2–4-х
классов – при шестидневной) в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

334
5

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном

1

1

1

1

4

Подвижные игры

1

1

1

1

4

Основы алгоритмики

1

1

1

1

4

Основы функциональной грамотности

1

1

1

1

4

Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности

4

4

4

4

16

3.2.Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график муниципального
общеобразовательного казенного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» с.п.Кахун
Урванского муниципального района КБР на 2023-2024 учебный год, является одним из основных
документов, регламентирующих организацию образовательного процесса.
Годовой календарный учебный график муниципального образовательного учреждения учитывает в полном
объеме возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Нормативная база
Нормативную базу Годового календарного учебного графика МКОУ СОШ №2 с.п.Кахун составляют:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Порядок организации осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2021 г. № 115;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 об утверждении
СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Федеральные государственные образовательные стандарты
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
санитарные правила 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования" (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74229)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования" (Зарегистрирован

69

12.07.2023 № 74223)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 "Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования" (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74228)
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека и Министерства
просвещения РФ от 12.08.2020 г. №ГД-1192/03 «Об организации
работы общеобразовательных организаций»
Лицензия на право ведения образовательной деятельности от «24» октября 2016г., серия 07Л01,
№0000833, регистрационный номер 1969 Министерством образования и науки КБР.
Решение Педагогического совета МКОУ «СОШ №2» с.п.Кахун (протокол №1 от 30 августа 2023 г.).
Решение Совета учащихся МКОУ «СОШ №2» с.п.Кахун от 29.08.2023 г. (протокол №1)
Решение Совета родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся от 29.08.2023
г. (Протокол №1).
Годовой календарный учебный график МКОУ «СОШ №2» с.п.Кахун обсуждается и принимается
Педагогическим советом школы и утверждается приказом директора.
Изменения в годовой календарный учебный график вносятся приказом директора по согласованию с
Педагогическим советом МКОУ СОШ №2 с.п.Кахун.
«Средняя общеобразовательная школа №2» с.п.Кахун работает в режиме пятидневной рабочей недели в 1-х
классах и в режиме шестидневной рабочей недели во 2-11 классах.
Продолжительность учебного года:
в 1 классах составляет- 33 учебные недели;
во 2-4 классах 34 учебных недель
Учебные занятия в 1 классах МКОУ СОШ №2 с.п.Кахун
начинаются в 8 час. 30 мин., без проведения нулевых уроков;
Учебные занятия в 2- 4 классах МКОУ СОШ №2 с.п.Кахун
начинаются в 8 час. 30мин., без проведения нулевых уроков.
Продолжительность уроков в образовательном учреждении
в 1-х -классах составляет 35 минут (в первом полугодии), 40 минут во втором полугодии.
Продолжительность уроков в образовательном учреждении в 2-4-х классах составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большие перемены после 2 и 3-го урока
– по 20 минут;
В первых классах организуется динамическая пауза продолжительностью 40 минут, которая разделена на 2
части по 20 минут (после 3 урока).
Во 2-4 классах после 3 урока организуется динамическая пауза продолжительностью 20 минут.
Муниципальное образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации
порядке несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с годовым календарным учебным графиком.
1. Считать началом 2023-2024 учебного года - 1 сентября 2023 г.
2. Считать первым учебным днем – 2 сентября 2023 г.
3. Считать окончанием 2023-2024 учебного года:
для 1-х классов – 20 мая 2024 г. (понедельник).
для 2-4 -х классов – 25 мая 2024 г. (суббота);
4.Установить следующее распределение учебных недель в 2023-2024 учебном году по четвертям:
I учебная четверть - 8 учебных недель: с 1.09.2023 г. по 28.10.2023 г.(включительно);
II учебная четверть - 8 учебных недель: с 06.11.2023 г. по 30.12.2023г. (включительно);
III учебная четверть - 11 учебных недель: с 09.01.2024 г. по 21.03.2024 г. (включительно);
IV учебная четверть - 7 учебных недель: с 01.04.2024 г. по 25.05.2024 г. (включительно).
6. Установить суммарную продолжительность каникул (в течение 2023-2024 учебного года) 27
календарных дней, распределив каникулярное время следующим образом:
Осенние каникулы - 8 календарных дней: с 29.10.2023 г.
по 05.11.2023г. (включительно);

