1

№п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.1.19.
2.1.20.
2.1.21.
2.1.22.
2.1.23.
2.1.24.
2.1.25.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы СОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
Общая характеристика программы СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы СОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей и воспитательной
деятельности
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (балкарский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (балкарская)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (кабардиночеркесский)
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (кабардиночеркесская)»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый)
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «География» (Базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебно предмета «ОБЗР»
Рабочая программа курса «Индивидуальной проект»
Рабочая программа курса «Биохимия»
Рабочая программа курса «Избранные вопросы математики»
Рабочая программа курса «Трудные задачи математики»

2

Стр.

2.1.26.
2.1.27.
2.1.28.
2.1.29
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Рабочая программа курса «История в лицах»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности « Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в Будущее»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение»
Программа формирования УУД
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее –
Программа) МКОУ « СОШ№2» с.п. Кахун разработана на основе ФЗ №273 от 29
декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее –
ФГОС СОО) и ФОП СОО, утвержд. Приказом
_Минпросвещения
РФ
371
от
_18.05.2023 Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
1. При разработке ООП СОО предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам: «Русский язык», Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «ОБЗР».
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.1. Цели программы
Целями реализации ФОП СОО являются:

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

воспитание
и
социализация
обучающихся,
их
самоидентификация посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления;

преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;

организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов среднего
общего образования, отражѐнных в
ФГОС СОО;

формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;

подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
4



Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;

достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;

организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль
5

и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося; системнодеятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до
1
марта
2027
г.
(далее
–
Гигиенические
нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
6

Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП
СОО.

7

Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС
СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий у
обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том
числе
укрепление
психического
здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,
являющимся основой мировоззрения граждан России,
передаваем от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности; календарный
учебный график; календарный план
воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ФОП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
8

развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными
учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
9

создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
.
1.2.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО.
1.2.1.Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
10

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Внешняя
оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся; итоговую
аттестацию.
В
соответствии с
ФГОС СОО
система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.2.1.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием
информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
11

уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно- смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является: освоение
обучающимися универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.

1.2.1 Организация и содержание оценочных процедур
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга

12

устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может строиться
на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской,
естественно-научной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для
проверки
читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчѐтные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированность: познавательных

13

универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы еѐ решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учѐтом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,
в
том
числе метапредметных (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);

14

график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка
уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной

15

1
организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки
6
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
II. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов,
деятельности

курсов, модулей и по внеурочной
idi

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.10.1
2.1.11.
2.1.11.1
2.1.11.2
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
.1.18.
2.1.19.
2.1.20.
2.1.21.
2.1.22.
2.1.23.
2.1.24.
2.1.25.
2.1.26
2.1.27.
2.1.28.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (балкарский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (балкарская)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык
(кабардино- черкесский)
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (кабардиночеркесская)»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый)
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» (баз. Уровень)
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный
уровень) п127
Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый
уровень) п 130
Рабочая программа учебного предмета «География» (Базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебно предмета «ОБЗР»
Рабочая программа индивидуальной проектной деятельности
Рабочая программа курса «Биохимия»
Рабочая программа курса «Избранные вопросы математики»
Рабочая программа курса «Трудные задачи математики»
Рабочая программа курса «История в лицах»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности « Разговоры о
важном»
16

1

2.1.29.
2.1.30

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Билет в Будущее»
7
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение»

2.2.Программа формирования УУД
2.2.1 Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных
действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и
достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование
у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно- исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
17

1

включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
8 информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования и
профессиональной деятельности.
2.2.2

Содержательный раздел

Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов; описание особенностей
реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путѐм установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
18

1

развивать критическое мышление при решении
9 жизненных проблем с учѐтом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно
формулировать
и актуализировать
проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне; устанавливать
основания для сравнения
литературных
героев, художественных
произведений
и их
фрагментов,
классификации
и
обобщения
литературных
фактов;
сопоставлять
текст
с
другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно- выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельностина основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму еѐ представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно- этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
19

2

выражать своѐ отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к
0
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учѐтом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника командыв общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретѐнный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций); сравнивать разные типы и жанры устных
и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение; анализировать структурно
и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных
высказываний
на иностранном
языке с целью
дальнейшего использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
20

2

формулировать в устной или письменной 1форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое
исследование
межкультурного
характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях,
выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать
совместную
деятельность
с учетом
возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять
взаимодействие
в ситуациях
общения,
соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
21

2

устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и
2
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
22

2

суждениями других участников диалога;
3
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении
общих
свойств
у
веществ,
относящихся к одному классу
химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчѐта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости
и твѐрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических
задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
23

2

диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
4
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов
для
изопроцессов
в
газе
(на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчѐтные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение устойчивости твѐрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания;
в
ходе
дискуссий
о
современной
естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе
24

2

дополнительных источников информации по изучаемой
теме; при анализе дополнительных
5
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по
темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических
фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
25

2

анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты для описания
6
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно- исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
26

2

используя социально-гуманитарные знания для 7 взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
27

2

Результаты работы оцениваются по определенным
критериям. Для учебного исследования
8
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а
также образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий
общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий
вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка
образца,
подготовку и защиту
проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями- партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается
экспертная
комиссия,
в
которую
входят
педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются
проектные
работы;
2.2.3 Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно- исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают: укомплектованность
образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
28

2

педагоги участвовали в разработке программы
9 по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.2.

Рабочая программа воспитания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун разработана на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
3. Положение о классном руководстве МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
29

3

образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных
0
представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.

30

3

Воспитательная деятельность в МКОУ
«СОШ№2» с.п.Кахун планируется и
1
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно -деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
31

3

семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и
2
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун для
выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
32

3

умеющий оценивать поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам,
3
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МКОУ «СОШ№2» находится по
адресу: КБР. 361364. Урванский район. с.п. Кахун. ул. Октябрьская,100
В начальной, основной и средней школе занимается 20 классов-комплектов.
Школа работает в 1 смену, учебные занятия проходят с 8.30 до 13.40.
Вторая половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия.
В сельском поселении ,в котором находится школа, имеется Дом культуры ,сельская
библиотека, ДДТ, спортивный комплекс.
33

3

В школе есть спортивный зал, футбольное
поле, актовый зал, компьютерный класс,
4
библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания
обучающихся.
Среда воспитательной системы МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун включает в себя не только
возможности школы, но и социокультурные ресурсы поселения.
Особое внимание уделяется профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Опыт проведения воспитательной работы по профилактике детской дорожно-транспортной
безопасности, пожарной безопасности, проявлений экстремизма и терроризма и других
негативных явлений в подростковой среде, напряжённая ситуация в стране по этим направлениям
привели к осознанию необходимости формирования модуля «Безопасность жизнедеятельности»,
обобщающего работу в данном направлении.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней жизни. Учитывая
проблемы современного общества, касающиеся поведения подростков и особенности контингента
школы, возникла необходимость внедрения модуля «Профилактика».
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МКОУ «СОШ№2» с.п.Кахун находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
№ Социальные партнеры
Совместная деятельность
1.
Сельская библиотека
Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
риятиях, совместное проведение библиотечных уроков,
ических занятий, посещение выставок.
2.
Дом культуры
Организация совместных мероприятий. Участие в акциях, в
рсах, игровых мероприятиях. Школьники ОУ вовлечены в
и и студии РДК
4.
ДДТ
Организация
совместных
мероприятий
между
дениями в области обучения и воспитания детей в сфере
нительного образования
5.
Спортивный комплекс
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
рсах.
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
рсах.
Сдача норм ГТО.
6
Больница, МЧС, колледжи.
Организация совместной работы по профессиональной
тации школьников.
Анализ сегодняшнего состояния системы российского образования показывает, что
главным инструментом, обеспечивающим успешность и эффективность проектируемых
изменений, должна стать, поддерживаемая на государственном уровне, практика формирования
новых социальных отношений участников образовательного процесса. При этом сетевое
взаимодействие в системе образования сегодня рассматривается не только в рамках реализации
ФГОС ООО (в части профильного обучения и внеурочной деятельности), но и в более широком
аспекте совершенствования деятельности образовательных организаций. В связи с этим,
проанализировав процессы, происходящие в современной системе образования, мы выделили
следующие системные характеристики совершенствования сетевого взаимодействия организаций
общего и дополнительного образования: сетевые партнеры, задачи, образовательные программы,
способы (методы, приемы) деятельности, комплекс условий, результаты сетевого взаимодействия.
34

3

Задача нашего учреждения - расширять5 круг сетевых партнеров из числа учреждений
общего, дополнительного или профессионального образования, учреждений других ведомств с
целью реализации программ дополнительного образования детей, исследовательских проектов;
создания совместных досугово–образовательных программ; проведения совместных акций,
проектов, конкурсов, фестивалей и др.; профессионального самоопределения. Работа в данном
направлении ведется, мы открыты для сотрудничества.
2.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Задача РВП: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не только
формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и информацию на
практике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на мир,
пониманию взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя хорошо
обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие, не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный процесс,
развитие личностного потенциала обучающегося.
Вид деятельности

Форма
деятельности
Использование
1.
Учебные
различных методов
дискуссии.
обучения для развития
2. Игры, викторины.
коммуникативных
и
3.
Проектная
познавательных
деятельность.
способностей.
4.
Олимпиадное
движение.

Установление
доверительных отношений
между учителем и его
учениками,
поддержание
мотивации
учеников
к
получению знаний
Эффективное
использование
воспитательных ресурсов в
практике педагога

Познавательные
беседы,
познавательные игры,
дебаты

Содержание деятельности
Приемы
при
общении
с
обучающимися:
- подбор содержания воспитывающей
направленности, ориентированный на
обсуждение
ценностного
аспекта
изучаемых на уроках явлений;
- обсуждение в неформальном
общении
вопросов,
волнующих
учеников;
- учет индивидуальных особенностей,
увлечений, интересов обучающихся;
-организация проектной деятельности;
- использование потенциала детского
наставничества;
- данные технологии позволяют
активизировать
интерес
учеников,
предоставляют возможность научиться
самостоятельно решать теоретические
проблемы, генерировать и оформлять
собственные
идеи,
уважительно
относиться к идеям других (1-4кл.,
Игра « Кто я ?», беседа «Мои права и
обязанности»,
беседа
«Правила
поведения в школе»

Использование на уроках инструмента
Использование на
уроке разнообразных «Квадрат настроения», представленного в
инструментов
и УМК «Развитие личностного потенциала
подростков», способствует сохранению
продуктов.
рабочей
дисциплины
и
развитию
способности к самоорганизации каждого
35

3
6

Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников в
рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов
Привлечение внимания
школьников к ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках
явлений,
организация их работы с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией
Приобретение
опыта
ведения
конструктивного
диалога, групповой работы
или работы в парах, которые
учат школьников командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Побуждение школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые
нормы
поведения, правила общения
со старшими (учителями) и
сверстниками
(школьниками)
Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия
и добросердечности.

Индивидуальный
проект
Мини-проекты

ребенка индивидуально. Инструмент
обращает внимание учеников на их
внутреннее состояние с точки зрения его
пользы и эффективности для решения
поставленной задачи .
Школьная
научно-практическая
конференция «Юные исследователи»

Олимпиады,
интеллектуальные
марафоны, викторины

Предметные недели. Марафон «Мы за
здоровое поколение». Образовательные
события.

Кейс-технология,
познавательные игры

Деловая игра «Шаг в финансы», кейсигра «Я – покупатель»

Этические беседы

Беседа на тему «Есть такая профессия
–
Родину
защищать!».
Урок
толерантности « Мы разные- но мы
вместе», «О культуре внешнего вида»,
«Школьный этикет»

Тематические
Дискуссии
на
темы:
«Легкие
диспуты, проблемно- алкогольные
напитки»,
«Снюс
–
ценностные дискуссии безобидное увлечение или шаг в
пропасть»,
тематические
Уроки
мужества, посвященные героям ВОВ.

2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача РВП: расширять образовательные направления кружков, секций, объединений,
работающих по программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности.
Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность обучающимся в
теории и на практике получить представление о профессиях на курсах внеурочной деятельности и
создает условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации
личности ребенка. Каждый вид внеурочной деятельности — творческой, познавательной,
36

3

спортивной, трудовой — обогащает опыт коллективного
взаимодействия обучающихся в
7
определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Замысел: создание условий для организации профессиональных проб через курсы
внеурочной деятельности, проявление и развитие ребенком своих интересов на основе свободного
выбора, появление внутренней мотивации к участию в деятельности, которая бы направлялась не
внешними стимулами, а внутренним побуждением, имеющим для ребенка личностный смысл
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Очевидна тесная
взаимосвязь данного модуля с модулем «Профориентация»
Направление
деятельности
Физкультурно
спортивное
оздоровительное

Форма
деятельности
Спортивные
и секции,
кружки,
беседы о ЗОЖ,
спортивные
турниры
и
оздоровительные
акции.

Общекультурное

Общеинтеллектуа
льное

Социальное

Духовнонравственное

Кружки,
творческие
объединения,
выставки,
фестивали,
спектакли,
художественные
акции

Содержание деятельности
Физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
1-4 класс: «Веселые старты», «Папа, мама и я –
спортивная семья»
5-9 класс: «Волейбол», «Настольный теннис»,
«Футбол», «Баскетбол».
10-11
класс:
«Волейбол»,
«Баскетбол»,
«Настольный теннис».
Создание
благоприятных
условий
для
просоциальной
самореализации
школьников,
раскрытие
их
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
1-4 класс – кружок «Речевой этикет»
1-7 классы Кружок «Волшебное слово»
8-11 классы – театр миниатюр «Настроение»

Кружки, дебаты,
проблемноценностные
дискуссии

Раскрытие
творческого
и
умственного
потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в
команде.
1-4
класс:
«Мои
первые
проекты»,
«Путешествие по стране «Грамматика», «Учись
учиться», «Умники и умницы», «Литературная
гостиная».
5-9 класс: «Введение в информатику»
Кружки,
Передача школьникам социально значимых
социальные пробы, знаний,
развитие
их
любознательности,
КТД, социальные привлечение
внимания
к
экономическим,
проекты
политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирование
гуманистического мировоззрения и научной
картины мира.
Кружки,
тематические
диспуты

Воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности и ответственности школьников.
37

3

81-4 класс: Акция «Птицы зимой»,
5-9 класс: «Уход за памятником »
2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя
заключается в направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный руководитель,
определяя направления и планируя воспитательную работу с учетом интересов и способностей
ребят данного класса, занимает позицию сопровождающего, помощника в подготовке детей к
конкретным делам, постоянно стимулируя их к проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе,
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Вид деятельности
Форма
Содержание деятельности
деятельности
Работа с классным коллективом
Инициирование
и
Совместные дела,
Сплочение класса через проведение
поддержка участия класса в праздники, конкурсы, общих мероприятий (игр, квестов,
общешкольных и классных соревнования,
игры, конкурсов).
ключевых делах.
коллективные
Развитие личностного потенциала
творческие
дела через
просмотр
рекомендованных
познавательной,
видеофильмов и мультфильмов; чтение
творческой
литературных произведений.
направленности
Оказание необходимой помощи детям
в подготовке, проведении и анализе
мероприятий.
Проведение
классных
Тренинги, диспуты,
Проведение
классных
часов
и
часов
как
часов социальнотренингов, направленных на сплочение
плодотворного
и психологические часы коллектива
и
предоставляющих
доверительного
общения и др.
возможность рефлексии собственного
педагога и школьников.
поведения, роли в классном коллективе,
участия в жизни класса (1-4кл.,.)
Выработка совместно со
Тренинги
Технология
«Соглашение
о
школьниками
законов
взаимоотношениях»,
основанная
на
класса, помогающих детям
принципах уважительного отношения к
освоить нормы и правила
личности ребенка, поддержки активной
общения,
которым
они
позиции каждого ребенка в беседе,
должны следовать в школе
предоставления
школьникам
возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для
общения.
Выработка совместно со
Тренинги
Технология
«Соглашение
о
школьниками
законов
взаимоотношениях»,
основанная
на
класса, помогающих детям
принципах уважительного отношения к
освоить нормы и правила
личности ребенка, поддержки активной
общения,
которым
они
позиции каждого ребенка в беседе,
должны следовать в школе
предоставления
школьникам
возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для
общения.
Индивидуальная работа с учащимися
38

Изучение особенностей
личностного
развития
учащихся класса.

Диагностика 9

Поддержка ребенка в
Неформальные
решении важных для него беседы, вовлечение во
жизненных
проблем
– внеурочную
налаживании
деятельность
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
учителями,
выборе
профессии,
вуза
и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемости и т. п.,

Коррекция
поведения
Индивидуальные
ребенка
через
частные беседы
беседы
с
ним,
его
39

3

Проведение мониторинга развития
социально-эмоциональных
навыков,
определяющего следующие показатели:
- достижение целей
– умение работать над достижением
краткосрочных и долгосрочных целей
(устойчивость, самоконтроль, стремление
к цели);
- работа с другими – умение
выстраивать
продуктивные
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
(коммуникабельность,
уважение, заботливость);
- управление эмоциями – контроль
над тем, как эмоции проявляются в
школьном контексте и как влияют на
выполнение заданий и общение со
сверстниками и взрослыми (оптимизм,
самоуважение, уверенность);
- восприятие и понимание причин
эмоций
как
базовая
способность,
определяющая
успешность
коммуникации с другими и понимания
себя;
- эмоциональная регуляция как
способность определять интенсивность
своих
переживаний,
оценку
эффективности
своего
состояния
относительно актуальной задачи и
развитие
умения
менять
свое
эмоциональное состояние, если оно не
оптимально для достижения желаемого
результата;
- развитие навыков социального
взаимодействия, которые определяют
точки роста и успехи ученика во
взаимодействии с другими
Технология
«Ненасильственное
общение» в этом контексте позволяет
достичь взаимопонимания с учениками и
их
родителями.
Использование
технологии
призвано
сохранить
доверительные отношения даже в
ситуациях сложных конфликтов, когда
отношения классного руководителя и
ученика оказываются под угрозой, на
грани конфликта. Ненасильственное
общение
помогает
сохранить
доверительные отношения в ситуациях
недопонимания и разрешить сложные
ситуации, не потеряв контакт с ребенком.
Организация деятельности детей на
основе их интересов – одно из
направлений коррекции.