70

Зимние каникулы - 9 календарных дней: с 31.12.2023 г.
до 08.01.2024 г. (включительно);
Весенние каникулы - 10 календарных дней: с 22.03.2024 г.
по 31.04.2024 г. (включительно);
7. Для учащихся 1-х классов установить дополнительные каникулы в
количестве 7 календарных дней с 12 февраля 2024 г. по 18 февраля 2024 г.
8. В 1-4 классах с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся на уроках русского
языка (письма), чтения и математики проводить физкультминутки и гимнастику для глаз.
9. Классные часы проводятся классными руководителями 1 раз в неделю, продолжительностью не менее 35
минут; классные часы не являются уроками и не включаются в расписание учебных занятий.
10. Дополнительные занятия (внеурочная деятельность), спортивные секции
для 1-4 кл. проводятся не ранее чем через 10 минут после последнего урока.
11. В целях формирования потребностей у учащихся в здоровом образе
жизни объявить в МКОУ СОШ №2 с.п.Кахун "День здоровья":
30 сентября 2023г. (суббота);
30 апреля 2024 г. (вторника).
12. Промежуточную аттестацию учащихся
во 2-4 классах проводить по итогам каждой четверти ;
13. Установить в 2023-2024 учебном году следующее расписание звонков
для 1-х классов:
Расписание звонков и перемен
1-е классы
Первое полугодие

Образовательная деятельность

Втрое полугодие

1-й урок
1-я перемена
2-й урок
Динамическая пауза

10:00-10:40

3-й урок

10:40-11.20

3-я перемена

-

4-й урок

-

11.20-11.30

111.30-12:10
4-я перемена

12:10-12:20

5-й урок

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной 55 минут
деятельности

71

40 минут

Внеурочная деятельность

с 12:00

Внеурочнаядсятслъность

с 13:50

с 13:00

2-4 классы:
Урок Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

08:30–09:10

10 минут

2-й

09:20–10:00

20 минут

3-й

10:20–11:00

20 минут

4-й

11:20–12:00

10 минут

5-й

12:10–12:50

10 минут

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 15 апреля по 15 мая
2024 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс

Учебный предмет

Форма промежуточной аттестации

2-3-4

Русский язык

Диктант

2-3-4

Литературное чтение

Выразительное чтение текста, пересказ

2-3-4

Родной язык

Диктант

2-3-4

Литературное чтение на родном языке

Творческая работа: эссе.

2-3-4

Иностранный язык

2-3-4

Математика

Письменная контрольная работа

2-3-4

Окружающий мир

Диагностическая работа: тест

2-3-4

Музыка

Собеседование

2-3-4

Изобразительное искусство

Практическая работа

2-3-4

Технология

Практическая работа

2-3-4

Физическая культура

Сдача нормативов

4

Основы

религиозных

Аудирование.
Перевод

культур
72

и

Проектная работа

Лексический

диктант.

светской этики (4-й класс)
2-3-4

Разговоры о важном

Педагогическое наблюдение

2-3-4

Подвижные игры

Сдача нормативов

2-3-4

Основы алгоритмики

Тестирование

2-3-4

Функциональная грамотность

Практическая работа

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

6

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10 – 20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя) в
академических часах
1-е классы

2-4-е классы

Урочная

21

26

Внеурочная

4

4

III.3. План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется с учетом предоставления участникам образовательных отношений права выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни; повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
73

При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности по графику внеклассных мероприятий.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые
формируют
представления
обучающихся
о
разнообразных
современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
74

преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя- предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности. Спортивно-оздоровительная деятельностьПодвижные игры
Интеллектуальное – Основы логики и алгоритмики; Функциональная грамотность;
НравственноеРазговоры о важном.
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Дата
Ответственные
Общешкольная
линейка,
1-4
1 сентября
Зам. директора по ВР
посвященная
«Первому звонку – 2023
года»
Классный
час
«Россия,
1-4
1 сентября
Классные руководители
устремленная в будущее»
День государственности КБР
1-4
1 сентября
Замдиректора по ВР
(День республики)
Подъем
Флага
РФ
и
1-4
Каждый
Замдиректора по ВР
исполнение Гимна РФ
понедельник
Учитель ОБЖ
«Разговоры о важном»
1-4
Каждый
Классные руководители
понедельник
Общешкольный
«День
1-4
8 сентября
Учителя физкультуры
75

здоровья»
Школьный этап сдачи норм
ГТО
Конкурс рисунков «Мы за
ЗОЖ»
День адыгов
Конкурс чтецов
Праздник для 1-х классов
«Посвящение
в
первоклассники»
«День Дублера»
Классные часы, посвященные
«Дню правовой помощи детям»
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление
новогоднего
оформления
Новогодние Ёлки
«Неделя школьных наук»,
посвященная М.В. Ломоносову
Мероприятия к 23 февраля
Мероприятия к 8 марта
КВЕСТ-Игра «ПДД»
Акция «Письмо солдату»
Участие в выставке Детского
творчества
Мероприятие «По страницам
Великой отечественной войны»
Участие в акции «Окна
Победы»,
«Георгиевская
ленточка», «Журавлики»
Прощание
с
начальной
школой
Конкурс
рисунков
на
асфальте: «Соблюдая ПДД, не
окажешься в беде»
Линейка «Последний звонок
-2024»
Итоговые классные часы

2-4
1-4

Сентябрьдекабрь
с 15 сентября

Учителя
физкультуры
Классные руководители

1-4
1-4
1

20 сентября
20 сентября
28 сентября

Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители

2-4
1-4

5 октября
13-20 ноября

Зам. директора по ВР
Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители,
Актив РДДМ

1-4

23-29 декабря

1-4

С 16 января

Зам. директора по ВР
Кл. рук. 9-11 кл.
Классные руководители

1-4
1-4
2-3
3-4
1-4

19-21 февраля
4-6 марта
Апрель
Апрель
апрель

3-4

6 мая

1-4

1-9 мая

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Учителя технологии
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Актив класса

4

Май

Классные руководители

2-4

Май

Зам. директора по ВР

1-4

23-25 мая

Зам.директора по ВР

1-4

30 мая

Классные руководители

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук1-4
30 августа
ей
Планирование
воспитательной работы классов
на 2023-2024 учебный год
Проведение классных часов

1-4

До
сентября

1-4

Планирование
Индивидуальной

1-4

раз
неделю
До
сентября

работы

с
76

Замдиректора
по ВР
15
Классные
руководители
в

Классные
руководители
20
Классные
руководители

учащимися: Активом, «Группой
риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация
занятости
1-4
До
15
учащихся во внеурочное время в
сентября
кружках, секциях, и ДОП
(Навигатор)
Проведение социометрии в
1-4
До
15
классе
сентября
Оформление
классных
1-4
До
15
уголков
сентября
Проверка
Планов
1-4
с
15
воспитательной
работы
с
сентября
классами на учебный год
Заседание МО классных рук1-4
Ноябрь
ей
март
Педсовет по воспитательной
1-4
март
работе
Прогноз летней занятости
1-4
Март
учащихся
Сбор
информации
о
2-4
До 17 мая
кандидатах на стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч.
1-4
До 10 июня
год
Организация
летней
1-4
Май- июнь
занятости учащихся
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Классы
Количество
деятельности
часов в неделю
«Разговоры о важном»
1-4
1
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела,
события,
Классы
Дата
мероприятия
Заседания
Родительских
1-4
В течение
комитетов
учебного
классов
года
Взаимодействие с социально1-4
Сентябрь психологической
службой
май
школы
Родительские собрания 1-4
1
раз
в
Даты и темы планируете для
триместр
своего класса на год!
Раздел «Информация для
1-4
В течение
родителей» на сайте школы,
года
информация для родителей по
социальным
вопросам,
безопасности, психологического
77

Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
ШМО
Замдиректора
по ВР
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственн
ые
Классные
руководители
Ответствен
ные
Председатели
родительских
комитетов
социальный
педагог
Классные
руководители
заместитель
директора по ВР

благополучия,
профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с
1-4
семьями: в трудной жизненной
ситуации,
малообеспеченными
и
многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по
1-4
организации горячего питания
День открытых дверей для
1-4
родителей
будущих
первоклассников
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела,
события,
Классы
мероприятия
Дни единых действий РДДМ
1-4

Всероссийская акция «Кросс
наций»
Участие
Юнармейцев
в
патриотических мероприятиях
Участие во Всероссийских
проектах по активностям РДДМ

3-4
2-4
1-4

Участие
в
1-4
благотворительных акциях
Участие в движении «Орлята
1-4
России»
Модуль «Профориентация»
Дела,
события,
Классы
мероприятия
Классные
часы
«Азбука
1-4
профессий», Даты и темы
планируют для своего класса
на год!
Тематические экскурсии на
1-4
предприятия республики
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела,
события,
Классы
мероприятия
Неделя безопасности
1-4
Беседы о правилах ПДД,
ППБ,
правилах
поведения
учащихся
в
школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.
78

В
года

течение

Сентябрь
май
март

-

Классные
руководители
социальный
педагог
Классные
руководители
Зам.
директора
по
УВР

Дата

Ответствен
ные
В течении
Советник по
года
воспитанию
Классные
руководители
16 сентября
Учителя
физкультуры
В течение
Советник по
года
воспитанию
В течение
Классные
года
руководители
В
года
В
года

течение

Классные
руководители
течение
Классные
руководители

Дата
1
раз
триместр

Ответствен
ные
в
Классные
руководители

Сентябрьмай
Дата
4-9 сентября

Классные
руководители
Ответствен
ные
Классные
руководители

Учебная эвакуация «Угроза
теракта»

1-4

Начало
сентября

«15
минут
о
безопасности», Даты и темы
планируют для своего класса
на год!
Составление с учащимися
Схемы безопасного пути «Домшкола-дом»
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по ПДД

1-4

1
раз
месяц

Директор
школы
классные
руководители
в
классные
руководители

1-4

4-8 сентября

1-4

сентябрь

Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»

1-4

Октябрь

Совет
профилактики
правонарушений

1-4

1
раз
триместр

Беседы по
безопасности
учащихся в период осенних
каникул
Неделя правовых знаний

1-4

Конец
модуля

1-4

13-20
ноября

Беседы
по
пожарной
безопасности,
правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных Елках.
Тренировка по экстренному
выводу детей и персонала из
школы.

1-4

Конец
2 модуля

1-4

Декабрь

Беседы с учащимися по
правилам безопасности в период
весенних
каникул
и
«Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики
ДТП
Профилактика безопасного
поведения
на
каникулах.
Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.

1-4

Конец
2 модуля

1-4

май

1-4

Конец
3 триместра

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела,
события,
Классы
Дата
79

Классные
руководители

Педагог
организатор
классные
руководители
Зам.директор
а
по
ВР
Соц.педагог
в
Зам.директор
а
по
ВР
Соц.педагог
1
Классные
руководители
Классные
руководители
социальный
педагог
Классные
руководители

Заместитель
директора,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог
организатор
Классные
руководители