родителями или законными
представителями,
через
включение в проводимые
социальным
педагогом
тренинги общения; через
предложение взять на себя
ответственность за то или
иное поручение в классе

4
0

Работа с родителями (законными представителями
Регулярное
информирование родителей
о школьных успехах и
Родительские
проблемах их детей, о жизни
собрания,
класса в целом
Помощь
родителям индивидуальные
(законным представителям) беседы, деятельность
рамках
службы
школьников
в в
регулировании отношений медиации, школьного
между
ними, психологоадминистрацией школы и педагогического
консилиума
учителями-предметниками

Организация
родительских
собраний,
происходящих в режиме
обсуждения
наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников
Привлечение
членов
Семейные
семей
школьников
к праздники, конкурсы,
организации и проведению соревнования
мероприятий класса
Организация на базе
класса
семейных
мероприятий, направленных
на сплочение семьи и школы
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации
Беседы,
классного руководителя с индивидуальные
учителями-предметниками.
консультации, личные
встречи

При выборе способов и методов
коррекции нарушений поведения детей
учитываются
индивидуальные
особенности
ребенка,
уровень
социальной адаптации, соотношение
биологических
и
социальнопсихологических
факторов.
Также
учитываются возраст, индивидуальные
условия воспитания.
-Информирование
родителей
(законных представителей) о школьных
успехах и возможных проблемах детей,
выявленных
в
ходе
проведения
исследования
развития
социальноэмоциональных навыков, о жизни класса
в целом.
Организация
и
проведение
родительских
собраний,
которые
углубляют знания родителей о развитии
социально-эмоциональных
навыков
своих детей и способствуют созданию
воспитывающей среды дома.
Организация
и
проведение
родительских собраний, направленных на
информирование участников о событиях,
происходящих в классе.
- Интерактивная встреча «Я и мой
выбор».
- интерактивная встреча для родителей
«Управление собой».
1-4 классы:
- семейный фотоконкурс «Моя
родословная»;
- творческая новогодняя «Мастерская
Деда Мороза»;
- совместное детско-родительское
мероприятие «Взрослые и дети» совместное
детско-родительское
мероприятие «В мире профессий»

Создание
профессиональных
обучающихся сообществ с целью
решения конкретных проблем класса,
направленных на формирование единства
мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение
и
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
учащимися .
Привлечение учителей к
Совместные дела,
Привлечение учителей, работающих с
участию во внутриклассных праздники, конкурсы, классом
к
внутриклассным
делах.
соревнования,
игры, мероприятиям.
40

коллективные
1
творческие
дела
познавательной,
творческой
направленности,
классные
часы,
тренинги

4

2.2.4 Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в
празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной
организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
На внешкольном
Благотворительные
уровне
акции, митинги

На
уровне

Акция
«Твой
односельчанин на войне»
(совместно
с
сельской
библиотекой и СДК)
Акция
«Бессмертный
полк»
школьном
«День самоуправления»

41

Проводимые для жителей села и
организуемые совместно с социальными
партнерами
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали,
представления,
проведение
уроков
доброты,
распространение листовок и объявлений,
сбор
средств,
организация
благотворительных ярмарок.
Участие
школьников в
различных
мероприятиях акции: онлайн-чтения книг о
войне, посещение выставок, Митинг у
памятника, Уроки Мужества
Организация
шествия,
проведение
классных часов, информационных минуток.
Обучающиеся-дублеры
заменяют
административные службы, преподавателей,
проводят по расписанию уроки, классные
часы и мероприятия для обучающихся и
учителей.
Учителя-предметники подают заявку на
проведение уроков в соответствии с

4

2 действующим расписанием на тот день,
когда назначен День самоуправления, и
желанием обучающихся старших классов
вести тот или иной урок.
Обучающиеся старших классов имеют
право выбора того предмета, по которому
успевают на «4» и «5».
Заместителем директора-дублером по
учебно-воспитательной работе составляется
расписание на определенный день.
«Первый звонок»
Ежегодно
проводимые
творческие
«Осенний бал»
театрализованные,
музыкальные,
«Последний звонок»
литературные и т.п. мероприятия, в которых
участвуют все классы школы, согласно своим
способностям и интересам.
Школьная
научноОпыт
написания
научных
работ,
практическая конференция
получение
навыков
самопрезентации,
раскрытие
творческого
потенциала
школьников.
«Новогодний праздник»
Ежегодно
проводимые
творческие
театрализованные,
музыкальные,
литературные и т.п. номера, в которых
участвуют все классы школы, согласно своим
способностям и интересам
На
уровне
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
обучающихся
образовательной организации в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
42

4

представителями) обучающихся для изучения 3историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Предметно-эстетическая среда школы –
это не только предметное окружение в помещениях здания и вокруг, прежде всего-это гармонично
организованное учебно-воспитательное пространство, содержащее -источники информации воспитательный потенциал -отражение взаимосвязи педагогического и ученического коллектива
Форма деятельности
Мероприятия
Размещение на 1 этаже школы, рекреациях,
Выставки
рисунков,
коридорах регулярно сменяемых экспозиций: творческих выставки творческих работ
работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.)
Озеленение классов, озеленение пришкольной
Акция «Все на субботник»,
территории, уборка спортивных площадок.
единый день посадки деревьев,
акция « Школа- наш второй дом»
Благоустройство
классных
кабинетов,
Трудовой
десант
осуществляемое классными руководителями вместе со «Классный уголок»
школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми
Событийный дизайн – оформление пространства
«Мастерская деда Мороза»,
проведения конкретных школьных событий (праздников, «Осенний бал»
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.).
Акцентирование внимания школьников посредством
элементов
предметно-эстетической
среды
(стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.2.7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для более
эффективного координирования взаимодействия по развитию личностного потенциала
школьников и направлена на согласование позиций семьи и школы в данном вопросе.
Вид
деятельности
Организация
мероприятий,
направленных
на

Форма
Содержание деятельности
деятельности
Родительские дни:
Обогащение
семейной
жизни
«Международный День эмоциональными впечатлениями, опытом
семьи», «День Матери» и культуры взаимодействия
ребенка
и
43

развитие
понимания др.
4
ценности семейных уз
Обучение
Семейный
всеобуч, рекомендации
родителей

4

родителей

Организация
встреч
семейного
всеобуча на темы (ориентировочно):
- «Молчит – значит не выучил: как
эмоции влияют на оценки в школе»; - «Что
родители должны рассказать ребенку об
эмоциях и умении ими управлять»;
- «Не в отметках счастье: что такое
личностный потенциал»;
- «Ничего не хочу». Почему дети
теряют интерес и что с этим делать»;
- «Как научить детей ставить цели и
побеждать.
Простые
и
понятные
рекомендации»
Общешкольные и
Решение наиболее острых проблем
и классные родительские обучения и воспитания школьников в
собрания
разных форматах

Обсуждение
проблем обучения
воспитания
школьников
Посещение
Дни
школьных уроков и дверей
внеурочных
занятий
для
получения
представления о ходе
учебновоспитательного
процесса в школе

открытых

Работа по уровням
Вид
Форма
деятельности
деятельности
На
Общешкольны
родительский
групповом уровне й
комитет
и
Управляющий совет
школы
Общешкольны
е
родительские
собрания
Семейные
всеобучи

На
индивидуальном
уровне

Посещение уроков и наблюдение за
организацией учебного процесса

Содержание деятельности
Участие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей.
Обсуждения наиболее острых
обучения и воспитания школьников.

проблем

Получение родителями ценных рекомендации
и советов от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмен собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания
детей.
Консультации,
Работа специалистов по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций,
беседы
c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Педагогически
Решение острых проблем, связанных с
е консилиумы
обучением и воспитанием конкретного ребенка.
Праздники,
Помощь со стороны родителей в подготовке и
походы,
концерты, проведении общешкольных и внутриклассных
акции
мероприятий воспитательной направленности.
44

4
5

Модуль «Самоуправление»
Данный модуль включает старшее звено обучающихся в управление образовательного
центра.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом.
№
Вид, форма деятельности
Содержание деятельности
На уровне школы
1. Деятельность созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников и
курируемой социальным педагогом
группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.

Деятельность школьного актива,
инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для
школьников событий.

Работа службы медиации.
Распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от
классных коллективов.
Организация, подготовка и проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, дел и
т.п.).

На уровне классов:
1. Деятельность выбранных по инициативе
и предложениям учащихся класса
активистов, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов
самоуправления и классных
руководителей.
2. Деятельность выбранных органов
самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса
(например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами)

Соглашение о взаимоотношениях;
Технология «Ненасильственное общение»;
Навыки коммуникации и кооперации,
развиваемые при реализации УМК «Социальноэмоциональное развитие младших школьников»,
УМК «Развитие личностного потенциала
подростков»
Организация работы класса в различных
направлениях, распределение ответственных
должностей.

На индивидуальном уровне:
1. Вовлечение школьников в планирование,
организацию, проведение и анализ

Планирование, подведение итогов и анализ
досуговых мероприятий, поиск новых идей,
45

2.

4

общешкольных и внутриклассных дел;

проектная
деятельность.
6

Реализация школьниками, взявшими на
себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п

Планирование, организация, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел.
Организация трудовой деятельности
(проведение субботников).

2.2.8 Модуль «Самоуправление»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующие на базе школы детские общественные объединения - это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
46

4

классов в рамкам патриотического воспитания
граждан РФ. Участниками программы
7
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима
для:
-оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу для их
нормального развития;
-влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы неправомерные
и безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их сознании;
-пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились на
действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных
склонить их к антиобщественным поступкам.
Вид
и
форма
деятельности
Разработка
и
осуществление комплекса
мероприятий
по
профилактике
правонарушений,
алкоголизма, наркомании,
токсикомании.
Осуществление
систематической
работы с обучающимися
«группы риска».

Содержание деятельности
Деятельность по формированию у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни

-Индивидуальная профилактическая работа с подростками,
состоящими на учете, девиантного поведения, группы
социального риска.
-Мероприятия по профилактике правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних, в отношении
несовершеннолетних, безнадзорности и социального сиротства,
защите прав детей
Профилактике вовле
Организация индивидуальной и групповой работы с
чения
подростков учащимися группы риска, направленной на выявление членов
в деструктивные молодёжн неформальных молодежных группировок.
ые субкультуры.
Осуществление
Профилактика
конфликтный
ситуаций
между
систематической
участниками образовательных отношений. В ОУ работает Служба
работы по профилактике школьной медиации, основная цель которой состоит в
конфликтных ситуаций
формировании благополучного, гуманного и безопасного
пространства (среды) для полноценного развития и социализации
детей и подростков, в том числе при возникновении трудных
жизненных ситуаций, включая вступление их в конфликт с
законом.
47

Профилактика

4

-

Профилактическая
8

48

работа

в

школе

предполагает

4

дивиантного поведения

формирование условий,
не провоцирующих отклоняющихся
9
поступков. Школа обеспечивает и расширяет безопасное
пространство для детей, в котором им будет спокойно и
интересно. Наиболее эффективными в этом смысле является
система внеурочной деятельности, в которой учитываются
потребности различного возраста. Существующие виды
профилактики (досуговая деятельность, беседы, спортивные,
художественные кружки и пр.) выступают в качестве мощного
инструмента, позволяющего безболезненно воздействовать на
детей, предупреждая развитие негативных склонностей.

Индивидуальная
профилактическая работа с
обучающимся

Консультирование
по
проблемам
исправления
выявленных при диагностике недостатков.
Исследование
личных
особенностей,
степени
воспитанности детей. На основе изученного определяются
конкретные задачи и методы последующего педагогического
воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений за общением,
поведением, положением каждого ребенка в коллективе.
-Занятия классного руководителя, социального педагога,
администрации ОО с детьми, требующими коррекции поведения.
- Формирование условий для реализации творческого
потенциала, поддержка при организации досуга.
- Вовлечение обучающихся в общественную деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со стороны
преподавателя, классного руководителя, социального педагога,
психолога действий детей в урочное и внеурочное время.
-Привлечение к чтению художественных произведений.
--Проведение тренингов по общению, психологической
разгрузке, бесед, встреч с интересными личностями
- Классные руководители и социальный педагог отвечают
за:
- организацию лекций, бесед, встреч со специалистами,
осуществляют наблюдение, анализ, планируют профилактическую
работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие с родителями не
только в рамках собраний, но и в форме индивидуальной работы с
каждой семьей (в частности, консультирование родителей и детей
на дому, посещение семей с целью обследования их жилищнобытовых условий и т.д.)

Профилактическая
работа с родителями

Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях
стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
• сохранение работоспособности человека
Вид и форма деятельности
Организация
физкультурноспортивной и оздоровительной работы

Содержание деятельности
Формирование навыков ЗОЖ через
систему
физкультурно-оздоровительных
мероприятий:
49

5

Организация просветительской
методической работы

Профилактическая
работа
участниками образовательного процесса.

Зарядка до уроков;
0
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
и
Деятельность по формированию у
обучающихся
экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного образа жизни,
формированию
личных
убеждений,
качеств и привычек, способствующих
снижению
риска
здоровью
в
повседневной жизни
с
Профилактика
экстремизма
в
молодежной среде.
- Формирование навыка безопасного
поведения в сети интернет.
- Профилактика детско-подросткового
суицидального поведения в образовательной
среде.
- Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма.

«Школа-территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение и
укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть вовлечены
все участники образовательных отношений. А систематическая работа при этом будет направлена
на:
-развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
-профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
-формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
-формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
-формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурно-работа
с учащимися всех групп здоровья
оздоровительной работы
на уроках физкультуры, секциях;
-организация физкультминуток на
уроках,
динамических перемен;
-организация работы школьного спортивного
клуба «Колос»;
-Дни здоровья;
-проведение бесед в классах о режиме дня,
правильном питании, здоровом образе жизни, значении
спорта в жизни;
-организация наглядной агитации на стендах
школы, разработка памяток и буклетов;
50

5

-профилактические
беседы,
встречи
1
представителями медицинских учреждений;

с

Реализация
системы
-организация динамических пауз, как вовремя
двигательной
уроков, так и вне;
активности учащихся как
-подвижные игры на
перемене
в
компонента воспитательной работы начальной школе;
гимназии
Организация
правильного
-проведение внеклассных
мероприятий,
(здорового) питания
лекториев, акций по формированию
правильного
(здорового) питания;
-реализация мероприятий в рамках курса
«Разговор о правильном питании»;
-контроль за качеством питания и питьевым
режимом;
-проведение
родительских
собраний
и
индивидуальных консультаций о необходимости
правильного рационального питания школьника.
Организация
работы по
-тематические классные часы, направленные на
профилактике
формирование ответственного отношения к состоянию
употребления ПAB
своего здоровья, на профилактику развития вредных
привычек, различных форм асоциального поведения,
оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека;
-регулярное проведение
профилактических
мероприятий, лекций, встреч с медицинскими
работниками, сотрудниками
правоохранительных
органов, детскими и подростковыми психологами;
-проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;
-контроль за условиями проживания и воспитания
в семьях «группы риска».
Просветительская работа с
- Проведение родительских собраний и
родителями
(законными педагогических лекториев:
представителями)
- «Распорядок дня и двигательный режим
школьника»;
-«Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в
семье»;
«Семейная
профилактика
проявления
негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
«Профилактика
употребления
ПAB
несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и
родителей по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья.
Персонал
«СОШ№2» с.п.Кахун
Администрация

МКОУ

Функции
- обеспечение
предметные области
51

внедрения
во
все
здоровьесозидающих

5

образовательных
технологий;
2
- обеспечение
оптимизации учебной
нагрузки;
- санитарно-гигиеническое обеспечение общей
инфраструктуры школы;
- обеспечение
оздоровительной
инфраструктуры
школы;
- создание условий для здорового питания в
школе;
- организация единого мониторинга здоровья;
Классный руководитель

- повышение уровня культуры здоровья
учащихся посредством различных моделей
обучения и воспитания;
повышение
активности
родителей
в
формировании здорового образа жизни детей;
- разработка рекомендаций
по построению
индивидуальных
образовательных
маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровье
созидающей деятельности.
Социальный педагог
- первичная
профилактика наркозависимости и
социально - обусловленных заболеваний;
- социальная защита
и
помощь
в
укреплении семейных отношений;
- стимулирование и развитие социально- значимой
деятельности учащихся;
- профилактика
эмоционального
неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая подготовка
к сдаче ЕГЭ;
- психологическая адаптация детей на разных
этапах образования;
- психологическое сопровождение
учебного
процесса
Заведующий
школьной
- обеспечение
горячего
питания
столовой
школьников;
- обеспечение работы школьной
столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режима
питания школьников

№
1.

2.

4.

2.2.10 Модуль Социальное партнерство
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Социальные партнеры
Совместная деятельность
Сельская библиотека
Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
риятиях, совместное проведение библиотечных уроков,
ических занятий, посещение выставок.
Дом культуры
Организация совместных мероприятий. Участие в акциях,
курсах, игровых мероприятиях. Школьники ОУ вовлечены в
и и студии РДК
ДДТ
Организация
совместных
мероприятий
между
дениями в области обучения и воспитания детей в сфере
нительного образования
52

5.

Спортивный комплекс

6.