Ответств

мероприятия
Обновление
стенда
2-11
«Гордость школы»
Оформление
классных
1-11
уголков
Выставка рисунков «Золотая
1-4
осень»
Оформление
тематических
1-4
выставок рисунков
Конкурс «Красота родного
1-4
края»
Тематические выставки в
1-4
школьной библиотеке
Выставка
Новогодних
1-4
плакатов, 1 от класса, формат
А3
Новогоднее
оформление
1-4
кабинетов
Тематическая выставка «М.В.
1-4
Ломоносов
–
создатель
Российской
науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама,
1-4
Я и книга – лучшие друзья!»
Выставка рисунков «Мы –
1-4
Орлята России»
День
памяти
адыгов
1-4
(черкесов) - жертв РусскоКавказской войны
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные тематические
1-4
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной
организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии,
походы
1-4
выходного
дня
(в
музей,
картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другое),
организуемые
в
классах
классными руководителями, в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие
представителей
1-4
организаций-партнеров, в том
числе
в
соответствии
с
договорами о сотрудничестве, в
80

До
1
октября
До
15
сентября
с
15
сентября
В течение
года
с
23
октября
Сентябрь май
С
1
декабря

енные
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители

С
10
Классные
декабря
руководители
с 15 января
Классные
руководители
с
26
Классные
февраля
руководители
с 10 мая
Классные
руководители
21 мая
Классные
руководители
В течение
Классные
года
руководители
Учителяпредметники

В течение
Классные
года
руководители

В течение
Замдиректора
года
по ВР
Соцпедагог

проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной работы
Участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической
направленности;

В течение
Замдиректора
года
по ВР
Соцпедагог

1-4

3.5.Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
81

и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
Кадровые условия реализации ООП НОО
Для реализации программы начального общего образования МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Коллектив школы насчитывает 33 педагогических работника школы. Школа укомплектована
на 100% высококвалифицированными кадрами.
Качество квалификации педагогических кадров школы – один из главных ресурсов,
способствующих решению поставленных задач.
Педагогические работники в соответствии с профессиональным уровнем и наличием
педагогических и
методических знаний привлекаются членами предметных комиссий по оценке предметных
олимпиад и конкурсов
Педагоги принимают активное участие в конференциях муниципального, регионального,
федерального и международного уровня, публикуют материалы из опыта работы в сборниках.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального, основного
и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся; поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
82

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие
психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых; обучающихся с
ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого- педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово - экономические условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
83

(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
84

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы НОО
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно- библиографические и периодические издания);
оборудование Центра образования естественно-научной и технологической направленностей
«Точка роста», созданного с целью развития у обучающихся естественно- научной,
математической, информационной грамотности, формирования критического и креативного
мышления,
совершенствования
навыков
естественно-научной
и
технологической
направленностей.
Применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Функционирование ИОС обеспечивается техническими средствами и специальным
оборудованием, также в школе имеется специалист, обеспечивающий техническую поддержку
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
85

деятельность; проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
В МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды осуществляется по следующим параметрам:
№
п/п

Компоненты ИОС

Наличие
компонентов ИОС

Учебники
по
всем
учебным
предметам
на
языках
обучения,
определённых
учредителем
образовательной организации

I

Учебно-наглядные пособия

II

Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
ИОС
IV
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
ИОС
III

Сроки создания условий в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО

да

2023

да

2023

да

2023

да

2023

V

Оборудование Центра
«Точка роста»

да

2023

VI

Оборудование «Успех каждого»

да

2023

VII

Служба технической поддержки

да

2023

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническая база МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
86

общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В школе разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом; актовый
зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения; гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и площади
87

учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная; стол учителя;
стул учителя;
стол ученический; стул ученический;
шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя ;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой
рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения; необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного
процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы достижения
целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:

развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых
педагогов в школу;

совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки
88

качества их труда;

совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;

оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных
библиотек учебниками (в том
числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;

развитие информационной образовательной среды;

повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;

развитие системы оценки качества образования;

создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы
высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через
обновление программ воспитания и дополнительного образования;

повышение информационной открытости образования, введение электронных
журналов и дневников.

89