ОУ СПО

5

Участие в3 спортивных мероприятиях, соревнованиях,
рсах.
Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях,
рсах.
Сдача норм ГТО.
Организация совместной работы по профессиональной
тации школьников.

2.2.11 Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом,
качественными сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли науки и
техники, рост культуры требует усиления творческой активности личности, организованности,
дисциплины, повышения требовательности к себе и своей деятельности. Ориентация в
окружающем мире, способность применить свои способности с учетом своих интересов и нужд
общества является главным фактором успешности человека, его самореализации и успешности
жизни.
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные ориентиры,
научить выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний контроль,
саморегулирование деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека. Человек
получает большое моральное удовлетворение от своего движения вперед и развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять функцию
личностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные вопросы нашей
общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в социуме свои способности,
знания, умения и навыки.
С этой целью и разработана программа по профориентации, предоставляющая подросткам
возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной
деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения.
Итогом программы должны стать следующие результаты:
положительное отношение к труду;
умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
умение соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными
качествами;
умение анализировать свои возможности и способности (сформировать потребность в
осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);
оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе будущей профессии;
обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и
навыкам поведения на рынке труда;
активация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных
условиях.
В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнообразными способами
деятельности, приобретают опыт:
планирования и осуществления разнообразной практической деятельности: выполнение
рефератов, рисунков, посещение рабочих мест и др.;
решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов решения;
осуществления различных типов проектов: исследовательских, творческих, практикоориентированных, информационных;
эстетического оценивания явлений окружающего мира, произведений и предметов
искусства, выполненных мастерами своего дела и высказывания суждений о них;
поиска, систематизации и классификации информации, использования разнообразных
информационных источников, включая справочную литературу, современные информационные
технологии.

53

5

Вид деятельности
Расширение
знаний школьников о
типах
профессий,
условиях
работы,
о
способах
выбора
профессий,
о
достоинствах
и
недостатках той или
иной
интересной
школьникам
профессиональной
деятельности.
Подготовка
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального
будущего, более глубокое
знакомство с теми или
иными
профессиями,
получение
представлений об их
специфике, проба своих
сил в той или иной
профессии, развитие в
себе соответствующих
навыков
Консультации
социального педагога по
выявлению склонностей,
способностей, дарований
и иных индивидуальных
особенностей
детей,
которые могут иметь
значение в процессе
выбора ими профессии

Форма деятельности
Содержание деятельности
4
Экскурсии
на
Оформление
стенда
по
предприятия
района, профориентации (например, «Твоя
ярмарки
профессий, профессиональная карьера», «В мире
деловые игры, квесты.
профессий»,
«Слагаемые
выбора
профессии»).
Проведение
тематических классных часов

Профориентацион
ное
онлайнтестирование,
онлайн
курсы по профессиям и
направлениям
образования,
лекции,
учебно-тренировочные
задачи, мастер-классы,

Регистрация
пользователей
на
платформе проекта «Билет
в будущее», и тестирование
в
рамках
проекта,
Всероссийские
открытые
уроки для обучающихся 811 классов на портале

Аналитическая
Осуществление взаимодействия
работа со справочниками с учреждениями дополнительного
средних и высших учебных образованиями,
предприятиями,
заведений, аналитическая центром занятости.
работа
на
основе
медицинских справок и
годности
к
выбранной
профессии.
Проведение
тестирования по методикам
«Кто я?», «Произвольное
самоопределение»,
«Профессиональная
готовность»
и
др.,
фестиваль
рабочих
профессий.
По
графику
социального педагога

54

Методика
"Жизненное
предназначение"
Анкета
по
профессиональному самоопределению
Анкета
по
изучению
профессиональной
направленности
Анкета
по
выявлению
профориентационных интересов
Тест по выявлению мотивов
выбора профессии
Тест по выявлению интересов
учащихся
Тест
по
выявлению
направленности личности на себя, на
коллектив, на задачу
Тест “Я предпочту”
Тест
по
выявлению
организаторских способностей и т.п.

открытые уроки

«ПроеКТОриЯ»

Профпросвещени
е

Профинформация

Профконсультаци
я

5
5

Начальная
профессиональная
подготовка
школьников
осуществляется
через
организацию
кружков
дополнительного
образования.
Система мер по
ознакомлению учащихся:
-с
ситуацией
в
области
спроса
и
предложения на рынке
труда
-с
характером
работы
по
основным
профессиям
и
специальностям.
Оказание помощи в
выборе профессии путем
изучения
личности
школьника
с
целью
выявления
факторов,
влияющих
на
выбор
профессии.

Проведение
тематических классных часов
Осуществление взаимодействия
с учреждениями дополнительного
образованиями,
предприятиями,
центром занятости.
Размещение информации по
профориентационной
работе
на
школьном сайте Оформление стенда
по профориентации (например, «Твоя
профессиональная карьера», «В мире
профессий»,
«Слагаемые
выбора
профессии»).
Организация
посещения учащимися 9 и 10 классов
выставок-ярмарок,
а
также
учреждений
профессионального
образования в Дни открытых дверей
Организация встречи учащихся
с
представителями
различных
профессий.
Проведение
индивидуальных
консультаций с родителями по вопросу
выбора
профессий
учащимися.
Привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий уч-ся на
предприятия.

2.2.12 Модуль «Детские общественные объединения»

Актуальность. В современном мире важными качествами человека стали социальная
мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной из важнейших
задач образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало развитие социальной
активности обучающихся. Главная цель этого процесса – формирование гражданина, личности,
способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально ему полезным.
Современная педагогическая практика опирается на личностно-ориентированное образование, с
позиций которого ребенок рассматривается как субъект педагогического процесса, где наибольшее
внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, социального и
эмоционального развития растущей личности.
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским
коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого,
лидерского потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Название
объединения
Волонтерский
«Данко»

детского
отряд

Содержание деятельности
Организация общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других (посильная помощь
пожилым людям; совместная работа с учреждениями
55

5

социальной сферы,
участие школьников в работе на
6
прилегающей к школе территории и др.)
Реализация мероприятий, направленных на сохранение
памяти о подвиге народа во время ВОВ, оказание посильной
помощи ветеранам.
Уход за памятником в школе и селе , за могилами
ветеранов войны.
Отряд
юных
-Рекрутинговые мероприятия в начальной школе,
инспекторов движения
реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых
участников.
- Поддержка и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством
введения
особой
символики
детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, проведения традиционных дел).
- Участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и
мероприятиях, проводимых в рамках детского творчества.
- Проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде безопасности дорожного движения (изготовление
буклетов)
Школьный спортивный
Участие в организации спортивных событий и
клуб
соревнований. Представление школы на соревнованиях
различного уровня.
ДЮП

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами
за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
56

5

Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся
7
при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп
обучающихся,
классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.

3.5.Анализ воспитательного процесса.
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне
начального
общего
образования,
установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных,
а
качественных
показателей,
таких
как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
–
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно
уточнять,
корректировать,
исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого).
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными руководителями
вместе
с
заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(советником
директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
(при
наличии)
57

5

с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей
8
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы школы. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
58

5

недостатки в физическом и (или) психологическом
9 развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе
обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.

1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
59

6

создание условий для успешного освоения программы
(ее элементов) и прохождения итоговой
0
аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а
также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности в МКОУ «СОШ№3»
с.п.Аргудан
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений
у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих
и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в ОУ проводят учителя-предметники,
классные руководители.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Классные руководители проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ в ОУ к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ
и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого учителями предметниками и классными
руководителями разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
60

6

коррекционные программы являются вариативным
1 и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКРосуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится учителями-предметниками, в случае
необходимости на уроке присутствует тьютор. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
родители, одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на
основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом
(как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов
опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования
программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной
и внеучебной деятельности педагогами и классным руководителм;
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление педагоги реализуют на методических объединениях, родительских
61

6

собраниях, педагогических советах в виде сообщений,
презентаций и докладов, а также
2
психологических тренингов и лекций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.

3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создается рабочая группа из
педагогов школы.
ПКР разрабатывается рабочей группой ОУ поэтапно: на подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с
ОВЗ в ОУ (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в ОУ целесообразно создание службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются работниками ОУ, регламентируются локальными
нормативными актами конкретной ОУ, а также ее уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие педагогов ОУ, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из условий успешности комплексного сопровождения и
поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в ОУ осуществляется медицинской сестрой на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в ОУ осуществляет заместитель директора по ВР. Деятельность заместителя директора
62

6

по ВР может быть направлена на защиту прав всех
3 обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Целесообразно участие заместитель директора по ВР в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Заместитель директора по ВР
взаимодействует со специалистами школы, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
ОУ.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму ОУ (ППк). Его цель – уточнение
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию;
в составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят классный руководитель, педагоги школы и представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для
уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по
поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с
целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями ОУ, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с
ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно63

6
4
методических, материально-технических, информационных.
ОУ при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.) может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
III . Организационный раздел
3.1

Учебный план

Учебный план разработан в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утв. приказом
Минобрнауки России от 17.05.2012 №413 (с изменениями от 12 августа 2022 г.)
и на основе
федеральной образовательной программы среднего общего образования,
утвержденного
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №371, СП 2.4.3648-20,
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план- нормативный документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), формы промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план
МКОУ СОШ №1 с.п. Кахун на 2024-2025 учебный год составлен на основе следующих
документов:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный Закон от 24.09.2022г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 N 286
(ред. от 18.07.2022) "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования");
 Федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП
НОО), утверждённая приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023г.
№372;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
(ред. от 18.07.2022) "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования";
 Федеральная образовательная программа основного общего образования (ФОП
ООО), утверждённая приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023г.
№ 370;
Приказ Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022г. №732 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. №413"


Федеральная

образовательная программа среднего общего образования (ФОП
64

6
5
СОО), утверждённая приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023г.
№371;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115;
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;

65

6
6
«Гигиенические нормативы и
 Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2;
 Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего
образования Министерства просвещения Российской Федерации от 3 марта 2023
№ 03-327 «О направлении
информации. Методические рекомендации по
введению федеральных основных общеобразовательных программ»;
 Письмо Минпросвещения России от 22.05.2023 № 03-870 "О направлении
информации";
 Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-2859/03 от 21.12.2022 г. «Об отмене
методических рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в
недельный объем учебной нагрузки обучающихся образовательных учреждений»;
 Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из
числа языков народов Российской Федерации».
 Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного
срока использования исключенных учебников»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9.06.2016 №
699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных
пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в
имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные
программы общего образования образовательных учреждениях» (с изменениями);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 07.04.2023 № 244
"О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 2 декабря 2022 г. № 1053";
 Приказ от 27 декабря 2023 года № 1028 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования и
среднего общего образования» (О введении предметной области и учебного
предмета «Основы безопасности и защиты Родины», вступает в силу с 1 сентября
2024 года)
 Приказ от 22 января 2024 года № 31 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования» (О введении учебного предмета «Труд (технология)», вступает в
силу с 1 сентября 2024 года)
 Устав МКОУ СОШ №2 с.п. Кахун;
Реализуемые основные общеобразовательные программы
среднего общего образования ООП СОО
Федеральная образовательная программа
66 среднего общего образования (ФОП СОО) в

6
соответствии с ФГОС СОО - 10-11 классы- 27года обучения

Учебный план является частью основной образовательной программы
среднего общего образования и предусматривает 2-летний нормативный срок
освоения образовательных программ среднего общего образования для 1011классов. Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования
с учетом максимальной общей нагрузки при шестидневной учебной неделе и 68
учебных недель за два учебных года.
Предельно допустимая недельная аудиторная учебная нагрузка
учащихся составляет
д
ля:
 10-11 классах - 37 часов при 6-дневной
учебной неделе. Продолжительность урока - 40
минут.
Учебный план сформирован с учетом выборов старшеклассников за
счет введения
профильных предметов на углубленном уровне, курсов по выбору и
курсов внеурочной деятельности.
По состоянию на 2023/24 уч.г., УП СОО разработан для 1 профиль
обучения: универсальный профиль. Учебный план универсального профиля
составлен с учетом возможностей школы, запросов обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
результатов
проведенного
анкетирования намерений и предпочтений обучающихся 9 классов.
Универсальный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор «не
вписывается» в рамки технологического, социально-экономического,
естественно-научного и гуманитарного профилей.
Учебный план включает:

- 13 обязательных учебных предметов: русский язык, литература, математика,
иностранный язык, информатика, физика, химия, биология, история, обществознание,
география, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности;
- 2 учебных предметов для изучения на углубленном уровне;
- курс «Индивидуальный проект»;
- курсы по выбору обучающихся.

Совокупный академический объем основной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, установлен в границах не менее 2170
часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план состоит из двух частей: основной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В учебном плане предусмотрено выполнение обязательного для всех
обучающихся индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется
обучающимися самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности,

67

6
8
практической,
учебно-исследовательской,
социальной
или
иной.
Индивидуальный проект выполняется в рамках учебного времени, отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, конструкторского,
инженерного.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана
универсального профиля с изучением родных языков при шестидневной
учебной неделе.
По запросам обучающихся и родителей школа распределила часть,
формируемую участниками образовательных отношений:
Количество часов
Предметная
область

Учебный
предмет

Урове
нь

10-й
класс 11-й
класс
(34 учебные
(34 учебные
недели)
недели)

Обязательная часть
Русский
и литература

язык

Родной
язык
и
родная литература
Иностранные
языки

Математика
и информатика

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Родной язык

Б

2

2

Родная литература

Б

1

1

Иностранный
язык (английский)

Б

3

3

Математика:

алгебра
и начала
математического
анализа

Б

2

3

Б

2

1

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

У

3

3

Биология

У

3

3

Б

2

2



геометрия

вероятность
и статистика


Общественнонаучные предметы

Естественнонаучные предметы
Физическая

Физическая
культура

68

6
9
культура, экология Основы
и основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Б

1

1

1

—

34

33

3

4

Биохимия

1

1

Избранные вопросы математики

1

-

Трудные задачи математики

-

1

История в лицах

-

1

Культура народов КБР

1

1

Итого в неделю

37

37

Итого:
Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

Всего за два года обучения

2516

План внеурочной деятельности
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «СОШ№2» с.п. Кахун Урванского
муниципального района КБР
Инвариативная часть

Вариативная часть

Разго
в
о важ

Празд Пред
меро м
прият недел
ия

Россия:
мои
горизонт
ы

Семье
ведение

Проек
т
иссле
д
раб

Рукотвор
мир

Позн
авате
льны
е
меро
прият
ия

Экску
рсии

Спортив
ные
соревнов
ания

Всего
часов

3.2.Календарный учебный график

Календарный учебный график
для ООП среднего общего образования по четвертям на 2024/25 учебный год при
шестидневной учебной неделе
Среднее общее образование
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы среднего общего образования в соответствии с:
69

7
0






частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 №371.

1. Календарные периоды учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 10-х классов: 26 мая 2026 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 11-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 10-е классы – 34 недель (194 учебных дней);
 11-е классы – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
10-е классы
Учебный период Дата
Продолжительность
Начало

Окончание Количество
Количество
учебных недель учебных дней

I четверть

02.09.2024 25.10.2024

8

48

II четверть

05.11.2024 28.12.2024

8

48

III четверть

09.01.2025 21.03.2025

11

62

IV четверть

31.04.2025 26.05.2025

7

45

34
203
Итого в учебном году
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
10-е классы
Дата
Продолжительность каникул,
Каникулярный
праздничных и выходных дней в
период
Начало
Окончание календарных днях
Осенние каникулы 26.10.2024 04.11.2024

10

Зимние каникулы

29.12.2024 08.01.2025

11

Весенние
каникулы

22.03.2025 30.03.2025

9

Летние каникулы

27.05.2025 31.08.2025

98

Выходные дни

70

37

7
1
Из них праздничных дней

5

Итого

172

Каникулярный период Дата
Начало

11-е классы
Продолжительность
каникул, праздничных и
Окончание*
выходных дней в
календарных днях

Осенние каникулы

26.10.2024 04.11.2024

10

Зимние каникулы

29.12.2024 08.01.2025

11

Весенние каникулы

22.03.2025 30.03.2025

9

Летние каникулы**

27.05.2025 31.08.2025

98

Выходные дни

37

Из них праздничных дней

5

131**
Итого
* Для обучающихся 11-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по полугодиям. Годовая промежуточная
аттестация проводится в 10–11-х классах с 15.04.2025 по 15.05.2025 без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана. Формы проведения
промежуточной аттестации определяется учебным планом.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
10–11-е классы
Учебная неделя (дней)

6

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации
1 раз в год
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность
Урочная
Внеурочная

Недельная нагрузка в академических часах
10-е классы

11-е классы

34

34

10
71

10

7
2
5.3. Расписание звонков и перемен
10–11-е классы
Продолжительность урока
Продолжительность перемены

Урок
1-й

08:30–09:10

10 минут

2-й

09:20–10:00

20 минут

3-й

10:20–11:00

20 минут

4-й

11:20–12:00

10 минут

5-й

12:40–13:20

10 минут

6-й

13:30–14:10

10 минут

7-й

14:20–15:00

–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут

3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных,метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО
и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского
движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно

ФГОС

СОО

через

внеурочную

деятельность

организацией,

осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа

(цели,

задачи,

планируемые

результаты,

образовательной деятельности при получении среднего
72

содержаниеи

организация

общего образования). В

7
3
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество

часов,

выделяемых

на

внеурочную

деятельность, за два года

обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной

образовательной

нагрузки,

реализуемой

через

внеурочную

деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды

каникул.

Внеурочная

деятельность

в

каникулярное

время

может

реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Внеурочные занятия «Россия- мои горизонты» проходят каждый четверг в 1011 классах с 1 сентября 2023 года во всех школах Российской Федерации.

Внедрена

единая модель профориентации — профориентационный минимум. Каждая школа выберет
73

7
4
один из уровней реализации профминимума: базовый, основной или продвинутый. В этом
учебном году ОУ реализует базовый уровень.
Курс «Семьеведение» рассчитан для обучающихся 10-11 классов. Актуальность
программы курса внеурочной деятельности «Семьеведение» для обучающихся 10–11
классов

общеобразовательных

организаций

обусловлена

необходимостью

целенаправленной деятельности по формированию ценностного отношения к семье
и браку, культуры семейных отношений, нормативных представлений о

моделях

поведения и межличностных отношениях в семье на основе традиционных российских
духовно-нравственных

ценностей,

социальных

и семейных

традиций,

принятых

в российском обществе правил и норм поведения. Объем курса- 1ч\н в 10-11 классах.
На участие во внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 5 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности 1ч, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:

«Разговоры о важном», «Россия – мои горизонты»,

«Семьеведение».
Вариативный компонент
реализуется через организации поездки и экскурсии в естественно- научные музеи, зоопарки,
биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и другие, а так же через участие в жизни
школы: мероприятия, соревнования, конкурсы, марафоны и т.д.

В ходе познавательной

деятельности

коллективные

реализуются

индивидуальные,

групповые

и

учебно-

исследовательские проекты обучающихся.
В летние

(весенние)

каникулы

10

класса

на

основе интеграции с

организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные

пробы

обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного
профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например,
эколого-биологической направленности).
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается

реализация

задач

активного

отдыха,

оздоровления

обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов,

посещение

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
График внеурочных занятий на 2024-2025 уч г
74

выставок,

7
5
Инвариативная часть

Вариативная часть

Разго
в
о важ

Россия:
мои
горизонт
ы

Семье
ведение

Празд Пред
меро м
прият недел
ия

Проек
т
иссле
д
раб

10-11
ПН

6-11
ЧТ

10-11
ПТ

10-11
По
графи
ку

10-11
ВТ

10-11
По
граф
ику

Рукотвор
мир

Позн
авате
льны
е
меро
прият
ия
10-11
10-11
Участие в В
общешкол течен
ьных и
ие
иных
учебн
выставках ого
года

Экску
рсии

Спортив
ные
соревнов
ания

Всего
часов

10-11
1раз в
полуг
одие

10-11
В
течение
учебного
года

10-11
В
каждом
классе по
10ч\н

Сроки проведения промежуточной аттестации по внеурочной деятельности
Предметы,
по которым
промежуточная аттестация

осуществляется

Формы
аттестации

проведения

Разговоры о важном

Педагогическое наблюдение

Россия - мои горизонты

Тестирование

Семьеведение

Итоговое анкетирование

Проектно-исследовательская работа в рамках
социального направления

Проектно-исследовательский
социальный проект

3.4. Каледарный план воспитательной работы
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1. Школьный урок
Всероссийский открытый урок «ОБЗР» (урок
подготовки детей к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных ситуаций)

5–9-е

01.09

Классные
руководители
Учитель ОБЗР

Международный день распространения
грамотности (информационная минутка на
уроке русского языка)

5–9-е

08.09

Учителя русского
языка и литературы

Международный день жестовых языков
(информационная минутка на уроках русского
и иностранных языков)

5–9-е

23.09

Учителя русского
языка
Учителя иностранных
языков

Годовщина со дня рождения Ф.М.
Достоевского (информационная минутка на
уроке литературы)

5–9-е

11.11

Учителя русского
языка и литературы

Всероссийский урок «История самбо»

5–9-е

16.11

Учителя физкультуры

75

7
6
День начала Нюрнбергского процесса (минутка 7–9-е
информации на уроках истории и
обществознания)

20.11

Учителя истории и
обществознания

Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках биологии)

5–9-е

01.03

Учителя биологии

Неделя математики

1–11-е

14.03–20.03

Учителя математики
Руководитель ШМО

Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества

1–11-е

21.03–27.03

Учитель музыки
Классные
руководители

День государственного флага Российской
Федерации (информационная минутка на
уроках истории и обществознания)

5–11-е

22.05

Учителя истории и
обществознания

День славянской письменности и культуры
(информационная минутка на уроках русского
языка)

1–11-е

24.05

Учителя русского
языка

2. Внеурочная деятельность
Общеинтеллектуальное направление
В мире книг

5–6-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Учителя русского
языка и литературы

Любители словесности

8–9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Учителя русского
языка и литературы

Геометрия вокруг нас

7–8-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Учителя математики

Генетические загадки

9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Учителя биологии

Хор «Веселая капель»

5–9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Учитель музыки

Изостудия «Акварель»

5–9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Учитель ИЗО

Кулинария народов России

5–9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Учитель технологии

Клуб ЮИДД

5–9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Учитель ОБЖ

Все цвета, кроме черного

8–9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагог-психолог

Журналистика для начинающих

9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Социальный педагог

Общекультурное направление

Спортивно-оздоровительное направление

3. Классное
76 руководство

7
7
Работа с классным коллективом
Классный час «Разговоры о важном»

5–9-е

Первая неделя месяца

Классные
руководители

Тематический классный час

5–9-е

Вторая неделя месяца

Классные
руководители

Тематический классный час

5–9-е

Третья неделя месяца

Классные
руководители

Тематический классный час

5–9-е

Четвертая неделя месяца Классные
руководители

Классные коллективные творческие дела

5–9-е

Согласно планам ВР
Классные
классных руководителей руководители

Подготовка к участию в общешкольных
ключевых делах

5–9-е

Согласно плану
«Ключевые
общешкольные дела»

Классные
руководители

Адаптация пятиклассников

5-е

Октябрь
Январь
Апрель

Классные
руководители
Педагог-психолог

Шефство пятиклассников над
первоклассниками

5-е

В течение учебного года Классные
руководители 1-х, 5-х
классов

Ведение портфолио с обучающимися класса

5–9-е

В течение года

Классные
руководители

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Заседание родительского комитета класса

5–9-е

Один раз в триместр

Классные
руководители

Цикл встреч «Родители и дети»

5–9-е

Один раз в триместр

Классные
руководители

Классные родительские собрания

5–9-е

Согласно планам ВР
Классные
классных руководителей руководители

Лекторий «Школа ответственного родителя»

5–9-е

Один раз в месяц

Классные
руководители

4. Основные школьные дела
Проект «Наследники Великой Победы».
«Календарь Победы»

1–11-е

Сентябрь–май по
отдельному плану

Замдиректора по ВР

Эколого-благотворительная акция фонда
«Волонтеры в помощь детям-сиротам»
«Добрые крышечки»

1–11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР

День знаний

1–11-е

01.09

Замдиректора по ВР

Церемония «Признание». Старт, выдвижение
кандидатов

1–11-е

04.09–30.09

Замдиректора по ВР

Акция «Подарки для ветеранов»

1–11-е
77

До 09.09

Замдиректора по ВР

7
8
Совет родителей
Неделя безопасности дорожного движения

1–11-е

25.09–29.09

Замдиректора по ВР
Замдиректора по
безопасности
Учителя ОБЗР

День учителя

1–11-е

05.10

Замдиректора по ВР

Проект «От сердца к сердцу». Зимняя
благотворительная ярмарка, посвященная
Международному дню инвалидов (03.12)

1–11-е

03.12

Замдиректора по ВР
Классные
руководители

Проект «От сердца к сердцу». «Удивительные 5–9-е
елки» Мастер-класс для детей с особенностями
развития

Декабрь

Классные
руководители

Масленица

1–11-е

28.02

Замдиректора по ВР
Классные
руководители

Рыцарский турнир,посвященный Дню
защитника Отечества

1–11-е

22.02

Замдиректора по ВР
Классные
руководители

Большой концерт к Международному
женскому дню

1–11-е

07.03

Замдиректора по ВР
Классные
руководители

Проект «Наследники Великой Победы».
Концерт, посвященный Дню Победы

1–11-е

28.04

Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Учитель музыки

5. Внешкольные мероприятия
Турслет

5–11-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР
Учитель ОБЗР

Военно-патриотический парк культуры и
отдыха ВС РФ «Патриот»

5–6-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР
Учитель ОБЗР

Литературная экспедиция в Пушкиногорье

5-е

Октябрь

Учитель русского
языка и литературы

Мемориальный музей немецких антифашистов 6-е

Октябрь

Классные
руководителя

Историческая экспедиция в Суздаль

7-е

Каникулы, ноябрь

Замдиректора по ВР
Учитель истории
Классные
руководителя

Географическая экспедиция на озеро
Баскунчак

9-е

Каникулы, ноябрь

Замдиректора по ВР
Учитель географии
Классные
руководителя

Вахты памяти (поисковые экспедиции) у

5–11-е

Май

Замдиректора по ВР

78

7
9
мемориалов погибшим в годы ВОВ в округе
школы
6. Предметно-пространственная среда
Цикл дел «Персональная выставка»

1–11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО

Школьный научный музей

2–9-е

Сентябрь–май,
экскурсии

Замдиректора по ВР

Апрель – новые
поступления экспонатов
Государственные символы России

1–11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР

Правила дорожного движения

1–11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР

Оформление тематической информационной
интерактивной стены «Физика и жизнь»

2–11-е

01.09 – «Физика и
жизнь»

Школьное научное
общество

Конкурс «Лучший проект оформления
школьного праздника»

4–10-е

День учителя – до 18.09 Замдиректора по ВР
Новый год – до 01.12
Учитель ИЗО
Масленица – до 05.02
Международный
женский день – до 12.02
Неделя детской книги –
до 01.03

7. Работа с родителями
Общешкольный совет родителей

1–11-е

Один раз в триместр

Директор

Общешкольные родительские собрания

1–11-е

Сентябрь
Декабрь
Март

Замдиректора
Классные
руководители

Консультации с психологом

1–11-е

По графику

Психолог

Индивидуальные встречи с администрацией

1–11-е

По запросу

Администрация

Круглый стол «Вопросы воспитания»

1–11-е

Один раз в триместр

Замдиректора по ВР
Психолог

Персональные выставки талантов родителей

1–11-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов

Мастер-классы ко Дню матери (26.11)

5–7-е

До 26.11

Учитель ИЗО

«Семья и школа: взгляд в одном направлении»
«Права ребенка. Обязанности родителей»
«Взаимодействие семьи и школы по вопросам
профилактики правонарушений и
безнадзорности»

8. Самоуправление

3.5. Характеристика условий реализации программы
79

8
0
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов ООП СОО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации ООП СОО обеспечивают для участников образовательных
отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО в соответствии с
учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальныхспособов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы среднего общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров; формирования у
обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных, в том числе, на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы среднего общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления Организацией
с использованием ИКТ, современных
80

8
1
механизмов финансирования реализации программ среднего общего образования.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования.
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования МКОУ
«СОШ№2» с.п. Кахун полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию
для
решения
задач,
связанных
с
достижением
целей
образовательной
деятельности
Сведения о кадрах (на 01.08.24) приведены в таблице:
Показатели
Общее количество педагогических работников ОУ
Кроме того, учителя – внешние совместители
Педагогические работники, имеющие высшее образование

Численность/
удельный вес
29
0
27

Педагогические работники, имеющие высшее образование
педагогической направленности

27

Педагогические работники, имеющие среднее
профессиональное образование педагогической
направленности
Педагогические работники, которым по результатам
аттестации присвоена квалификационная категория в том
числе:

8

высшая
первая
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
занимаемой должности
Педагогические работники, стаж которых составляет

8
7

до 5 лет
свыше 20 лет

14
3
26

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, 81среднего общего образования) (воспитатель,

8
2
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые поручаются работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
В МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения
дистанционных образовательных технологий;
для оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной
программы, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
для
стимулирования
непрерывного
личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической
культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
для повышения эффективности и качества педагогического труда; для
выявления, развития и использования потенциальных
возможностей педагогических работников;
для осуществления мониторинга результатов педагогического
труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МКОУ «СОШ№2» с.п.
Кахун обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются
следующие формы повышения квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе на
курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических
проектах, создание
и
публикацияметодических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
82

8
3
работников образования к реализации ФГОС СОО:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
—
овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации производится оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
В МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун есть система методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС СОО. Для организации методической работы используется схема:
мероприятие, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально
планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;

тренинги для педагогов с
целью выявления и
соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС
СОО;

заседания
методических
объединений
учителей
по проблемам
обновления ФГОС СОО;

конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;

участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;

участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;

участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских
площадок,
«открытых»
уроков, внеурочных
занятий
имероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС СОО. Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом
могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования размещены на
официальном сайте учреждения.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
среднего
общего
образования к психолого- педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, в частности:
83

8
4
 обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
среднего
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогами-психологами (2) и социальным
педагогом (1).
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;

профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП СОО Учреждением обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
— сохранение
и укрепление
психологического
благополучия
и
психического здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения
и
воспитания
с
учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
—
формирование
коммуникативных
навыков
в разновозрастной
среде и средесверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования
ИКТ;
В процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего
общего образования, развитии и социальной
84адаптации (указать при наличии);

8
5

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);

обучающихся с ОВЗ;

педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы среднего общего
образования (указать при наличии);

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
среднего общего образования.
Информационно-образовательная среда.
Информационно-образовательная среда МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное
сопровождение
проектирования
обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно- телекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун являются:
–
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы среднего общего образования), из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
85

8
6
– фонд дополнительной литературы (художественная и научно- популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
– учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
– программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
– служба
технической
поддержки
функционирования
информационно-образовательной среды.
ИОС МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
–
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО, в
том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
–
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку,
систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
–
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
–
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
–
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
–
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
–
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
–
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных, в том числе, на воспитание обучающихся;
–
обновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
–
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе
86

8
7
организации электронного документооборота, использования АИС
«Образование». Организовано взаимодействие всех участников образовательных
отношений через электронный журнал/дневник по внутренней и внешней сети, форум,
электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун
обеспечивает:
–доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта МКОУ «С СОШ№2» с.п. Кахун.
–формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
–фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы среднего общего
образования;
–проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
–взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
–поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
—
Интернете в соответствии с учебной задачей;
–обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
–размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
–выпуск школьных печатных изданий;
–участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих
средств
ИКТ и квалификации
работников,
ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды

87

8
8
№
п/п

Компоненты информационно- образовательнойсреды

1.
.

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана
ООП СОО в расчете не менее одного экземпляра учебника по В наличии
предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую участниками
В наличии
образовательных отношений, учебного плана ООП СОО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной инаучнопопулярной, справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для обучающихся В наличии
с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения): натурный
фонд (натуральные природные объекты, коллекции
В наличии
промышленных материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные: дидактические карточки,
пакеты- комплекты документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры,
и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы
ИнтернетаДоступ
(обеспечен доступ для всех участников образовательногообеспечен
процесса)
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
В наличии

2.
.

3.
.

4.
.

5.
.
6.
.
7.
.
8.
.
9.
.

Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

Наличие
Сроки
компоненто в создания
ИОС
условий

В наличии
В наличии
В наличии

Перечень информационных ресурсов, используемых
в
образовательной деятельности:
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы
для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2.
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию.
https://uchi.ru/
88

8
9
3.
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая
проверка ответов и мгновенная обратная связь
для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4.
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов
(текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для
обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер.
https://mob-edu.ru/
5.
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в
подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения
квалификации и профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о
воспитании и развитии детей https://foxford.ru/about
6.
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до
120 часов предназначены для использования в качестве программ дополнительного
образования, а также для повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажѐрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов.
https://русское-слово.рф/
Материально-технические
условия
реализации
ООП СОО
Материально-технические
условия
реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун
формируются с учетом:
–требований ФГОС СОО;
–положения о лицензировании образовательной деятельности;
–действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требованийк
безопасности;
–действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальныхнормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия реализации основной
образовательной программы СОО обеспечивают:
–возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной образовательной программы среднего общего образования;
–безопасность и комфортность организации учебного процесса;
–соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
–возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закреплены локальными актами перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание Учреждения, набор и размещение
помещений для осуществления
89

9
0
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников, однако для реализации требований ФГОС
СОО требуется капитальный ремонт здания МКОУ «СОШ№2» с.п. Кахун и прилегающего
участка.
Проектная мощность – 460 обучающихся в одну смену.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом ООП СОО,
ее специализации и программы развития, а также иных особенностей реализуемой
ООП СОО.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП СОО, необходимого учебноматериального оснащения образовательных отношений и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды. Территория вокруг здания МКОУ «СОШ№2» с.п.
Кахун благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для ин дивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательной деятельности.
Регулярно
осуществляются
санитарно-противоэпидемические
мероприятия:
контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня
школьников, за проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное
проведение бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное
проведение изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности в Учреждении осуществляется в
условиях кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и
санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
–
осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
–
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
–
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
–
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
технологий
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
–
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
90

9
1
–
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
размещения продуктов познавательной,
учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
Учреждения;
–проектирования
и организации
индивидуальной
и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
–планирование
образовательной
деятельности,
фиксирования
ее
реализации в целом и на отдельных этапах;
–выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
–обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
Медиа ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио- видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
–досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
–маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа сайта
образовательной организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
–организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим санитарным
нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников (в том числе использование различных
элементов декора, размещение информационно- справочной информации, мотивирующая
навигация и пр.).
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации образовательной
программы среднего общего образования в МКОУ «СОШ№3» с.п. Аргудан размещается на
официальном сайте Учреждения.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы СОО
Направление

Мероприятия

Сроки

мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

реализации
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС СОО
2. Разработка программы основного общего
образования
91

9
2
3. Утверждение ООП СОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

III. Организационное
обеспечение

5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС СОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учѐтом требований к необходимой и достаточной
оснащѐн-ности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
1. Определение объѐма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
92

9
3
введения
ФГОС СОО

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

93

9
4

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы СОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС СОО
2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС СОО
3. Обеспечение публичной отчѐтности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС СОО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети
интернет
94

9
5

95

9
6

96